【摘要】教學(xué)相長(zhǎng)是中國(guó)古代教育思想的結(jié)晶，指對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿效老師學(xué)習(xí)與自己自覺(jué)學(xué)習(xí)在個(gè)體發(fā)展中有相同的益處。分層任務(wù)與小組互助學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合是對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)思想的靈活運(yùn)用，該方法極大地提高了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且保留了原有的以自然班為單位的教學(xué)活動(dòng)，節(jié)省了教師資源，并在短時(shí)間內(nèi)取得了較為顯著的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)相長(zhǎng) ?分層任務(wù) ?小組互助學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0004-02

一、“教學(xué)相長(zhǎng)”指導(dǎo)思想

“教學(xué)相長(zhǎng)”一詞出于中國(guó)古代最早的一部專門論述教育教學(xué)問(wèn)題的論著——《學(xué)記》，意指教與學(xué)的相互促進(jìn)。有學(xué)者認(rèn)為該詞的主語(yǔ)是教師，“‘教學(xué)相長(zhǎng)的本意并非指教與學(xué)雙方的相互促進(jìn)，而是僅指教這一方的以教為學(xué)。”[1];也有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)相長(zhǎng)”的主語(yǔ)是學(xué)生，“教”不是教師的“教”而是學(xué)生的“仿效”，“教學(xué)相長(zhǎng)”是指學(xué)生“效師而學(xué)”和“自覺(jué)而學(xué)”對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及提高有相同的益處[2]。筆者將“教學(xué)相長(zhǎng)”理解為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)“效師而學(xué)”和“自覺(jué)而學(xué)”實(shí)現(xiàn)個(gè)體最大發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)思想。

二、“效師而學(xué)”——分層任務(wù)

教學(xué)相長(zhǎng)之“效師而學(xué)”指學(xué)生在課堂教學(xué)后仿效教師思路、方法，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)思想，分層任務(wù)即對(duì)這一教學(xué)指導(dǎo)思想的應(yīng)用。分層任務(wù)是指在傳統(tǒng)的大班授課制中，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱形分層，在同等的教學(xué)環(huán)境中對(duì)于不同層次學(xué)生分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)際上這是在有限的教學(xué)條件下對(duì)于分層教學(xué)的簡(jiǎn)化。

分層任務(wù)采取隱形分層的方法，隱性分層的好處是分層標(biāo)準(zhǔn)保密，分層形式多變[3]，不僅不會(huì)傷害學(xué)困生的積極性。將不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，還使他們得以保留在原有的學(xué)習(xí)環(huán)境中，還省去了分層教學(xué)的“麻煩”，為教師節(jié)省了大量的時(shí)間和精力。其次，這是一種非常靈活的分層方法，可以根據(jù)一定時(shí)期內(nèi)學(xué)生的綜合表現(xiàn)及時(shí)對(duì)分層做出調(diào)整。

分層任務(wù)要求教師在授課過(guò)程中綜合考慮各層次學(xué)生的知識(shí)水平，客觀上增加了教學(xué)內(nèi)容，延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間。

三、“自覺(jué)而學(xué)”——小組互助學(xué)習(xí)

教學(xué)相長(zhǎng)之“自覺(jué)而學(xué)”指在學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容后，通過(guò)課后自覺(jué)學(xué)習(xí)、辯證思考，將知識(shí)內(nèi)化、完善自我知識(shí)體系的指導(dǎo)思想，小組互助學(xué)習(xí)即對(duì)這一教學(xué)指導(dǎo)思想的靈活應(yīng)用，是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。小組互助學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)“自覺(jué)而學(xué)”提供了最佳條件，這為他們充分分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供了良好的平臺(tái)，還可以使組長(zhǎng)自身的不足暴露出來(lái)，通過(guò)自學(xué)及指導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)夯實(shí)自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

小組互助學(xué)習(xí)雖然是一種有效的學(xué)習(xí)形式，但組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，必然會(huì)牽扯組長(zhǎng)的部分學(xué)習(xí)精力，因此組長(zhǎng)的選擇在任務(wù)實(shí)施中起著舉足輕重的作用。

四、中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

大部分中職學(xué)生處于16～20歲的年紀(jì)，還處于青春期，他們對(duì)自己的未來(lái)還感到迷茫，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。桐鄉(xiāng)衛(wèi)校目前開(kāi)設(shè)的專業(yè)大都是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)相關(guān)專業(yè)，英語(yǔ)對(duì)于這些同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一門短期內(nèi)難以看到“實(shí)用價(jià)值”的課程，初中時(shí)期的偏科以及英語(yǔ)成績(jī)的落后導(dǎo)致了他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科興趣的喪失，英語(yǔ)課變成了中職學(xué)生以及中職教師最頭疼的一門學(xué)科。

五、“教學(xué)相長(zhǎng)“——分層任務(wù)及小組互助學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

筆者在所教班級(jí)中采取了分層任務(wù)與小組互助學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)方法，內(nèi)容如下：

