□ 姜秀珍

芻議低段問句教學(xué)的幾個問題
——與田星老師商榷

□ 姜秀珍

《教學(xué)月刊·小學(xué)版(語文)》2016年第5期刊發(fā)了浙江安吉田星老師的一篇文章——《把握特點分層實踐——談〈最大的“書”〉一文中的問句教學(xué)》。筆者涉獵的范圍有限，在雜志上讀低段問句教學(xué)的文章，這是第一篇。讀后的感覺是，田老師在教學(xué)上是個有心人，問句教學(xué)有獨到之處，有些做法值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，同時也存在著不足。下面提出幾個問題與田老師商榷，若議論有錯誤，敬請指正。

一、將問句分屬疑問句與反問句兩大類型對嗎

田老師文章的第一部分是關(guān)于問句的“特點分析”，其一“類型不同”中有這樣一段分析：“七個問句分屬疑問句與反問句兩大類型,其中出自川川之口的六個問句屬于疑問句，出自地質(zhì)勘探隊員之口的問句屬于反問句。比較川川的六個問句，包含一般疑問句兩個：‘這上面有字嗎？’‘這上面有圖畫嗎？’特殊疑問句四個：‘叔叔，你在看什么？’‘哪里有書?。俊@能說明什么呢？’‘讀了這本巖石書有什么用呢？’如此豐富的問句類型，體現(xiàn)了漢語表達豐富的特色?！?/p>

《語文基礎(chǔ)知識（六十講）》一書中這樣表述：“單句，就其內(nèi)容（《語文基礎(chǔ)知識手冊》中改為“用途”）和語氣的不同，可以把它們分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句?！保▋杀緯姆诸愊嗤耙蓡柧渲傅氖翘岢鰡栴}的句子。也有的疑問句是‘無疑而問’,并不要求作出回答,而只是用來強調(diào)自己某一方面的意思,這就是反問句?！庇纱丝梢?，反問句并不排除在疑問句之外，疑問句與反問句是“兩大類型”之說是不對的。不知田老師依據(jù)哪一家出版社的書將疑問句與反問句并列為兩大類型，如此說，反問句與單句的其他三種類型又是什么關(guān)系？筆者以為，《最大的“書”》中帶問號的句子，都是疑問句。不同的是：川川的問是有疑而問(詢問)；地質(zhì)勘探隊員的問是無疑而問（反問）?！斑@巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”田老師對這一句的判斷沒有錯，的確是反問句。為了說明“豐富的問句類型”，田老師把川川的六個問句又細分為一般疑問句和特殊疑問句。筆者以為，兩種類型，不宜用“豐富”來修飾。疑問句的分類，英語和漢語有細微差別，教師可研究得深入些，拓展這方面的知識。對小學(xué)生來說，能分清有疑而問、無疑而問就可以了。

二、“作用豐富”的分析是否恰當

“特點分析”部分，其二“作用豐富”中有三段分析：“1.刻畫人物形象?！?.推動情節(jié)發(fā)展?！?.提供語言示范?！保ň唧w分析略）

七個問句在文中的作用到底有多大？筆者還沒想好怎樣回答。只感覺用“豐富”形容欠妥?！柏S富”的解釋是（物質(zhì)財富、學(xué)識經(jīng)驗等）種類多或數(shù)量大。“作用豐富”該取哪種解釋？這篇課文共有455字（含標點）。七個問句“刻畫人物形象，推動情節(jié)發(fā)展，提供語言示范”之說，給筆者以擴大夸張的感覺，如此解讀課文，就像面對著初、高中學(xué)生在鑒賞、評價一篇短篇小說。這篇課文除開頭第一、二句是必要的交代外，其余文字都是寫兩個人物的對話，以對話的形式來敘述，便于低段孩子閱讀、接受。教師應(yīng)貼近低段兒童的實際來引導(dǎo)朗讀對話，讀懂對話里藏著的地質(zhì)知識，體會對話里充溢的兒童情趣，感知對話里運用的寫作技巧，從而引發(fā)他們對大自然的求知欲。川川是個什么樣的孩子？教師要引領(lǐng)學(xué)生從對話里去發(fā)現(xiàn)、去尋找答案——如好奇、好問、做事認真、愛刨根問底、立志讀最大的“書”等，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)答哪一條都不是錯的,切忌上升到文章鑒賞的高度來談人物形象和情節(jié)發(fā)展。

三、給省略提示語的問句填補提示語好嗎

田老師在文中有一段教學(xué)建議：“第一步：讓學(xué)生根據(jù)上下文及引號的使用判斷這些問句分別出自何人之口。第二步：聯(lián)系上下文，嘗試著給問句補充提示語。如給‘哪里有書啊’一句補充‘川川不解地問’這樣的提示語；給‘巖石就是書?。∧憧?，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎’一句補充‘叔叔加重語氣說’這樣的提示語；給‘這能說明什么呢’一句補充‘川川疑惑地問’這樣的提示語。第三步：借助提示語，有感情地朗讀這些句子?！?/p>

這個教學(xué)建議有兩點欠妥。

1.超越低段學(xué)生實際知識。低段問句教學(xué)的要求是什么？《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》只要求“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)使用“引號”，如何根據(jù)“引號的使用”進行判斷？“不解”“疑惑”對他們來說，是生詞，如何能補上“不解地問”“疑惑地問”這兩個提示語？教師硬拽著學(xué)生加上有何意義？

2.填補提示語弊大于利。有的教師贊成田老師的做法，說能發(fā)展語言；有的教師否定田老師的做法，說是畫蛇添足。筆者以為，這是一篇精美短文。川川“怎么問”的提示語，該加的地方，已加上了；該省略的地方，就省略了?？梢哉f恰到好處。川川是主要人物，“怎么問”的提示語先后用了“奇怪地問”“認真地問”“又問”“刨根問底”“高興地（說）”，已說明他是個什么樣的孩子，再補上“不解地問”“疑惑地問”，的確多余了。地質(zhì)勘探隊員是次要人物，“怎么說的”沒有提示，先后兩次用了“叔叔說”，其余對話連“叔叔說”也省略了，只有“說了什么”。承前省略，使短文語言更簡練，學(xué)生能從讀中知道是誰說的，不影響理解。教師讓學(xué)生給“巖石就是書啊！……”補充“叔叔加重語氣說”，筆者以為，沒有必要。疑問句表達的語氣要靠朗讀體會，必要時教師可范讀、領(lǐng)讀幾遍。若主要人物和次要人物說的話，都加上“怎么問”或“怎么說”的提示語，這篇美文就變成丑文了。這樣做，對中高段學(xué)生習(xí)作寫人物對話沒有好處，凡是人物對話，都加上“××怎么說”，這篇習(xí)作就很難說是一篇佳作。

（山東省萊州市第二實驗小學(xué) 261400）