郭榮華

【摘要】物理一直是高中理科教學(xué)中難度較高的學(xué)科，由于知識晦澀難懂，理論抽象單調(diào)，很多學(xué)生對其缺乏興趣，因而整體學(xué)習(xí)的積極性不高。這就需要教師在教學(xué)過程中將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為有趣的語言描述或生活現(xiàn)象，由淺入深，加深學(xué)生印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽提問，主動實驗，發(fā)散思維，從而提高學(xué)生的課堂注意力與學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué) ?學(xué)習(xí)積極性 ?興趣 ?學(xué)習(xí)主體

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0155-01

物理是一門通過觀察和實驗得出相應(yīng)規(guī)律并將其應(yīng)用于實際的學(xué)科，它兼具理性邏輯與感性思維，往往通過具象的實驗過程或生活現(xiàn)象總結(jié)出抽象的理論知識，從而應(yīng)用于實際問題的解決。那么在物理教學(xué)過程中，如何才能有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性呢？

1.課堂教學(xué)趣味化，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是教師在講臺上照本宣科，遇到重點就讓同學(xué)在書上標(biāo)注出來或直接以板書的形式呈現(xiàn)在大家面前，這種單調(diào)而枯燥的教學(xué)方式令課堂氣氛過于安靜和沉悶，再加上知識本身的艱澀，很多學(xué)生聽得云里霧里，甚至是昏昏欲睡。這樣的情況下，教師若想在講完后以提問的形勢與學(xué)生互動，得到的結(jié)果不是主動舉手的學(xué)生寥寥無幾，就是全場鴉雀無聲，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)在的新式教學(xué)理念提倡教學(xué)是老師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動，在課堂教學(xué)過程中講究老師與學(xué)生的互相交流與溝通，寓教于樂，將晦澀的知識融入有趣的話語或現(xiàn)象中，加強(qiáng)師生間的互動，會令學(xué)生更易理解，課堂氣氛更活躍。例如在講解 “核外電子離核越遠(yuǎn)能量越高”這一知識點時，可以通過比喻的方式向同學(xué)們介紹：“這個現(xiàn)象就好比你們還是嬰兒的時候，因為不會走路，爸爸只能夠?qū)⒛銈儽г趹牙?當(dāng)你們長大一些，學(xué)會了走路的時候，爸爸就可以將你們牽在手上;等到你們再長大一些的時候，爸爸就會對你們說：‘兒子（閨女），走，外面玩去”。再比如講解“楞次定律”的時候，可以采用這樣的表達(dá)方式：爛泥塘被太陽曬過之后會形成一層比較堅硬的表面，這時當(dāng)人們踩上去后，表面的硬度會阻礙你向下沉;但是當(dāng)下沉之后呢，若想拔腿出來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。此外，在講解“理想氣體等溫變化的微觀解釋”時，可以這樣跟同學(xué)們說：咱們班有五十人，在小教室里會顯得很擁擠，這樣就在運動過程中容易產(chǎn)生碰撞;而要是把你們放在學(xué)校的大禮堂時，你們互相之間碰撞的機(jī)會就減小了。

這樣的教學(xué)過程更加生動、形象、風(fēng)趣，一方面可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生了解的欲望，另一方面可以加深學(xué)生對所講知識的印象，有助于記憶。從而收到良好的課堂效果。

2.變被動為主動，發(fā)揮學(xué)生主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂演示實驗大多以教師動手演示、學(xué)生在旁觀看為主，多數(shù)情況下學(xué)生不會直接參與實驗操作，對相關(guān)知識還是處于一種被動接受的地位。另外，由于實驗條件的限制，學(xué)生對部分演示實驗現(xiàn)象很難看清，也就喪失了主動學(xué)習(xí)的積極性。這樣一來，學(xué)生非但不能深刻理解知識要點，更不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此將單純的演示實驗改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探索性實驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動手、腦、口，更有益于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

將實驗教學(xué)形式由教師演示改為學(xué)生主動參與操作，就是在教師的指導(dǎo)下，將實驗的主動權(quán)交至學(xué)生手中，讓他們獨立地進(jìn)行實驗操作，并從所得現(xiàn)象中歸納總結(jié)出相關(guān)規(guī)律。這樣不但可以在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更多動手和動腦的機(jī)會，還會加深他們對知識點的理解，鍛煉其實驗觀察能力與邏輯思維能力。更重要的是在學(xué)生參與的過程中，培養(yǎng)了其主動思考創(chuàng)新的意識，這是簡單的演示實驗所難以達(dá)到的效果。例如在做“光的衍射實驗”時，如果單純的由教師進(jìn)行演示，部分學(xué)生會由于方位和角度等因素難以看清實驗現(xiàn)象，但若讓學(xué)生實際操作的話，他們就可以真切地感受到實驗過程與結(jié)果，讓他們在理解知識要點的同時也體驗到了創(chuàng)造的快感，這樣的效果更容易被學(xué)生們所接受。

3.鼓勵提問質(zhì)疑，拓寬學(xué)習(xí)思路

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式多為教師講授，學(xué)生被動接受的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很少主動提出問題，而教師也很少鼓勵學(xué)生提問與質(zhì)疑，所以對于一個問題的學(xué)習(xí)思路就存在很大的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性也會大大降低。因此在教學(xué)過程中，需要教師鼓勵學(xué)生主動思考，敢于提出不同意見，不僅會令解題方法多樣化，也會在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如在講解某一問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：對于相同問題，如果反過來問，會得到怎樣的結(jié)果呢？如果改變其中的某個條件，結(jié)果又會怎樣？在某種特殊情境下歸納出來的結(jié)論，能夠適用于其他情況嗎？這一結(jié)論是只能用于解釋某類特殊情況還是具有普遍適用性呢？諸如此類的問題都可以令學(xué)生對所學(xué)知識有更為深入的了解，并通過發(fā)散思維提高解決問題的能力。從而令他們在自主提出問題并解決問題的同時體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就不言而喻了。

總之，只有在物理教學(xué)過程中加強(qiáng)師生互動，課堂教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生提出問題并解決，才能發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)習(xí)積極性，從而令其更好地理解所學(xué)知識并形成實際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹茂林.高中物理課堂教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，（30）：117.