丁宏強(qiáng)

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更快掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和記憶力，有利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)?？梢詫⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、語(yǔ)法教學(xué)、寫作教學(xué)和討論環(huán)節(jié)之中。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略；課堂環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）05-0027-01

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，聽力、閱讀與寫作一直都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是提升英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，每門功課的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，分配給每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間也都很緊張。教師如果依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來開展英語(yǔ)教學(xué)，可以起到很好的效果。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師很少利用課前導(dǎo)入的形式進(jìn)入正式教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中不能盡快集中注意力進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)不能做到充分地理解和吸收。因此，英語(yǔ)教師首先要重視英語(yǔ)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并積極利用思維導(dǎo)圖方法來進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“The world online”這篇課文時(shí)，教師可以在課前向大家介紹本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容并在黑板上寫上The world online，向?qū)W生提出看到這個(gè)短語(yǔ)能夠聯(lián)想到什么。教師可以將學(xué)生以小組的形式劃分，采取激勵(lì)機(jī)制，帶動(dòng)學(xué)生踴躍發(fā)言。教師在這時(shí)根據(jù)學(xué)生所提供的答案再以The world online為中心的思維導(dǎo)圖上用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記，從而引發(fā)學(xué)生深入思考。如果學(xué)生在聯(lián)想互聯(lián)網(wǎng)后，教師可以順勢(shì)就如何利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息查詢來提問，以增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，提高學(xué)生發(fā)言的積極性。

二、將思維導(dǎo)圖融入到語(yǔ)法教學(xué)之中

語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用到語(yǔ)法教學(xué)中來，能夠促使學(xué)生快速掌握基本語(yǔ)法的學(xué)習(xí)技巧，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。例如，教師在進(jìn)行課文講解中遇到不同時(shí)態(tài)時(shí)，可以將tense作為重要的思維中心，并以此為基點(diǎn)延伸出現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)和過去將來時(shí)四大時(shí)態(tài)節(jié)點(diǎn)，然后將這四大節(jié)點(diǎn)分別作為二級(jí)中心，進(jìn)一步將每一節(jié)點(diǎn)中的時(shí)態(tài)延伸出進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)及過去進(jìn)行時(shí)，以此類推形成一套較為清晰的思維導(dǎo)圖。上述方法的好處是使每一時(shí)態(tài)變化過程的規(guī)律能夠一目了然，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)能夠幫助學(xué)生建立一套完善的英語(yǔ)知識(shí)體系框架，從而從根本上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作教學(xué)之中

寫作對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)掌握程度提出了一定的要求，是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)難點(diǎn)內(nèi)容。在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于不少學(xué)校相繼開設(shè)了對(duì)外交流班，重視學(xué)生基本的對(duì)話能力，因此大部分高中生都能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流。但是，高中生普遍的英語(yǔ)寫作水平卻差強(qiáng)人意，很多學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)寫、不會(huì)將所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用到寫作當(dāng)中去的現(xiàn)象。英語(yǔ)教師可以積極地應(yīng)用思維導(dǎo)圖來為學(xué)生理順寫作思路。例如，以手機(jī)是否可以進(jìn)校園為題進(jìn)行寫作。已知題目所給出雙方的意見，一方認(rèn)為學(xué)生用手機(jī)玩游戲，會(huì)分散注意力，影響學(xué)習(xí)；另一方認(rèn)為手機(jī)是為了在急需時(shí)便于和家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，不可或缺。雖然題目已經(jīng)給出兩種結(jié)果，但學(xué)生在寫作時(shí)依舊會(huì)覺得有難度。一方面，題目并沒有就雙方的論點(diǎn)給予進(jìn)一步的提示，學(xué)生需要自行來設(shè)計(jì)可能性，并且要從辯論的角度進(jìn)行思考；另一方面，同時(shí)根據(jù)已知題目得出，文章需要學(xué)生利用對(duì)比的手法，將兩個(gè)論點(diǎn)加以總結(jié)和適當(dāng)擴(kuò)充，這在一定程度上混淆了學(xué)生的思維，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)前言不搭后語(yǔ)的現(xiàn)象。因此，教師可以在黑板上寫出該題目名稱，并將雙方觀點(diǎn)以導(dǎo)圖的形式畫出，將班級(jí)學(xué)生分成兩組，以正反兩方進(jìn)行辯論，教師將兩邊的觀點(diǎn)寫在各自所列出的框架里，這樣可以為學(xué)生厘清觀點(diǎn)和思路，便于學(xué)生們?cè)谵q論中能夠進(jìn)行深入思考。

四、在話題討論環(huán)節(jié)中加入思維導(dǎo)圖

高中英語(yǔ)教材一般在設(shè)計(jì)中都會(huì)以話題的形式展開單元?jiǎng)澐郑犝f讀寫四大技能的培養(yǎng)。而在聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)上，教師要積極地培養(yǎng)口語(yǔ)對(duì)話的能力，因?yàn)樵陔p方對(duì)話交流中，可以有效地鍛煉學(xué)生“聽”的能力。在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖模式來列舉出自己感興趣的觀點(diǎn)和想法，再進(jìn)行整理和輸入，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“Helping people around the world”這篇課文時(shí)，由于本文主要圍繞著一些困難地區(qū)需要幫助的人和各種職業(yè)，因而可以將What do you think of the job作為主要切入話題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來進(jìn)行觀點(diǎn)的表述。在此過程中，教師要將某一個(gè)論點(diǎn)加以引申和擴(kuò)充并及時(shí)讓觀點(diǎn)相同的小組展開相應(yīng)的思維導(dǎo)圖擴(kuò)展和整合。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖中所列出的信息進(jìn)行探討和研究，在開展語(yǔ)言輸入時(shí)才能有據(jù)可循。

五、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種輔助性的教學(xué)工具，在實(shí)際應(yīng)用中可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也可以有效地降低教師的教學(xué)難度，幫助學(xué)生迅速掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)法及寫作技巧，為學(xué)生構(gòu)建出詳細(xì)的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上提高學(xué)生的聽課效率，進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美.淺議思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015（05）.

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