魏海波

[摘要]以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革具有重要意義。從職業(yè)能力的解讀出發(fā)，探索課程教學(xué)的職業(yè)能力培養(yǎng)觀，以高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)為例，探討該課程在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的改革思路。研究表明，職業(yè)能力具有三個(gè)特征：時(shí)代性、多元性和系統(tǒng)性，課程的職業(yè)能力培養(yǎng)觀必須反映時(shí)代要求，堅(jiān)持以人為本的理念循序漸進(jìn)，才能成功構(gòu)建各要素間彼此銜接和呼應(yīng)的職業(yè)能力體系。基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革可從以下三個(gè)方面入手：重視社會(huì)需求分析，明確職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)：重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：重視非語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和考核，促進(jìn)職業(yè)能力的均衡發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力；職業(yè)能力培養(yǎng)觀；高職大學(xué)英語(yǔ)課程

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-4634（2016）04-0094-06

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的中心任務(wù)，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須緊緊圍繞這個(gè)中心，確立相應(yīng)的課程體系，以期形成合力，提升學(xué)生的職業(yè)能力。作為職場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)能力的表現(xiàn)是多維度、全方位的。課程內(nèi)容和類型不同，它所承擔(dān)的職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所差異。高職院校大學(xué)英語(yǔ)是一門公共基礎(chǔ)課，與其它專業(yè)課程相比，高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程授課對(duì)象覆蓋全院不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，很難直接參照專業(yè)崗位確定所需培養(yǎng)的職業(yè)能力，這就帶來(lái)了一些困惑：高職英語(yǔ)在職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系中究竟能不能發(fā)揮作用？應(yīng)該樹立怎樣的職業(yè)能力培養(yǎng)觀？上述問(wèn)題的解答對(duì)深化高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革，為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)具有重要意義。

1 職業(yè)能力的解讀

課程教學(xué)必須服從高職教育的規(guī)律和要求，致力于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，只有將職業(yè)能力培養(yǎng)納入高職院校課程目標(biāo)，才有可能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，找到符合中國(guó)高職教育特色的課程教學(xué)新模式。要確立高職院校課程的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，首先必須明確什么是職業(yè)能力，這有助于理清思路，克服困難，準(zhǔn)確定位。

什么是職業(yè)能力？職業(yè)能力具有豐富的歷史內(nèi)涵，在不同的歷史時(shí)期，人們賦予它不同的含義。近百年來(lái)，隨著工業(yè)化、科技變革與社會(huì)生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步，職業(yè)能力觀主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即行為主義導(dǎo)向的任務(wù)技能觀、整體主義的關(guān)鍵能力觀和建構(gòu)主義導(dǎo)向的整合能力觀。人們對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)不斷深化，視野更加開闊，從強(qiáng)調(diào)單一的崗位任務(wù)操作性技能，到重視具有包括基礎(chǔ)性、通用性、遷移性、關(guān)聯(lián)性等屬性的職場(chǎng)關(guān)鍵能力，再到“勝任一定工作角色所需的知識(shí)、技能、判斷力、態(tài)度和價(jià)值觀的整合”。職業(yè)能力觀從單一維度向更復(fù)雜和多元化的維度變遷，反映了不同時(shí)代背景人才需求的特點(diǎn)。

職業(yè)能力的描述呈現(xiàn)多元化視角。行為主義（Behaviorism）認(rèn)為職業(yè)能力就是職業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)的是外在的表現(xiàn)性行為，而且這些動(dòng)作技能是可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的；認(rèn)知主義（Cognitivism）則認(rèn)為職業(yè)能力就是職業(yè)知識(shí)，掌握了相關(guān)的職業(yè)知識(shí)就能順利應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知所發(fā)揮的重要作用；人本主義（Humanism）從人的本性中具有自我成長(zhǎng)、自我完善的潛力出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)能力即職業(yè)潛能；建構(gòu)主義（Contructivism）注重不同情境對(duì)職業(yè)能力獲得的特殊意義，認(rèn)為職業(yè)能力就是情境性的綜合能力，即在面臨新的情境時(shí)，能夠靈活構(gòu)建用于指導(dǎo)活動(dòng)的圖式。

