【摘 要】本文分析高職英語教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題，提出高職院校應該為英語老師的職業(yè)成長創(chuàng)造和完善相關(guān)的必要條件，高職英語教師則需要注重自身發(fā)展，拓展行業(yè)、專業(yè)知識，提升職業(yè)素質(zhì)，積極向?qū)I(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職英語 英語教師 專業(yè)化發(fā)展 現(xiàn)狀 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0128-03

對于教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注始于20世紀60年代的美國，得到國內(nèi)外外語教學界的普遍關(guān)注和重視則是20世紀80年代開始。對于外語教師教育與發(fā)展的研究，在經(jīng)歷了萌動階段和初步發(fā)展階段之后，目前已經(jīng)成為外語教學界的研究熱點。其研究內(nèi)容也從外語教師專業(yè)素質(zhì)逐步擴展到教師知識能力、專業(yè)發(fā)展模式、教師信念等方面。

當前，隨著高職院校的迅猛發(fā)展、高職英語課程改革的深入推進，近年來對“雙師型”教育工作者的需求持續(xù)增大，因此高職英語老師如何發(fā)展也備受關(guān)注?！盎A+行業(yè)”的英語課程模塊得到了大多數(shù)高職院校的認可和推廣，這也促使高職院校根據(jù)需求加大對教師的在崗培訓力度和范圍，同時通過各種途徑為教師提供更多的實踐機會，從而提高教師的授課水平、專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)知識。因此，如何通過各種有效途徑不斷提高自身素質(zhì)，從而提升自身的專業(yè)水平和素養(yǎng)，已經(jīng)成為高職英語教師必須面對和思考的問題之一。唯有大力加強英語老師的專業(yè)化發(fā)展及師資隊伍建設，才能使高職英語教學改革的力度與深度更上一個新層次。

一、高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的背景

（一）高職英語教師的發(fā)展背景。一直以來，我國高職英語以提升學習者的英語運用水平為目標，教學改革從未間斷，如今更是進行得如火如荼。近年所提倡的“基礎英語+行業(yè)英語”的課程改革模式更是獲得了大多數(shù)高職院校的認可。行業(yè)英語課程就是把英語教學內(nèi)容的設置與學生未來可能所從事的職業(yè)相結(jié)合，讓高職學生的英語課堂學習與實際應用的一致性得到最大限度的體現(xiàn)。高職行業(yè)英語課程注重對學生進行行業(yè)情景下的英語應用能力培養(yǎng)，通過選取學生未來工作崗位和工作任務中所需的英語知識和技能作為授課內(nèi)容，在行業(yè)情景教學中培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力和綜合文化素質(zhì)，旨在增強高職學生在未來職場中的生存和發(fā)展能力。

行業(yè)英語在高職英語教育中的推行，使得高職英語老師不僅要教授英語，而且還要熟悉該行業(yè)的基本知識，并且具備將行業(yè)知識、專業(yè)知識和英語結(jié)合起來的能力。因此，高職英語教師向行業(yè)英語教師轉(zhuǎn)型的重要性和迫切性顯而易見。英語授課內(nèi)容從基礎向行業(yè)延伸，要求外語教師必須掌握并了解更多相關(guān)行業(yè)知識。因此，高職院校必須重視外語教師的專業(yè)成長，努力引導教師走向行業(yè)化和專業(yè)化。

（二）外語教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)。1975年William H. Bergquist與 Steven R. Philips在《有效大學教師發(fā)展項目的組成部分》一文中，首次提出了關(guān)于大學教師發(fā)展的理論模型。1977年，兩人在《大學教師發(fā)展手冊》里又提出了新的概念，認為大學教師的發(fā)展是在一定的制度環(huán)境中進行的；教師的個人發(fā)展離不開外部制度環(huán)境的支持，而且受外部社會環(huán)境的影響越來越大。而Foord所提出的教師職業(yè)發(fā)展五個同心圓理論，強調(diào)了教師與學生、教師與同事、教師與學校、教師與職業(yè)這幾個發(fā)展關(guān)系都是以教師自身職業(yè)發(fā)展為圓心，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣。教師的職業(yè)具有較強的獨立性，需要教師獨立面對教材、課堂與學生，是一個非常個性化的工作。但是教師同時也是社會的一員，需要在與同事交流和分享的過程中獲取鼓勵和刺激，從而增加自己的職業(yè)發(fā)展動力；需要與學生進行溝通交流；需要獲得學校和社會的認可?？梢哉f，教師在追求自身專業(yè)發(fā)展的過程中，同時也讓自己、學生、同事等都成為受益者。

