顧銀鳳

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過思考來掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方式。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，不應(yīng)只關(guān)注“啟”，應(yīng)將“試”“準(zhǔn)”“巧”與“啟”結(jié)合，打造高效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；綜合能力

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0060-01

隨著數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)逐漸成為當(dāng)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要方式之一。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生這一課堂主體主動(dòng)獲取新知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過思考，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)單單注重“啟”是不全面的，應(yīng)進(jìn)行全面考慮，展開高效的數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)。實(shí)踐證明，如果將“試”“準(zhǔn)”“巧”分別與“啟”結(jié)合，就能夠打造高效的數(shù)學(xué)課堂，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合思考能力。

一、試，引導(dǎo)探究

在數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)將“啟”和“試”結(jié)合，即注重教師的啟發(fā)作用與學(xué)生的嘗試體驗(yàn)相結(jié)合，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求知識的主動(dòng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究，獲得新知識。因?yàn)閲L試體驗(yàn)可以讓學(xué)生體會到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，即使失敗了，也能知道自己的不足，為下一次成功做好準(zhǔn)備。在數(shù)學(xué)課本“20以內(nèi)的退位減法”這一節(jié)中，教師提出這樣一個(gè)問題：“商店里有16支鋼筆，顧客買走了9支，請問商店還剩幾支鋼筆？”教師讓學(xué)生同桌為一組，分別扮演售貨員和買文具的學(xué)生，將學(xué)生們帶入到問題的情境中去。教師引導(dǎo)學(xué)生們可以通過數(shù)數(shù)、拆分等多種方法來進(jìn)行計(jì)算，之后讓學(xué)生們討論計(jì)算方法。有的小組，學(xué)生們拿出自己的畫筆一根一根地?cái)?shù)數(shù)，得出計(jì)算結(jié)果是16-9=7；有的小組回答“我們將16分成10和6，先計(jì)算10-9=1，再計(jì)算1+6=7，最后得出計(jì)算結(jié)果是7”；“我們是這樣想的，9 +（ ）= 16，前面學(xué)過加法，所以知道9+7=16，那么16-9=7”。接下來，教師提問相同類型的問題，讓學(xué)生們摸索出規(guī)律，來掌握科學(xué)的計(jì)算方法。在上述教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生們親自去嘗試，啟發(fā)學(xué)生的思維，將“啟發(fā)”與“嘗試”結(jié)合，做到了真正高效的啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生們主動(dòng)去探求知識，自己解決問題，做到了學(xué)與思的緊密結(jié)合。

二、準(zhǔn)，形成結(jié)構(gòu)

眾所周知，醫(yī)生治病講究對癥下藥。在數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中也是這樣，教師應(yīng)著重注意啟發(fā)點(diǎn)是否找得“準(zhǔn)”。教師應(yīng)該明確學(xué)生的易錯(cuò)之處，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，解除學(xué)生心中的疑問，幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)與框架。例如，在講述“平行四邊形面積”這一節(jié)時(shí)，教師首先利用PPT帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過的正方形和長方形的面積計(jì)算方法，然后再拿出提前裁好的平行四邊形紙片：“同學(xué)們，請大家通過割補(bǔ)的方法，將這個(gè)平行四邊形紙片變成長方形紙片”。紙片發(fā)下去后，同學(xué)們很快就將平行四邊形變換成了長方形。緊接著教師問到：“切割后的長方形的面積與之前的平行四邊形的面積是一樣的嗎？”學(xué)生們異口同聲回答“一樣”。又問：“哪位同學(xué)可以推斷出平行四邊形面積的計(jì)算方法呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生大膽推測，最后再給學(xué)生們做詳細(xì)的解釋，讓學(xué)生們印象更深刻。在上述平行四邊行面積計(jì)算的課堂講述中，教師找準(zhǔn)了啟發(fā)點(diǎn)，即用長方形的面積計(jì)算，來引導(dǎo)學(xué)生們推斷平行四邊形的面積計(jì)算方法，讓學(xué)生們心中有一個(gè)平面圖形面積計(jì)算的知識框架，幫助學(xué)生將新舊知識緊密結(jié)合起來，有助于學(xué)生對知識的消化和理解。

三、巧，發(fā)散思維

數(shù)學(xué)課堂上，啟發(fā)式教學(xué)要講究一個(gè)“巧”字。主要是指當(dāng)學(xué)生對于一個(gè)知識點(diǎn)迷惑不解時(shí)，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)給予學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，教會學(xué)生怎樣來思考問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，在講述“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”一節(jié)時(shí)，教師提出問題：“誰能舉出一些可以化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)？”學(xué)生們積極回答“1/2”“1/5”“1/10”“1/20”等等，緊接著教師問到：“那大家能說說這些數(shù)都有什么共同特征嗎？”學(xué)生們竊竊私語，但又總結(jié)不出來，這時(shí)教師引導(dǎo)到：“把這些數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，你們可以發(fā)現(xiàn)什么呢？”學(xué)生們像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，回答：“分母中除了2和5，沒有別的質(zhì)因數(shù)的小數(shù)能化成有限小數(shù)?！苯處熡謫柕剑骸澳敲?/15這個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)嗎？”學(xué)生們判斷之后，又對自己剛才總結(jié)的特征產(chǎn)生了疑問。最后教師提示到“3/15不是一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)?！苯?jīng)過教師指點(diǎn)，學(xué)生們對這些特征有了深刻的認(rèn)識與理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用啟發(fā)式教學(xué)要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、位置給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生走出迷惑，跳出禁錮，有助于學(xué)生們思維的發(fā)散，不斷提高學(xué)生的綜合思考能力。

四、結(jié)束語

啟發(fā)式教學(xué)方法相對于其他教學(xué)方法來說，是一種較開放的方法。將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。值得數(shù)學(xué)教師注意的是，在啟發(fā)式教學(xué)的過程中，不應(yīng)只關(guān)注“啟”，應(yīng)將“試”“準(zhǔn)”“巧”分別與“啟”結(jié)合，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅傳太.新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)研究[J].成才之路，2012（24）.

[2]楊海蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的思考[J].亞太教育，2015（13）.