職業(yè)能力結(jié)構(gòu)復(fù)雜，它不是簡(jiǎn)單的平面結(jié)構(gòu)，具有多維度的立體架構(gòu)特征。蔣乃平認(rèn)為綜合職業(yè)能力是由兩個(gè)層次、四個(gè)要素組成的共同體，兩個(gè)層次分別是從業(yè)能力和關(guān)鍵能力，前者是基本能力，關(guān)系到勞動(dòng)者的社會(huì)立足和生存，后者是較高層次的能力，關(guān)系到勞動(dòng)者跨職業(yè)的發(fā)展和提高。四個(gè)要素分別是專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和實(shí)踐能力。陳宇將職業(yè)能力劃分為三個(gè)層次，分別是職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力與核心能力。職業(yè)特定能力與具體崗位結(jié)合最緊密，行業(yè)通用能力則擴(kuò)大到屬性類似的職業(yè)群，而核心能力則是指關(guān)系到勞動(dòng)者職業(yè)生涯乃至日常生活必備能力，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性。

盡管職業(yè)能力內(nèi)涵豐富，表述不一，但從上述論述中可以看到，職業(yè)能力具有如下三個(gè)特征：時(shí)代性、多元性和系統(tǒng)性。首先職業(yè)能力概念不是靜止僵化的，它隨著時(shí)代發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才需求的變化而變化，因此職業(yè)能力具有鮮明的時(shí)代特征。這帶來(lái)了啟示是：對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)不能因循守舊，必須以發(fā)展的眼光，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，不斷探索和豐富職業(yè)能力內(nèi)涵及其特征。

職業(yè)能力研究視角不是狹隘和封閉的，這反映了職業(yè)能力內(nèi)涵的多元性。因而，要善于吸收和利用相關(guān)領(lǐng)域研究的新成果，拓寬視野，才能全面深入地把握職業(yè)能力的復(fù)雜內(nèi)涵，從而取得理論和實(shí)踐的新突破。

職業(yè)能力的系統(tǒng)性表現(xiàn)為職業(yè)能力的構(gòu)成特征。職業(yè)能力結(jié)構(gòu)不是簡(jiǎn)單的平面線性結(jié)構(gòu)，而是一種空間架構(gòu)，是由職業(yè)能力要素在不同的維度相互銜接和呼應(yīng)共同構(gòu)建而成的。這些要素包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和實(shí)踐能力，各要素又可以進(jìn)一步分為認(rèn)知、操作和應(yīng)用三個(gè)維度，不同要素在不同的維度相互滲透，相互影響，彼此銜接，形成處于不同層次的職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力，共同構(gòu)建職業(yè)能力體系。

2 課程教學(xué)的職業(yè)能力培養(yǎng)觀

職業(yè)能力的研究和解讀有助于高職院校課程職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的確立，只有將課程特色和要求納入到職業(yè)能力的理論框架中，才能找到職業(yè)能力培養(yǎng)的正確方向和路徑?；谏鲜雎殬I(yè)能力的三個(gè)特征，本文提出高職院校課程教學(xué)的職業(yè)能力培養(yǎng)觀。

2.1 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，明確課程的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)能力的時(shí)代特征

當(dāng)前和今后一段時(shí)間，我國(guó)都處于全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵期，無(wú)論是提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，還是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，都對(duì)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)提出了迫切要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才規(guī)劃綱要》指出，2015年培養(yǎng)高技能人才總數(shù)將達(dá)到3 400萬(wàn)，到2020年達(dá)到3 900萬(wàn)，占技能工人總數(shù)的28%。

