傅紅

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“復(fù)述”的解釋是：語文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，是教學(xué)方法之一。復(fù)述課文，就是對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行完整而連貫的敘述，它是一種綜合訓(xùn)練，是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，用新的語言材料，按照一定的順序，通過“口頭”或“筆頭”把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來。它不同于簡(jiǎn)單地、機(jī)械地背誦原文，也不是介紹課文大意。

翻閱語文教材，有不少情節(jié)性較強(qiáng)的課文都有“復(fù)述課文”的要求。課文復(fù)述能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，擺脫死記硬背的弊端，它能真真實(shí)實(shí)地在學(xué)生中形成知識(shí)、能力同步發(fā)展，抓基礎(chǔ)重能力。筆者認(rèn)為：復(fù)述也體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“語文課程應(yīng)注重工具性和人文性的統(tǒng)一”“用自己的話說出來”“與他人交流自己的閱讀感受”，把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，體現(xiàn)了語文的工具性：“感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，學(xué)生在理解文本、復(fù)述文本時(shí)融入情感態(tài)度與價(jià)值觀，體現(xiàn)了語文的人文性，所以“復(fù)述課文”力求做到工具性和人文性兼而得之，珠聯(lián)璧合，體現(xiàn)語文課程性質(zhì)的核心要義。

復(fù)述的訓(xùn)練是語感的訓(xùn)練，可以訓(xùn)練語言的張力。它表達(dá)的過程是學(xué)用詞語、修辭、句式等的過程，也是對(duì)課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達(dá)的過程。教師對(duì)學(xué)生的復(fù)述要給予引導(dǎo)，不能把復(fù)述搞成簡(jiǎn)單的、機(jī)械的、記憶性的背誦。

那么，如何在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)述訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為：對(duì)復(fù)述應(yīng)有逐步提高的要求，復(fù)述不是平面的，它要有層次、有梯級(jí)。

下面就結(jié)合案例進(jìn)行具體分析：

[《虎門銷煙》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第8課）教學(xué)片段]

師：（第2節(jié)）這一節(jié)先寫了虎門寨的環(huán)境，接著寫了聞?dòng)嵹s來的人們，最后關(guān)注了一個(gè)重要的地方——禮臺(tái)上下，讓我們充分感受到了銷煙場(chǎng)面的壯觀。（補(bǔ)充板書：壯觀）下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)有條理地復(fù)述這壯觀的場(chǎng)面吧。

（學(xué)生自練）

（指名復(fù)述：第一名學(xué)生像背書一樣將第2節(jié)說了一遍）

師：能夠有條理地將課文語句復(fù)述一遍（相機(jī)板書：有條理），非常棒。要是能加入想象，描述聞?dòng)嵹s來的男男女女、老老少少、文武官員和外國商人的表現(xiàn)，充分表達(dá)群情的激動(dòng)和欣喜就更好了。

（再指名復(fù)述：第二名學(xué)生想象描述了聞?dòng)嵹s來的群眾的神態(tài)、動(dòng)作、語言等）

師：這名同學(xué)能夠展開想象（相機(jī)板書：能想象），進(jìn)行了創(chuàng)造性復(fù)述，讓我們更加感受到了銷煙壯舉的影響之大。好的場(chǎng)面描寫常常能烘托出事件的氣氛。

《虎門銷煙》課后習(xí)題要求“復(fù)述課文”，為了落實(shí)這一訓(xùn)練任務(wù)，本堂課著重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)復(fù)述銷煙前的場(chǎng)面。很明顯，教者有逐步提高復(fù)述要求的意識(shí)，試圖從“有條理”提高到“能想象”，但給予學(xué)生的引導(dǎo)是不明確的，“有條理”與“能想象”在層級(jí)上并不存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒群?。這兩個(gè)要求也沒能兼顧到不同起點(diǎn)的學(xué)生在訓(xùn)練中需要有不同的目標(biāo)。

筆者把復(fù)述理解為三個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)概要復(fù)述：第二層級(jí)有感情地詳細(xì)復(fù)述，“有感情地”是與課文情感性強(qiáng)的特點(diǎn)相結(jié)合的：第三層級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生把自己擺進(jìn)去，參與創(chuàng)造，進(jìn)行想象。根據(jù)這三個(gè)層級(jí)，課文《虎門銷煙》的復(fù)述教學(xué)就可做如下調(diào)整：

一、提綱式概要復(fù)述

學(xué)生復(fù)述課文應(yīng)該沿著一定的思路進(jìn)行，這條思路就是課文的寫作順序，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)層次，列出復(fù)述的提綱，給出復(fù)述的要點(diǎn)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），降低復(fù)述的難度，讓學(xué)生品嘗到成功的快樂。