由此可以看出，當教師自身職業(yè)得到發(fā)展，必然可以帶動教師與學生、教師與同事、教師與學校、教師與職業(yè)的關(guān)系發(fā)展，同時這種發(fā)展也是相輔相成的，因此學校對教師的發(fā)展有著責無旁貸的重要責任，應該為教師發(fā)展創(chuàng)造更多更好的機會與平臺。

二、高職英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀

教師隊伍的綜合素養(yǎng)影響著教學改革的推行。社會快速進步，對高職英語老師提出了新的要求。然而，在實際教學工作中，高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展面臨著許多問題和困難，這就迫切需要激發(fā)老師對自身職業(yè)成長的關(guān)注與重視。

（一）缺乏相關(guān)的行業(yè)知識和專業(yè)知識。絕大部分的高職英語老師畢業(yè)于英語教育方向，他們可以很好地勝任基礎英語的授課任務。但是，由于英語教師自身行業(yè)知識和專業(yè)知識的缺乏，因此即使使用了行業(yè)英語教材，他們對教學過程中出現(xiàn)的大量專用名詞、常規(guī)詞匯和行業(yè)常規(guī)等也并不甚了解，導致英語教師在授課過程中無法更進一步地對學生進行相關(guān)行業(yè)知識和專業(yè)知識的拓展，只能局限于教材本身的講解，從而在教學過程中往往更容易偏向于語言點的講解，而無法真正引導學生對相關(guān)行業(yè)知識和專業(yè)知識展開學習。這樣的行業(yè)英語教學，其實和基礎公共英語并無本質(zhì)區(qū)別，雖然是使用本行業(yè)英語的教材，但是“換湯不換藥”，根本無法體現(xiàn)高職特色，難以達到預期的教學目標，更難以培養(yǎng)出社會所需要的應用型人才。

（二）發(fā)展空間受限。高職教育順應社會形勢，提出了“以就業(yè)為導向”的應用型技術(shù)人才培養(yǎng)的改革思路，這就要求高職英語教師必須具備一定的行業(yè)知識和專業(yè)知識，才能勝任與行業(yè)相結(jié)合的行業(yè)英語和專業(yè)英語的教學。然而，現(xiàn)實中依然有部分院系領導并沒有真正意識到學好英語對高職學生就業(yè)的影響力，對英語教學改革重視不夠，投入不足。甚至有個別領導認為高職英語教師只能作為基礎課教師，不能列入“雙師型”培養(yǎng)范圍，因此對本校英語教師的專業(yè)化發(fā)展缺乏明確指引及長遠規(guī)劃。與其他專業(yè)學科相比，高職英語課程不僅不受重視，甚至還存在著“英語無用論”的思想和觀點。英語教師除了教室，沒有其他的實踐教學場所，和其他的專業(yè)教師也基本沒有機會進行專業(yè)上的交流、探討及合作。行業(yè)英語教學只能是紙上談兵。因而，高職英語老師的職業(yè)成長空間相對其他學科的老師而言其實空間有限。

（三）高職英語教師的學術(shù)地位低。在我國，高職英語教師普遍存在學術(shù)發(fā)展受限、科研經(jīng)歷少、職稱結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。而我國高校外語屆的科研則普遍是以學術(shù)型的“語言學研究”“外國文學研究”等方向為主，大部分的外語核心期刊把教學研究類的文章排在后面，不重視教學第一線的教育研究。甚至更有些核心刊物要求發(fā)表論文的老師必須是本科院校的教師或是必須具備副高以上職稱的教師。因此，高職院校的英語老師發(fā)表的文章一直都難以登上一類外語類核心刊物。可以說，在高等教育的教師隊伍中，高職英語教師的學術(shù)地位低，在科研和論著上無法與其他學科的專業(yè)教師進行比較。