培養(yǎng)高技能人才是時(shí)代的要求，但不容忽視的是現(xiàn)階段職業(yè)能力培養(yǎng)還存在著一些問(wèn)題。首先是傳統(tǒng)觀念對(duì)高技能人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還存在一些誤區(qū)，重學(xué)歷文憑，輕職業(yè)技能的觀念還未從根本上得到扭轉(zhuǎn)。其次是高技能人才培養(yǎng)能力與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才需求之間的矛盾突出。三是高職院校人才培養(yǎng)理念和模式還不能完全適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，課程設(shè)置和定位還不夠合理準(zhǔn)確，教學(xué)方法和手段還有待改革和完善。

盡管職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題表現(xiàn)多種多樣，但解決這些問(wèn)題的根本出路就是要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。那么現(xiàn)階段高技能人才具有哪些時(shí)代特征？人社部職業(yè)能力建設(shè)司吳道魁司長(zhǎng)指出，高技能人才是指具有高超技藝和精湛技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，主要包括技能勞動(dòng)中取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格的人員，優(yōu)秀高技能人才具備的特點(diǎn)有：愛(ài)崗敬業(yè)、大膽創(chuàng)新、注重學(xué)習(xí)、無(wú)私奉獻(xiàn)。

培養(yǎng)具備上述特點(diǎn)的高技能人才，就必須將專業(yè)技能、自我完善能力、創(chuàng)新能力和奉獻(xiàn)精神等要素明確納入課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，探尋有效的職業(yè)能力教學(xué)模式，建立健全相關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和手段，才能培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高技能人才。

2.2 堅(jiān)持以人為本的理念，促進(jìn)人的全面發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)能力內(nèi)涵的多元化特征

高技能人才的職業(yè)素養(yǎng)具有綜合性和多元化的特點(diǎn)，既要具備出色的業(yè)務(wù)技能，還要具備包括創(chuàng)造性、自我完善和合作奉獻(xiàn)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)。造就具備綜合素質(zhì)的高技能人才必須堅(jiān)持以人為本的理念，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。這就要求教師和研究者開闊視野，既要立足當(dāng)前，又要放眼未來(lái)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊緊圍繞培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)需求的高技能人才的目標(biāo)，探索行之有效的職業(yè)能力培養(yǎng)模式。

堅(jiān)持以人為本的理念，首先表現(xiàn)在一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，突出學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。從目前的情況看，高職院校無(wú)論是課堂教學(xué)，還是評(píng)價(jià)方式，并沒(méi)有完全從應(yīng)試教育的怪圈中跳出來(lái)。高職院校一些公共基礎(chǔ)課程的課堂上，無(wú)視個(gè)體差異，忽略師生互動(dòng)，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶，與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的填鴨式教學(xué)并不鮮見(jiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端有如下表現(xiàn)：視學(xué)生為工業(yè)原料，進(jìn)行統(tǒng)一的批量生產(chǎn)加工，無(wú)視個(gè)體思維方式和興趣動(dòng)機(jī)的差異。忽略學(xué)生的感受與需求，課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段單調(diào)，脫離生產(chǎn)生活實(shí)際，師生情感交流缺失。傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，實(shí)際已經(jīng)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)造成了很大的障礙，這就意味著課程教學(xué)必須打破傳統(tǒng)模式，探索包括工學(xué)結(jié)合在內(nèi)的職業(yè)教育新模式，才能培養(yǎng)出合格的高技能人才。

堅(jiān)持以人為本的理念，就是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，處理好短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系。高職課程教學(xué)必須服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生存與發(fā)展兩個(gè)大局，既要重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，又要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和心理需求，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)新情境所需的心理調(diào)控能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)有為、樂(lè)觀奉獻(xiàn)的良好心態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.3 循序漸進(jìn)，構(gòu)建各要素彼間此銜接和呼應(yīng)的職業(yè)能力體系，體現(xiàn)職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)特征

