房文婷

“繪本手工書”是我們的校本特色課程。繪本是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫默契巧妙搭配而構(gòu)成的文學(xué)作品，以畫面感強(qiáng)、文字精、寓意深等特點(diǎn)，深受孩子們甚至成人的喜愛(ài)。

一直覺(jué)得美術(shù)是門有生命、有溫度的學(xué)科，它在不需要應(yīng)試的前提下承載著孩子們的情感與夢(mèng)想。也許每個(gè)孩子都有成為作家、畫家的夢(mèng)想，而“繪本手工書”課程讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展示自己的內(nèi)心世界，同時(shí)讓他們?cè)诓恍枰?lián)系出版社的情況下，就能輕易擁有自己的書，這是件快樂(lè)的事情，為能讓課程有效進(jìn)行并且取得豐碩成果，我提出一些方法與做法，與大家共享：

一、課堂陣地“兩重天”

“繪本手工書”包括手工書制作和故事繪畫兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面內(nèi)容的實(shí)施都依附于課堂陣地。課堂陣地又分為兩種，一種是國(guó)家課程中的美術(shù)課，另一種就是學(xué)校開展的社團(tuán)課。這“兩重天”都被利用起來(lái)，各自發(fā)揮作用。

首先是國(guó)家課程，蘇教版教材中有許多課題是可以“再加工”的。我們將“繪本手工書”的校本特色內(nèi)容與教材內(nèi)容相整合，設(shè)計(jì)出既符合教材目的要求又對(duì)學(xué)生繪本故事訓(xùn)練有幫助的教學(xué)內(nèi)容。在改編時(shí)，遵循原教材，基本保持書本內(nèi)容不變，調(diào)整課時(shí)順序，重新歸類，適當(dāng)刪改，這樣改革的目的是既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本知識(shí)，又將一些不利于操作的課程改進(jìn)后更貼近課堂，最終能突顯出學(xué)校特色，以期達(dá)到更加適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和操作的目的，例如美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第13課《蝦和蟹（一）》，除了畫蝦和蟹的造型，還可以編它們的故事，嘗試以繪本故事形式來(lái)表現(xiàn)，讓學(xué)生們一起來(lái)編關(guān)于蝦和蟹的童話故事，也可以畫一畫自己與蝦和蟹的故事。

其次是社團(tuán)課程，主要是解決“繪本手工書”的形式和繪畫問(wèn)題，每一本手工書都要有它特別的造型，每本書都要有美術(shù)的畫面，只有專業(yè)性更強(qiáng)的社團(tuán)課才能更精致地實(shí)現(xiàn)操作。

二、形式多樣“七色花”

“繪本手工書”的外形是它的一大亮點(diǎn)，它還可以分為立體與平面兩大類。平面的書，除了形狀可以改變以外，它還可以像平常的書一樣一頁(yè)頁(yè)按順序翻開，故事內(nèi)容描繪方便，存放起來(lái)也不占地方：立體的書造型就顯得變化多端，它可以是一只“手提袋”，一個(gè)“銅鑼燒”，一條“鱷魚”……或可提拎，或像花朵綻放，或站立不倒……立體書有時(shí)候就像一件工藝裝飾品，有它獨(dú)具匠心的模樣。每本書就像“七色花”的一個(gè)花瓣，能“變”出一個(gè)孩子內(nèi)心的美好世界。

用材是這朵“七色花”中的一個(gè)花瓣。除了一般的手工紙和固體膠外，學(xué)生們還要準(zhǔn)備無(wú)紡布、海綿紙、瓦楞紙、百麗龍膠以及針線等，學(xué)生們的工具袋就像一個(gè)雜貨鋪，里面的物品可謂五花八門！

三、內(nèi)容豐富“九回腸”

形式再好，內(nèi)容才是“繪本手工書”的靈魂。手工書最大的魅力就來(lái)自于它的故事。會(huì)講故事、能講好故事的孩子往往是心思細(xì)膩的，要選擇這樣的孩子進(jìn)入我們的“繪本手工書”社團(tuán)。