（四）教學壓力大。高職學生普遍存在英語基礎薄弱和英語水平嚴重不均衡的現(xiàn)狀，英語學習熱情和積極性普遍不高。受英語水平限制，大部分高職學生表示在英語課堂上聽不懂、說不出，因此無法主動、積極地融入英語課堂的互動活動，很難和老師、同學進行交流，造成教學氛圍比較沉悶。盡管高職英語的改革從未停止，然而受到上述因素的制約卻難以擺脫“以教師為中心”的現(xiàn)實。同時，高職英語的課程內(nèi)容與本科大學英語沒有太大區(qū)別，并沒有與行業(yè)和專業(yè)結(jié)合，高職英語并沒有真正體現(xiàn)“高職特色”。與此同時，在大部分高職院校的學期總課時統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，英語教師的授課課時普遍高于其他課程的任課老師。以廣西職業(yè)技術(shù)學院為例，公共英語教師平均每學期300教學課時，每周18課時左右。再加上合班與大班的教學，這些都給高職英語教師的課堂教學增加了難度和強度。

三、高職英語教學的現(xiàn)狀

（一）高職英語教材。盡管每年針對高職英語教學改革出版的教材層出不窮，種類繁多，但是真正符合高職培養(yǎng)目標、體現(xiàn)“高職特色”的英語教輔材料卻少之又少。但如果一味追求與專業(yè)和行業(yè)相結(jié)合，那么選擇專業(yè)英語教材的難度對于高職學生而言又太大，而行業(yè)英語教材有的卻又與專業(yè)英語難以區(qū)分。高職英語教材、專業(yè)英語教材、行業(yè)英語的教材繁多卻水平良莠參差不齊，這些都成為阻礙高職公共英語深化教學改革的不可忽視的原因之一。

（二）高職英語教學內(nèi)容。培養(yǎng)學生的語言應用能力是高職英語的教學目標。然而，就當前英語課堂的授課內(nèi)容而言，高職與本科其實相差無幾。也就是說，高職英語課程的教學內(nèi)容大部分偏向于文化方面的選題，雖然強調(diào)了教學內(nèi)容吸引力和文化素養(yǎng)，但是卻無法凸顯高職特性，缺失了高職教育所強調(diào)的實用性和職業(yè)性。

（三）高職英語教學手段?，F(xiàn)如今，多媒體輔助教學的手段得到越來越多人的認可，新興的翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課也受到推崇。但是，由于高職英語教師的計算機水平普遍比較有限，加之精力和時間有限，對于翻轉(zhuǎn)課題、微課和慕課的推廣，也是心有余而力不足。因此，高職英語教師在實際教學中依然采用以教師講解為主、輔之PPT為主要教學手段。并且要么制作的幻燈片水平較低，要么就是使用教材教參所提供的統(tǒng)一課件。如此單調(diào)的教學手段，一方面無法彰顯高職英語教師的個人教學水平與特色，另一方面也無法吸引學生的興趣與注意力，難以提高學生對英語的運用水平。

四、高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，高職英語教師不可避免地遇到各種困難和迫切需要解決的現(xiàn)實問題，例如：如何提高教學水平、如何向?qū)I(yè)成功轉(zhuǎn)型，等等。本文就高職英語教師如何向行業(yè)英語教師轉(zhuǎn)型的議題提出以下幾點發(fā)展模式，希望能夠與大家進行探討。

（一）自我發(fā)展模式。高職英語老師向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)型已成為大趨勢，而向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)型首先需要確定老師選擇的專業(yè)方向。老師可以結(jié)合所在院校的專業(yè)課程設置和自身的條件來確定自己的專業(yè)發(fā)展方向。拓展自身專業(yè)知識，除了系統(tǒng)研修某一相關(guān)專業(yè)，充分利用高校的豐富教學資源，旁聽本院校所開設的專業(yè)課，與該專業(yè)領域的實踐者和從業(yè)者進行深入交流，還可以參加各種相關(guān)的專業(yè)學習培訓、學術(shù)講座等，以及參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認證考試，通過各種方法方式進行自我發(fā)展，充實自身的專業(yè)知識和行業(yè)知識，從而實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（二）跨學科合作教學模式。高職公共英語教師，若想向?qū)I(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)型為行業(yè)英語教師，可以嘗試與專業(yè)教師進行跨學科的合作教學，共同承擔行業(yè)英語的教學任務。各種針對合作教學的研究表明，跨學科的合作教學有助于語言教師與專業(yè)教師之間的取長補短，是一種互惠互利、合作共贏、相互學習的過程。如果高職英語教師與其他學科的專業(yè)教師進行跨學科合作教學，那么英語教師可以直接從其他學科專業(yè)教師及行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)背景中獲益，從而更快地提升自身的行業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）校企合作模式。隨著校企合作的不斷加強與深入，越來越多的高職院校制定了一系列關(guān)于企業(yè)頂崗實踐的制度以鼓勵甚至是要求專業(yè)教師利用寒暑假時間赴企業(yè)進行頂崗實踐鍛煉，目的就是為了讓專業(yè)教師能夠深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢，不斷積累工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，從而深化和拓展專業(yè)知識，提高實踐教學的能力。高職英語教師也應該積極到相關(guān)專業(yè)背景的企業(yè)進行頂崗實踐，從而擴展自身的專業(yè)領域和專業(yè)知識，促進行業(yè)英語教學效果的提高。因此，企業(yè)頂崗實踐是高職英語教師拓展自身專業(yè)知識、提升高職英語教學實踐性和應用性的有效途徑之一。