職業(yè)能力是一種綜合能力，不僅僅局限在與某一種職業(yè)崗位（群）直接關(guān)聯(lián)的能力，還包括自我學(xué)習(xí)、自我完善的能力，社會(huì)能力以及跨職業(yè)發(fā)展的遷移能力等等。培養(yǎng)職業(yè)能力的著眼點(diǎn)不僅包括外在的操作性技能的訓(xùn)練，還應(yīng)該注重內(nèi)在的認(rèn)知和思維能力的提升，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)新情境所需的社交和實(shí)踐能力。

職業(yè)能力構(gòu)成中的任何要素的缺失，或者要素間彼此的銜接和呼應(yīng)的割裂，都會(huì)影響職業(yè)能力的建構(gòu)。課程教育必須循序漸進(jìn)，合理規(guī)劃，精心實(shí)施，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中各要素的動(dòng)態(tài)平衡。所謂動(dòng)態(tài)平衡，就是各要素既各司其職，又相互銜接和呼應(yīng)，其中，認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，操作能力是關(guān)鍵，應(yīng)用能力是突破。如何做到認(rèn)知能力與操作能力相結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)新情境的心理調(diào)控能力和綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的建構(gòu)，將會(huì)是今后一段時(shí)間高職院校課程教學(xué)改革的主要任務(wù)。

3 課程教學(xué)的職業(yè)能力培養(yǎng)觀對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的啟示

職業(yè)能力具有的時(shí)代性、多元性和系統(tǒng)性等屬性決定了職業(yè)能力并不簡(jiǎn)單等同于專業(yè)技能，其培養(yǎng)必然是一個(gè)由多種能力相互滲透、互為條件的建構(gòu)過(guò)程。因此，高職英語(yǔ)課程雖然不是專業(yè)課程，但同樣能夠在職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。課程教學(xué)的職業(yè)能力觀對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)課程改革帶來(lái)了如下啟示。

3.1 重視社會(huì)需求分析，明確職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

課程的職業(yè)能力觀強(qiáng)調(diào)順應(yīng)時(shí)代需求，高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程作為職業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其定位必須反映新時(shí)代背景下高技能人才的內(nèi)涵與外延?，F(xiàn)階段高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)性文件是由教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試用）》，該要求雖然提出了“語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能”和“英語(yǔ)的交際能力”的教學(xué)目標(biāo)，提出了“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，但在體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)特色方面還不夠鮮明，與目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高技能人才培養(yǎng)要求相比還有一些差距。

高技能人才的時(shí)代特征包括專業(yè)技能、自我完善能力、創(chuàng)新能力和奉獻(xiàn)精神等四個(gè)方面，這就決定了高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)不能僅僅停留在為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的層面上，還應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)起相關(guān)素質(zhì)教育的任務(wù)，使學(xué)生具備包括精通業(yè)務(wù)、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)在內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展和自我完善的內(nèi)在動(dòng)力，才能為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高技能人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

有學(xué)者提出了高職公共英語(yǔ)課程體系構(gòu)建的新思路，主張將職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)及語(yǔ)言文化、語(yǔ)言技能等素質(zhì)類課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出課程的職業(yè)能力培養(yǎng)的屬性，離不開對(duì)社會(huì)需求的分析。確定高職大學(xué)英語(yǔ)課程的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，需要將課程教學(xué)放到社會(huì)需求的大背景下，綜合分析相關(guān)因素，如英語(yǔ)使用者可能面臨的工作生活情境、肩負(fù)的工作任務(wù)以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展和變化等。在此基礎(chǔ)上，明確職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容，例如，英語(yǔ)使用者所需的英語(yǔ)技能及水平、將英語(yǔ)技能應(yīng)用到具體工作情境的實(shí)踐能力、完成工作任務(wù)所需的社會(huì)能力和創(chuàng)新能力、以及自我完善能力和奉獻(xiàn)精神等。

