吳玉妹

【摘要】素質(zhì)教育是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的核心，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果有著關(guān)鍵作用。在小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中，采用合作學(xué)習(xí)的方式可有效的提升素質(zhì)教育的效果。本文從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析入手，分析了小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的意義，并針對(duì)性的提出了小學(xué)語(yǔ)言合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?合作學(xué)習(xí) ?有效教學(xué) ?策略 ?探討

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0038-02

小學(xué)語(yǔ)文是各科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于幫助小學(xué)生生長(zhǎng)有著關(guān)鍵的作用。雖然合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵的作用，但是合作學(xué)習(xí)在具體實(shí)施過(guò)程中由于受到眾多因素的影響，實(shí)施效果并沒(méi)有達(dá)到最初的期望，因此，全面的分析小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略有著較為重要的意義。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的意義

經(jīng)濟(jì)的全球化必然引發(fā)合作的全球化，人們?cè)谌粘Ｉ钪斜仨毐忠环N合作的態(tài)度，才能更加容易的取得成功。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)具備這種合作精神，通過(guò)將合作學(xué)習(xí)引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著較好的作用。同時(shí)，教師在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的分組，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互幫助的目的，有效的拉近教師與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

2.存在的問(wèn)題

2.1教師沒(méi)有掌控好合作學(xué)習(xí)的使用度

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的教學(xué)理念，部分教師在使用的過(guò)程中，由于沒(méi)有深入的理解到合作學(xué)習(xí)的使用情境及使用要點(diǎn)，出現(xiàn)了較為極端的教學(xué)情況，例如：部分教師為了使用這種教學(xué)模式，不論教學(xué)內(nèi)容是否需要采用合作學(xué)習(xí)，全部采用合作學(xué)習(xí)，對(duì)于一些常識(shí)性的內(nèi)容也采用，不僅不能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，還浪費(fèi)了寶貴的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間。

2.2整個(gè)過(guò)程缺乏有效的引導(dǎo)

教師主觀以為合作學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生自主探究，忽視了小學(xué)生需要教師的指導(dǎo)與監(jiān)督。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)。教師游離于學(xué)生合作學(xué)習(xí)之外，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)秩序混亂，或者由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生以個(gè)人意見(jiàn)代替小組意見(jiàn)，以至于學(xué)生難以有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3.解決問(wèn)題的對(duì)策

3.1找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以為學(xué)生提供出充足的學(xué)習(xí)素材，例如在閱讀語(yǔ)文材料中可以讓學(xué)生接觸到很多具體的情景，再加上教師的合理引導(dǎo)可以為學(xué)生提供出充足的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果，在這個(gè)過(guò)程中找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常重要的。在具體地實(shí)施中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行合理的情景導(dǎo)入。由于小學(xué)生還處于智力開(kāi)發(fā)的階段，難免在閱讀的過(guò)程中遇到較多的理解困難，缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容中人物、事件背景等方面的了解，這必然直接的影響到語(yǔ)用能力與閱讀水平的提升，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中表達(dá)習(xí)慣、各類人物的理解，讓學(xué)生從不同的角度探析人物對(duì)話設(shè)計(jì)的意圖及最終的文章本意，從而使學(xué)生可以選擇出與情景語(yǔ)言更加符合的表達(dá)方式，在實(shí)際語(yǔ)用方面能夠更加的靈活多變，例如，在小蝌蚪找媽媽這篇文章中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不應(yīng)讓學(xué)生首先通讀全文，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生閱讀鴨媽媽與小蝌蚪之間的對(duì)話，從而讓學(xué)生掌握小蝌蚪的表達(dá)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，然后再讓學(xué)生模仿小蝌蚪與烏龜、螃蟹、金魚的語(yǔ)氣，問(wèn)問(wèn)學(xué)生當(dāng)小蝌蚪碰到金魚媽媽時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？小金魚會(huì)說(shuō)些什么？金魚媽媽又會(huì)對(duì)小蝌蚪們說(shuō)些什么？在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的思維能力、語(yǔ)言組織能力等方面會(huì)有著較大地提升，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果必然會(huì)更好。

3.2模仿練寫合作學(xué)習(xí)

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)語(yǔ)用教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用和理解能力的提升，并最大限度地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。而通過(guò)模仿練習(xí)是非常高效的一個(gè)方法。例如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程燕子的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分地利用勾勒小燕子外貌特征的長(zhǎng)句，充分地發(fā)掘其中所含的內(nèi)容，讓學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，給學(xué)生一種栩栩如生的感覺(jué)，仿佛將小燕子躍然紙上，整個(gè)過(guò)程中教師必須引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章作者的心境，并進(jìn)行模仿閱讀，逐步地融入到文章當(dāng)中，品味作者的寫作手法，最終達(dá)到學(xué)為己用的效果。如《花鐘》第一自然段，老師要求學(xué)生仿照課文中的寫法特點(diǎn)，寫一寫別的花的開(kāi)放。這“寫”，就有著明確的學(xué)習(xí)“寫”的意圖在里面：第一，寫開(kāi)花要用不同的說(shuō)法，如：欣然怒放、含笑一現(xiàn)、從夢(mèng)中醒來(lái)等;第二，寫開(kāi)花要使用擬人的手法，如：吹起了小喇叭、綻開(kāi)笑臉、睜開(kāi)惺忪的睡眼等。再如《老人與海鷗》的結(jié)課部分，讓學(xué)生想象寫話：看到老人的遺像，這些海鷗們會(huì)想些什么、說(shuō)些什么呢？這“寫”，意在深化海鷗與老人的那種不是親人卻勝似親人的情感關(guān)系，進(jìn)而觸及人與自然和諧相處的深層內(nèi)涵，這種教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，可在很大程度上提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

3.3講究合作學(xué)習(xí)方法

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)用教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文，所以，這就需要采用合適的方法進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)會(huì)看病地教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生之間的互動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體位置，自身應(yīng)處于教學(xué)的引導(dǎo)地位，充分地發(fā)揮學(xué)生的想象能力，多采用舉一反三，并對(duì)每節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)文文章進(jìn)行深入地總結(jié)，不斷歸納出更好的學(xué)習(xí)方法，然后與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提升小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的效果。另外，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意分組的情況，在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)保證學(xué)生之間的組合可以提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量而并非限制學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的提升，使各個(gè)合作小組中的學(xué)生均可以相互促進(jìn)、相互幫助。

3.4合作學(xué)習(xí)中應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐

語(yǔ)文課程是一門什么樣的課程呢？我認(rèn)為它是一門語(yǔ)言文字運(yùn)用綜合性和實(shí)踐性都特別強(qiáng)的課程，它重視語(yǔ)文課程的綜合實(shí)踐性，同時(shí)，它還適當(dāng)?shù)叵蛲馔卣寡由?，不僅要把語(yǔ)文學(xué)活，而且還要活學(xué)語(yǔ)文，賦予語(yǔ)文以人類的思想，同時(shí)掌握并理解它的精髓。此外，這整個(gè)過(guò)程中，由于受到學(xué)生個(gè)人認(rèn)知能力等方面的影響，教師在采用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)夭捎梅謱訉?shí)踐的方式，讓學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)得到逐步地積累，保證每位學(xué)生都可以得到不斷地進(jìn)步。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上分析，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中有著較為重要的作用，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中較為容易受到外界因素的干擾，從而影響到小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，小學(xué)語(yǔ)文在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須注重自身方法的選擇，從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，采取針對(duì)性的措施提升小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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