《虎門銷煙》全文可以列這樣的提綱來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概要復(fù)述：

事件的開端：銷煙場(chǎng)面壯觀

事件的經(jīng)過：銷煙過程激動(dòng)

事件的結(jié)果：銷煙成果斐然

最后點(diǎn)明這是歷史事件，所以一般開頭要強(qiáng)調(diào)事件發(fā)生的時(shí)間，末尾要強(qiáng)調(diào)事件的重要意義。

此外，在上述教學(xué)片段中著重練習(xí)復(fù)述銷煙前的場(chǎng)面，則可以引導(dǎo)學(xué)生列出以下提綱：虎門寨風(fēng)景壯麗一海灘上水泄不通一禮臺(tái)上下旗多官商多。

學(xué)生借助提綱，用自己的語言進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述即可，復(fù)述難度的降低讓學(xué)生們可以享受復(fù)述成功的喜悅，從而產(chǎn)生不害怕用自己的話表達(dá)的自信，讓復(fù)述不再艱難。

二、表演式詳細(xì)復(fù)述

學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。只有滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。基于這種認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該將復(fù)述建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，使復(fù)述帶有濃厚的情感色彩。

《虎門銷煙》是一個(gè)歷史事件，文本以簡(jiǎn)練的筆觸、生動(dòng)的語言敘述了1839年6月3日虎門銷煙的前后經(jīng)過，揭示了它的偉大歷史意義。在銷煙過程中“林則徐下令銷煙”那一節(jié)，敘述銷煙的過程“先、再、然后”極富條理，銷煙的動(dòng)作“撒、拋、倒”極其精準(zhǔn)，語言明快清晰，可以讓學(xué)生進(jìn)行表演式復(fù)述，讓學(xué)生在表演過程中展示對(duì)課文的理解，對(duì)文本語言的吸收，對(duì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確把握，這樣既豐富了課本內(nèi)容，發(fā)展了語言，又砥礪了能力。同時(shí)人們銷毀鴉片煙的酣暢淋漓也在邊講邊演中得到自由痛快的情感宣泄。

三、想象式創(chuàng)造復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述是要求學(xué)生在理解、深化課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容展開合理想象，然后把想象的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來。這實(shí)際上是師生二度開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力提供了有效途徑。

在上述案例中，教師就設(shè)計(jì)了創(chuàng)造性復(fù)述練習(xí)：“要是能加入想象，描述聞?dòng)嵹s來的男男女女、老老少少、文武官員和外國商人的表現(xiàn)，充分表達(dá)群情的激動(dòng)和欣喜就更好了?！睂W(xué)生想象描述了聞?dòng)嵹s來的群眾的表情、動(dòng)作、語言等，將老百姓的激動(dòng)欣喜更加形象地呈現(xiàn)在我們面前。他們?nèi)绻梢詫⒆约簲[進(jìn)這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，想象描述官員、外國商人等的各種表現(xiàn)就更豐富多彩、惟妙惟肖了。

例如，想象復(fù)述聞?dòng)嵹s來的老人們：拄著拐杖，顫巍巍地來了。當(dāng)他們看到銷煙的禮臺(tái)已高高搭起，禁不住老淚縱橫。一位白發(fā)蒼蒼的老人眼含淚花，激動(dòng)地自言自語：“我兒子被鴉片這毒物害得生不如死，現(xiàn)在好了，這害人的東西終于要被銷毀了！林大人可真是個(gè)為民除害的好官哪！”

想象復(fù)述應(yīng)邀前來的官員、外國商人等的表現(xiàn)，給予學(xué)生言語創(chuàng)造的空間就更大了。

通過以上三個(gè)有層次、有梯級(jí)的復(fù)述訓(xùn)練，相信學(xué)生能把虎門銷煙這一歷史事件講得既清楚明白，又具體形象，充滿畫面感了。當(dāng)然，復(fù)述不是一兩次訓(xùn)練、一兩堂課就能完成的任務(wù)，它需要一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的訓(xùn)練過程。

總之，復(fù)述不是背誦，它是對(duì)課文內(nèi)容、語言、情感的內(nèi)化、重組和表達(dá)的過程：是一個(gè)從簡(jiǎn)單到具體，又從具體到創(chuàng)造的過程：是一個(gè)從“死”到“活”，從背誦到創(chuàng)新的過程。教師只有重視復(fù)述、指導(dǎo)復(fù)述、訓(xùn)練復(fù)述，循序漸進(jìn)，持之以恒，學(xué)生的復(fù)述能力才會(huì)與日俱增，從而達(dá)到語文課程所要求的“工具性與人文性”的兼而有之，珠聯(lián)璧合。