社會(huì)需求分析是確定課程職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容的重要依據(jù)，然而針對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)而開展的社會(huì)需求調(diào)查與分析還不夠系統(tǒng)和全面，一方面投入的人力物力還不夠，也存在著調(diào)查取樣、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)中的一些具體問(wèn)題有待解決；另一方面，由于缺乏有效的組織和制度保障、校企合作機(jī)制不夠成熟等因素，社會(huì)需求分析的數(shù)據(jù)收集無(wú)論是代表性和準(zhǔn)確性都還存在不少不足之處。這些存在的問(wèn)題還有待通過(guò)繼續(xù)深化課程教學(xué)改革去逐步解決。

通過(guò)社會(huì)需求分析，明確實(shí)施高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，可從以下幾個(gè)方面人手。

1）社會(huì)需求調(diào)研制度化。各高職院校由高職英語(yǔ)教學(xué)負(fù)責(zé)部門牽頭，定期組織專家對(duì)本校各專業(yè)可能涉及的行業(yè)企業(yè)和就業(yè)崗位進(jìn)行英語(yǔ)需求以及人才綜合素質(zhì)需求的調(diào)查。英語(yǔ)需求調(diào)查涉及對(duì)英語(yǔ)需求的強(qiáng)弱以及對(duì)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”五大技能的側(cè)重程度。人才綜合素質(zhì)需求調(diào)查覆蓋除專業(yè)技能以外的職業(yè)核心能力的需求分布。

2）社會(huì)需求分析的科學(xué)化。加強(qiáng)對(duì)調(diào)查人員的培訓(xùn)，確保社會(huì)需求數(shù)據(jù)采集的代表性和準(zhǔn)確性。首先要加強(qiáng)校企合作，充分利用多種信息渠道，如從業(yè)人員、用人單位、行業(yè)專家、行業(yè)或崗位職責(zé)或標(biāo)準(zhǔn)等文獻(xiàn)等。其次要重視采集工具的合理組合，既要注重?cái)?shù)據(jù)采集的覆蓋面，如采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等方式，也要重視數(shù)據(jù)采集的深層挖掘，如采用無(wú)結(jié)構(gòu)訪談和案例分析等手段。

3）高職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的社會(huì)需求導(dǎo)向性。課程教學(xué)目標(biāo)必須反映社會(huì)需求，避免教育的盲目性和教育資源的浪費(fèi)，對(duì)不能反映社會(huì)需求的教學(xué)目標(biāo)要下決心調(diào)整。高職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)必須強(qiáng)調(diào)為培養(yǎng)社會(huì)所需的專業(yè)人才服務(wù)，調(diào)整的對(duì)象不僅僅限定在語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，如英語(yǔ)五大技能的目標(biāo)如何適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求，還應(yīng)該包括除語(yǔ)言運(yùn)用以外的其他職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，如自我完善、心理調(diào)控、社會(huì)能力和跨職業(yè)遷移能力等。從目前的高職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，后者往往有意或無(wú)意地被忽視，應(yīng)該將其放到教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)有位置，與語(yǔ)言教育融合得到同步發(fā)展。

3.2 重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)能力培養(yǎng)觀強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)能力多元化的特征，但是目前高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在著單一的語(yǔ)言教學(xué)瓶頸問(wèn)題，主要表現(xiàn)為課程教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身。課程教材中的課文內(nèi)容往往被視為講解語(yǔ)言現(xiàn)象所需的載體，導(dǎo)致課本選材內(nèi)容和類型單調(diào)，大大削弱了課文內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生的教育和熏陶的作用。應(yīng)試教育導(dǎo)致師生間溝通交流僅滿足于停留在語(yǔ)言教學(xué)的層面，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)新情境的自我心理調(diào)適以及自我學(xué)習(xí)與完善的指導(dǎo)還非常欠缺。大班教學(xué)導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言技能訓(xùn)練脫節(jié)，制約了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。