編故事的方法，首先，要明確故事的主題，孩子們的故事大多與生活相關(guān)，但他們很少能寫出反映社會(huì)現(xiàn)象的故事，作為教師主要是指導(dǎo)他們將故事主題思想升華一下，人生理想、社會(huì)現(xiàn)象、親情、友情等各種主題都可嘗試，不作無(wú)思想的平庸故事。其次，故事角度要新穎。別人寫過(guò)的我不寫：或者別人寫過(guò)的我換個(gè)思路去寫，將別人容易忽略的角度寫成故事，加上哲理性的情節(jié)，能更加吸引人。最后，童話故事亦可寫。生活故事與童話故事相融合，事先選一兩個(gè)關(guān)鍵詞，作為故事的精神統(tǒng)領(lǐng)，圍繞它們展開故事情節(jié)。

我們的故事可以存在不合理性，可以難以預(yù)料，可以懸念起伏……只要是孩子們喜歡的情節(jié)，都可以寫成故事。讓寫故事的孩子成為學(xué)會(huì)觀察、熱愛(ài)生活的孩子！

四、目標(biāo)要求“多階梯”

寫故事在實(shí)施中因個(gè)體差異并不能統(tǒng)一實(shí)施。因此，我們對(duì)“繪本手工書”的故事內(nèi)容針對(duì)不同年級(jí)做了“多階梯”的遞進(jìn)要求。

階梯一：低年級(jí)學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)單的工具材料、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與畫面，表達(dá)簡(jiǎn)單的小故事情節(jié)。用美麗的色彩表現(xiàn)出自己喜歡的畫面，可以對(duì)現(xiàn)成的繪本故事進(jìn)行畫面摘取，二次表現(xiàn)簡(jiǎn)單的故事。階梯二：中年級(jí)學(xué)會(huì)用“替換”的方法來(lái)改編現(xiàn)有的繪本故事，學(xué)會(huì)用更復(fù)雜的畫面來(lái)表達(dá)具有一些意義的故事情節(jié)。階梯三：高年級(jí)學(xué)生對(duì)生活中發(fā)生過(guò)的故事進(jìn)行提煉，編成幾句話的繪本，用精美的畫面表現(xiàn)出來(lái)。

年級(jí)越高，對(duì)生活的觀察就愈發(fā)顯得重要，最好的故事是來(lái)源于生活而高于生活的作品。

五、成果外顯“百家鳴”

當(dāng)一本手工書制成之后，并非是任務(wù)的完結(jié)，而是更重要愿景實(shí)現(xiàn)的開始。每一本書最好的歸宿就是找到喜愛(ài)它的讀者，雖然學(xué)生們制作的繪本手工書是“天下無(wú)雙”的，但它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是躺在學(xué)生家中的書架上，

展示的形式有多種，最好的平臺(tái)是每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校有個(gè)社團(tuán)展示活動(dòng)，在這個(gè)專門展示的時(shí)間里，學(xué)生可以用講故事的方式，對(duì)前來(lái)參觀欣賞的人講述自己繪本書中的內(nèi)容，用故事來(lái)吸引別人，這也同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外還要向欣賞者展示這本書的造型，有時(shí)候書的外形就是故事中的主人翁的形象，因此介紹自己的書時(shí)，手工書外形的巧妙設(shè)計(jì)用意也是展示的重要內(nèi)容。

展示的場(chǎng)地不僅于此，在學(xué)校的各個(gè)圖書角，設(shè)有專門的學(xué)生繪本書展示角，這也方便了更多的學(xué)生來(lái)了解“繪本手工書”社團(tuán)，從而提高對(duì)該課程的興趣，這種展示方式等于讓作者向別人講述自己的內(nèi)心世界，增進(jìn)學(xué)生之間的互相了解。

綜合看來(lái)，“繪本手工書”是我們對(duì)課程的一種革新，通過(guò)學(xué)習(xí)制作的過(guò)程，讓學(xué)生的語(yǔ)言、文字、繪畫、手工等綜合能力得到訓(xùn)練，我們的目標(biāo)是“全校愛(ài)讀、愛(ài)畫”，讓每個(gè)孩子在“繪本手工書”課程中找到一個(gè)全新的自我！