劉麗娜

朗讀教學(xué)在文言文教學(xué)中是不可或缺的。但是，朗讀在教學(xué)中所呈現(xiàn)的形式不能過于單一，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要采用多樣化的朗讀教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面就來談?wù)勎以谖难晕慕虒W(xué)中常用到的幾種朗讀教學(xué)手段。

一、自由散讀

所謂“自由散讀”，就是全班同學(xué)各自獨(dú)立的自由低聲朗讀。它的優(yōu)勢(shì)在于不必與他人配合，不拘速度，可以邊讀邊勾畫邊思考。因此適用于每篇文言文的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)時(shí)我會(huì)要求學(xué)生邊自由散讀邊圈畫生字詞并借助課下注釋和工具書進(jìn)行解決。同時(shí)將仍有疑問的地方圈點(diǎn)，在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中進(jìn)行交流。當(dāng)然，我還會(huì)根據(jù)文章的難易程度提出其他要求，如注意停頓，讀出語氣感情等。

大多數(shù)學(xué)生在明確生字讀音、了解句式停頓之后，我會(huì)組織第二次自由散讀。 讀前，明確提出要求：出聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，正確停頓，盡量讀出感情；或用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容或劃分結(jié)構(gòu)層次或提出疑問。這樣，既鞏固了之前在字音、句讀上取得的成果又使學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)有了一個(gè)整體感知和把握。當(dāng)然我也會(huì)利用這段時(shí)間進(jìn)行巡視，對(duì)接受能力差的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，盡量做到“面向全體”。

二、集體齊讀

第一種情況是在第二次“自由散讀”之后，課文新授之前。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了自我意識(shí)的把握，但這種自我意識(shí)是否正確呢？我往往在集體齊讀中迅速的判斷學(xué)生有無誤讀、丟字、加字等錯(cuò)誤，有無重音、停頓的缺陷，從而對(duì)全體學(xué)生作出有針對(duì)性的指導(dǎo)，糾正個(gè)別學(xué)生自我意識(shí)中的偏差，當(dāng)然大多數(shù)時(shí)候不需要我的指正，學(xué)生們就能從集體的聲音中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及時(shí)在書中做補(bǔ)充記錄。

例如集體齊讀《河中石獸》“滄州南一寺臨河干”一句時(shí)，“干”字很明顯被讀出了兩種聲調(diào)：一聲和四聲。但部分讀成四聲的學(xué)生立刻就拿起筆在書上做了標(biāo)記。還有《愚公移山》“河曲智叟亡以應(yīng)”中的“亡”（wú），《雖有佳肴》“知困，然后能自強(qiáng)也”的“強(qiáng)”（qiǎng）；《傷仲永》一文中“余聞之也/久”的停頓。可以說，這時(shí)的“集體齊讀”為那些閱讀能力欠缺、課上聽講注意力差的學(xué)生提供了極大的幫助。

第二種情況是在課文講授過程中，對(duì)于一些十分重要的語句我常采用“集體齊讀”的形式提示學(xué)生引起重視。例如在講授《傷仲永》一文時(shí)，第三自然段以議論的形式既總結(jié)了全文又點(diǎn)明中心，作用舉足輕重。對(duì)于這一段，我要求學(xué)生反復(fù)齊讀，感受王安石對(duì)仲永的“哀傷嘆息”之情，對(duì)后輩他人的警示勸勉之情，希望他們從中有所悟、有所得。

第三種情況是在文章學(xué)完之后，不論長短，我都會(huì)要求學(xué)生在課上集體齊讀，再次整體把握，同時(shí)深入品味作者借文字傳達(dá)的鮮明的愛憎情感，以求給這一課畫上完美的句號(hào)。

三、表演式朗讀

所謂“表演式朗讀”就是指個(gè)人、小組或集體借助表演的形式對(duì)文章進(jìn)行朗讀。我在課上用到的“表演式朗讀”形式主要有“分角色朗讀”、“接力朗讀”等。

以記敘為主的文言文大多利用人物對(duì)話突顯人物性格，突出文章主旨。遇到此類文章，我多采用“分角色朗讀”的形式進(jìn)行教學(xué)。例如在講授《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生分別飾演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，并要求學(xué)生根據(jù)人物對(duì)話的語境，各自的身份和故事情節(jié)，讀出不同人物所表現(xiàn)的相應(yīng)情感。學(xué)生們?cè)诜磸?fù)練習(xí)后，自然地將孫權(quán)的“語重心長的苦勸”（“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”），魯肅“驚訝卻由衷的贊嘆”（大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”），呂蒙“自得卻詼諧的調(diào)侃”（“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”）表現(xiàn)得淋漓盡致。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也加深了對(duì)人物性格和文章主旨的理解，可謂一舉兩得。

“接力朗讀”就是以接力的形式讓學(xué)生輪流朗讀。它適用于結(jié)構(gòu)層次分明的文章，像《〈論語〉十二章》《陋室銘》《木蘭詩》等。朗讀時(shí)可一人一句也可一人幾句按座位前后銜接，接力式輪流朗讀，還可以小組形式進(jìn)行比賽?！敖恿首x”的好處就在于增強(qiáng)語感，提高閱讀表達(dá)能力的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

“表演式朗讀”還包括根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行的“快慢讀”。例如，以極快的語速朗讀《口技》一文的“火起，救火”的場景，借此突顯火場的緊張氣氛；以極慢的語速朗讀《愚公移山》一文中愚公對(duì)智叟的駁斥，借此展現(xiàn)愚公的堅(jiān)定執(zhí)著、樂觀自信的精神風(fēng)貌。

總的來說，朗讀手段并非一成不變，在教學(xué)實(shí)踐中我們還可以根據(jù)具體的教學(xué)需要綜合運(yùn)用甚至不斷創(chuàng)新，以求營造更佳的課堂氛圍，使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中吸取古代燦爛文化的營養(yǎng)，提高文言文的閱讀能力。

作者單位：河北唐山蘆臺(tái)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)（301505）