這些問(wèn)題帶來(lái)了許多負(fù)面影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏設(shè)計(jì)，語(yǔ)言的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)被有意或無(wú)意忽視，師生間存在情感隔閡，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生人格要素以及職業(yè)素養(yǎng)的形成所發(fā)揮的作用很有限。

解決上述問(wèn)題的出路在于突破單一的語(yǔ)言教學(xué)瓶頸，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境包括生活情境、工作情境和文化情境，語(yǔ)言現(xiàn)象的講解和操練可以與相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，一方面可以擺脫純語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的枯燥乏味的弊端，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)或相似情境下的語(yǔ)言應(yīng)用技能、心理調(diào)控能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索愿望，并從中獲取成功的心理體驗(yàn)。

盡管情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)遇到許多困難，有來(lái)自教學(xué)條件和教學(xué)模式方面的阻力，也有來(lái)自情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的創(chuàng)意匱乏和技術(shù)運(yùn)用的障礙，還有師生配合和角色轉(zhuǎn)換等問(wèn)題，但情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是課程教育職業(yè)能力建構(gòu)的重要紐帶，值得深入研究和探索。

高職英語(yǔ)課堂的情境創(chuàng)設(shè)，首先需要教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的束縛，從原來(lái)的教師傳授詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，如機(jī)場(chǎng)接送的生活情境、會(huì)議致辭的工作情境、出國(guó)深造的跨文化情境，幫助學(xué)生探尋有關(guān)詞匯和句子表達(dá)的方式，完成各種知識(shí)和技能建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成基于特定情境的知識(shí)和技能建構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力各要素的全面發(fā)展。

其次，高職英語(yǔ)教師需要自覺(jué)提高理論修養(yǎng)以及運(yùn)用多種手段和媒介創(chuàng)設(shè)情境的能力。教師是情境創(chuàng)設(shè)能否成功的關(guān)鍵因素，這體現(xiàn)在對(duì)情境在教學(xué)活動(dòng)中的作用的準(zhǔn)確把握，以及對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段的熟練運(yùn)用。情境在教學(xué)活動(dòng)中的作用主要包括：（1）提供真實(shí)的事件，既包括真實(shí)的物理情景，也包括真實(shí)的認(rèn)知過(guò)程；（2）提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題線索，激發(fā)探索興趣；（3）提供以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的開展。情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段主要有教具、實(shí)物、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、角色扮演等，靈活運(yùn)用可以打破教學(xué)時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)形象的教學(xué)情境。

情境創(chuàng)設(shè)還需要警惕偏離教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，不講教學(xué)效果的形式主義。這些誤區(qū)主要表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中一味追求趣味性而忽視認(rèn)知和問(wèn)題探究能力的培養(yǎng)，課堂活動(dòng)一味追求熱鬧，表演化痕跡過(guò)重，學(xué)生沒(méi)有自由和充足的時(shí)間完成對(duì)知識(shí)和技能的消化和吸收，情境創(chuàng)設(shè)重“景”輕“情”，不利于師生互動(dòng)和生生間的交流協(xié)作。

3.3 重視非語(yǔ)言知識(shí)技能的培養(yǎng)和考核，促進(jìn)職業(yè)能力的均衡發(fā)展

職業(yè)能力體系具有結(jié)構(gòu)均衡的特點(diǎn)，在職業(yè)能力培養(yǎng)方面，高職大學(xué)英語(yǔ)課程必須處理好如下兩個(gè)方面的關(guān)系：（1）語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的關(guān)系；（2）語(yǔ)言知識(shí)技能與非語(yǔ)言知識(shí)技能的關(guān)系。非語(yǔ)言知識(shí)包括除語(yǔ)言知識(shí)以外的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)和中外文化知識(shí)。非語(yǔ)言技能包括學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)適能力、交際能力、實(shí)踐能力等職場(chǎng)核心能力以及與特定行業(yè)職業(yè)崗位相關(guān)的專業(yè)能力。