（四）提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能力。如今，計算機多媒體技術(shù)的應用已經(jīng)滲透到各個領域。要求老師除了能夠熟練使用傳統(tǒng)的教學技術(shù)，還必須學習和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的各種技能，并將其應用到實際的課堂教學中。這就對高職外語老師的業(yè)務能力和水平提出了更高的要求。隨著翻轉(zhuǎn)課堂和微課的推廣，高職外語老師不僅要了解各種教學媒體硬件設備和軟件的使用，還要利用網(wǎng)絡信息資源的收集，整理和掌握各種信息資源，并且通過現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源制作多媒體課件和微課視頻，從而提高課堂的教學效率與質(zhì)量。

（五）增強教學科研能力?？蒲心芰Φ奶嵘墙處熥顬橛行У淖晕野l(fā)展途徑之一，然而這也是高職英語老師最為薄弱的地方。在教學過程中，老師應以研究者的角度看待教學理論和實踐，學會反思和解決教學過程中所出現(xiàn)的問題。高職外語老師應該做到在反思中研究，在研究中實踐，在實踐中提高。只有這樣，才能提高高職英語老師的科研能力和職業(yè)影響力。

（六）打造高素質(zhì)的教學團隊。高職院校應該高度重視高職英語教學工作和高職英語師資隊伍建設，為高職外語老師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造有利的外部條件。高職院?？梢愿鶕?jù)本校實際情況制定相關(guān)制度幫助外語教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，包括提高學歷、在職培訓、企業(yè)頂崗、考取相關(guān)職業(yè)資格證書等。同時，高職英語教師應該與其他專業(yè)的教師進行更多更深入的交流，拓寬自己的專業(yè)視野。校方也應該積極促進個專業(yè)教師之間的交流與合作，為打造一支高素質(zhì)的高職英語教學團隊提供各方面的保障與支持。

總之，實現(xiàn)高職英語教師的專業(yè)發(fā)展不僅可以實現(xiàn)高職院校的目標，還可以實現(xiàn)教師的個人目標。從校方角度看來，教師的發(fā)展可以滿足學院發(fā)展的需要；從教師的個人角度來看，在實現(xiàn)教師個人目標的同時，還可以提高學院的教學質(zhì)量。因此，重視和加強高職英語老師的專業(yè)成長，不論是對高職院校的長遠發(fā)展，還是對教學改革的深入推進都是有利無弊的。

【參考文獻】

[1]黃金花，蘇碧英.高職院校公共英語教師專業(yè)發(fā)展途徑探討[J].科技資訊，2014（19）

[2]高小姣.高職高專英語教師發(fā)展現(xiàn)狀研究述評[J].長春理工大學學報，2011（9）

[3]劉黛琳，盧麗紅.論高職高專公共英語教師發(fā)展[J].外語界，2012（4）

[4]董金偉.促進大學英語教師專業(yè)發(fā)展的學習策略[J].外語教學理論與實踐，2012（2）

[5]李曉榮.大學公共英語教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型[J].教育與職業(yè)，2012（14）

[6]凌春風.基于高職院校行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].高教論壇，2014（12）

【基金項目】廣西職業(yè)技術(shù)學院院級課題“職業(yè)教育背景下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展的研究與實踐”（桂職院（2013）125號122212）

【作者簡介】蘇碧英（1979— ），廣西南寧人，廣西職業(yè)技術(shù)學院管理系講師，碩士，研究方向：英語教學與課程。

（責編 盧 雯）