1.教學(xué)對(duì)象分層

首先，根據(jù)學(xué)生第一次月考成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)及作業(yè)表現(xiàn)將全班同學(xué)隱形的分A、B、C三層。其中A層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，課堂積極性高，能夠有效的吸收課堂教學(xué)內(nèi)容且作業(yè)完成情況良好;B層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，課堂上能夠跟上老師，保證完成作業(yè)且作業(yè)能夠認(rèn)真完成并改錯(cuò);C層學(xué)生成績(jī)偏差，課堂上問(wèn)題基本上無(wú)法回答，詞匯量小，語(yǔ)法知識(shí)欠缺且作業(yè)完成情況不好。

從A層中選取9人（這其中不包括英語(yǔ)課代表）分別做9個(gè)互助學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，他們的任務(wù)是在自己高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下監(jiān)督自己組員每項(xiàng)任務(wù)的完成情況。每位組長(zhǎng)分配1-2名C層學(xué)生，成立9個(gè)互助小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督保證組員每天完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，課代表為總負(fù)責(zé)人。

B層學(xué)生具備基本的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，且能跟上班級(jí)的進(jìn)度，所以不做特別安排。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層

A層學(xué)生：掌握課標(biāo)詞匯及語(yǔ)法，完全深入理解課文內(nèi)容，能夠熟練背誦及仿寫文章較長(zhǎng)、語(yǔ)法較復(fù)雜的句子，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

B層學(xué)生：掌握課標(biāo)詞匯及語(yǔ)法，理解課文內(nèi)容，能夠跟上課堂教學(xué)進(jìn)度且保證所有作業(yè)的順利完成及改錯(cuò)。

C層學(xué)生：掌握重點(diǎn)單詞及基礎(chǔ)語(yǔ)法，夯實(shí)基礎(chǔ)，能夠大致理解課文內(nèi)容并完成老師額外布置的任務(wù)（該任務(wù)的難度小于平時(shí)學(xué)習(xí)教材所要求的難度）。

3.教學(xué)任務(wù)分層

筆者在要求全班同學(xué)保證上課認(rèn)真聽(tīng)講、做好筆記的前提下將學(xué)習(xí)任務(wù)分層：

A層學(xué)生：完成全部配套練習(xí)，包括單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法相關(guān)練習(xí)，完形填空、閱讀理解等鍛煉英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的練習(xí)，學(xué)習(xí)互助小組組長(zhǎng)要監(jiān)督C層同學(xué)完成相關(guān)任務(wù)。

B層學(xué)生：在完全掌握和理解課文的基礎(chǔ)上，完成全部配套練習(xí)，包括單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法相關(guān)練習(xí)，完形填空、閱讀理解等鍛煉英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的練習(xí)。

C層學(xué)生：大體理解文章內(nèi)容，除單詞、詞組、語(yǔ)法相關(guān)練習(xí)外，要求他們自學(xué)新概念第二冊(cè)課文，以一周一課的速度進(jìn)行，要求熟練背誦單詞、詞組、課文，完成所有課后練習(xí)，由A層組長(zhǎng)監(jiān)督完成并提供指導(dǎo)，并及時(shí)向課代表及老師反饋，老師適時(shí)給予指導(dǎo)。

引入新概念第二冊(cè)課文的原因是，這套教材的難度符合C層學(xué)生現(xiàn)有水平，C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

為了保證小組互助學(xué)習(xí)形式充滿活力，除了平時(shí)成績(jī)加上考試成績(jī)外，筆者引入了加分和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。每學(xué)期末，每個(gè)小組組長(zhǎng)都會(huì)根據(jù)各自的表現(xiàn)獲得相應(yīng)的加分。筆者將對(duì)各組組長(zhǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括組員打分、任課老師打分及組員進(jìn)步情況，分?jǐn)?shù)最高的組長(zhǎng)將獲得最高的德育加分。每層學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制如下：

A層學(xué)生：考試成績(jī)70%+平時(shí)成績(jī)20%+德育加分10%（組員打分、任課老師打分及組員進(jìn)步情況）

B層學(xué)生：考試成績(jī)70%+平時(shí)成績(jī)20%+進(jìn)步加分10%（根據(jù)班級(jí)排名由教師打分）

C層學(xué)生：考試成績(jī)70%+平時(shí)成績(jī)20%+進(jìn)步加分10%（根據(jù)班級(jí)排名由教師打分）

六、結(jié)語(yǔ)

筆者在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，在“教學(xué)相長(zhǎng)”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，將分層任務(wù)與小組互助學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在近兩個(gè)月的時(shí)間里，使得所教班級(jí)的成績(jī)有了很大的提高，“效師而學(xué)”和“自覺(jué)而學(xué)”在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了積極的作用。分層任務(wù)與小組互助學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，作為對(duì)于課堂教學(xué)的補(bǔ)充，為不同層次的學(xué)生布置最符合其發(fā)展需要的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得各層學(xué)生有機(jī)會(huì)得到最大發(fā)展。當(dāng)然，這只是筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于分層教學(xué)及小組互助學(xué)習(xí)結(jié)合的初步嘗試，在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將努力建立更加系統(tǒng)、更加完善的分層及互助機(jī)制，爭(zhēng)取利用有限的資源取得最大的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫培青等.中國(guó)教育史[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社. 2009.

[3]伍賢婷.隱性分層教學(xué)在高職英語(yǔ)專業(yè)課中的應(yīng)用[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015， （35）： 21-22.

作者簡(jiǎn)介：

張宸瑋（1987-），女，山西人，教師，助理講師，研究生，主要研究英語(yǔ)教學(xué)。