比較而言，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能得到了較多的關(guān)注。目前高職大學(xué)英語(yǔ)課程聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大語(yǔ)言技能的訓(xùn)練得到了師生的普遍重視。一些全國(guó)性和省級(jí)的英語(yǔ)技能大賽紛紛出臺(tái)，高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽、高職英語(yǔ)演講大賽、高職英語(yǔ)寫作大賽等技能大賽的成功舉辦極大地推動(dòng)了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，盡管這種轉(zhuǎn)變才剛剛開始，面臨的諸多問(wèn)題還有待研究和突破，但不可否認(rèn)的是高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷從灌輸英語(yǔ)知識(shí)向培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用技能的跨越。但另一方面，高職英語(yǔ)課程在職業(yè)素養(yǎng)中的非語(yǔ)言技能培養(yǎng)方面還存在很多薄弱環(huán)節(jié)。首先表現(xiàn)在高職英語(yǔ)課程功能單一、定位不夠準(zhǔn)確、為專業(yè)服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)。由于對(duì)職業(yè)能力構(gòu)成的認(rèn)識(shí)還不夠清晰和全面，非語(yǔ)言技能沒(méi)有得到足夠的重視，還沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交際能力以及適應(yīng)新情境的應(yīng)變能力以及將語(yǔ)言技能與相關(guān)專業(yè)服務(wù)相結(jié)合的能力納入到課程教學(xué)內(nèi)容和考核目標(biāo)中。其次，教學(xué)內(nèi)容單一，為語(yǔ)言教學(xué)而語(yǔ)言教學(xué)，課堂氣氛沉悶。此外，教學(xué)模式僵化，課程教學(xué)方法與教學(xué)手段還不能適應(yīng)非語(yǔ)言技能培養(yǎng)的要求，課堂教學(xué)效果不夠理想。

高職英語(yǔ)走出困境，必須重視非語(yǔ)言知識(shí)技能的培養(yǎng)和考核，高職英語(yǔ)必須承擔(dān)部分通識(shí)教育的功能，更為重要的是增強(qiáng)為專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的服務(wù)功能。

首先，改革教學(xué)內(nèi)容，在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，利用語(yǔ)言載體，將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和跨文化交流的常識(shí)引人課堂，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)的積累將有助于職業(yè)能力的成功建構(gòu)。與此同時(shí)，要結(jié)合本校的專業(yè)特色，將語(yǔ)言教學(xué)與介紹相關(guān)行業(yè)崗位的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，如農(nóng)業(yè)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、航空英語(yǔ)等內(nèi)容，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)做好必要的鋪墊。

其次，探索高效的高職英語(yǔ)教學(xué)模式。通過(guò)情境教學(xué)，將學(xué)生置身真實(shí)或虛擬的生活、工作和跨文化情境中，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力、提出問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力，突出學(xué)生在知識(shí)技能建構(gòu)中的主體地位。這個(gè)過(guò)程有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、交際協(xié)作、心理調(diào)適等關(guān)鍵能力的形成和發(fā)展。

最后，健全適應(yīng)于職業(yè)能力培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。（1）拓展考核內(nèi)容。課程考核內(nèi)容不局限于純粹的語(yǔ)言知識(shí)和技能，還應(yīng)該將其放在更廣闊的背景中，如專業(yè)背景、社會(huì)文化背景，考察學(xué)生在特定情境下的語(yǔ)言應(yīng)有能力、心理調(diào)適能力、溝通協(xié)作能力和社會(huì)實(shí)踐能力等綜合職業(yè)素質(zhì)；（2）完善考核方式?？己朔绞揭鄻踊藗鹘y(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試之外，還可以引人問(wèn)卷調(diào)查、心理量表測(cè)驗(yàn)法等形式，與考核內(nèi)容相適應(yīng)，做到知識(shí)性評(píng)價(jià)與技能性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；（3）增加考核主體。任課教師考核、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，力爭(zhēng)多維度、多層次、全面客觀地反映教學(xué)效果。