□陳 蘭

在多樣策略中習(xí)得文本表達(dá)方法

□陳 蘭

教師要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)寫法的意識(shí)，將文章的表現(xiàn)手法內(nèi)化為學(xué)生自己的寫作方法，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過還原情境領(lǐng)悟詳略安排的意圖，比較詞句語段體會(huì)構(gòu)思的精妙，圖示內(nèi)容思路明了文章節(jié)奏的變化，補(bǔ)充同類片段強(qiáng)化描寫方法，借助層層追問學(xué)習(xí)寫作策略，讓學(xué)生真正獲得和提升語用能力。

策略 表達(dá)方法 閱讀教學(xué) 寫法指導(dǎo)

吳忠豪教授把教學(xué)策略、方法歸結(jié)為“本體性教學(xué)內(nèi)容”，是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。崔巒老師也強(qiáng)調(diào)，要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)“寫法”的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段那篇課文的指導(dǎo)“怎樣寫”的方法策略，并且將課文的寫法漸漸內(nèi)化成學(xué)生自己的寫法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。

近年來，我們嘗試從遣詞造句、選材組材、行文思路等角度入手，聚焦文本表達(dá)方法，如倒敘、觸景生情、側(cè)面烘托、一波三折、托物言志、設(shè)置懸念、呼應(yīng)等，嘗試總結(jié)、提煉出“習(xí)得寫法”的策略。

一、還原領(lǐng)悟

這是讓學(xué)生明白文章“省略”寫法時(shí)常用的一種策略。作者在布局謀篇時(shí)因內(nèi)容重復(fù)或因文體特征等略寫了部分內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生通過語言描述、現(xiàn)場(chǎng)表演等還原當(dāng)時(shí)的情境，思考省略的原因，領(lǐng)悟行文的思路。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《推敲》一課有關(guān)“省略”寫法的教學(xué)片段。

1.提問：兩個(gè)差人把賈島帶到韓愈面前，賈島把寫詩(shī)的事兒告訴韓愈。課文沒寫“寫詩(shī)的事兒”，為什么？

2.還原：聯(lián)系課文第2自然段，想想賈島怎么說，思考一下。

3.表演：師演韓愈，生演賈島，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景。

小結(jié)：當(dāng)時(shí)賈島的確說了這一番話，但習(xí)作不是照搬生活，要惜墨如金，特別不能重復(fù)上文內(nèi)容。

本段教學(xué)，師生通過表演還原賈島的話，練習(xí)語言的轉(zhuǎn)述，既內(nèi)化了語言，又學(xué)習(xí)了人稱的轉(zhuǎn)換——第三人稱變成第一人稱，更讓學(xué)生明白寫作不是照搬生活，要聯(lián)系上文，該省則省。

又如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的寓言《狐貍和葡萄》一文中，執(zhí)教者通過設(shè)計(jì)擴(kuò)寫練習(xí)，還原當(dāng)時(shí)情境“他想盡了各種辦法去夠葡萄，（ ），但是白費(fèi)勁”，在學(xué)生痛快淋漓地交流“夠葡萄”的方法，通過對(duì)比體會(huì)原文“干癟無味”的同時(shí)，讓學(xué)生思考“課文為什么不這樣寫”，從而明白寓言短小精練、直指寓意的特點(diǎn)。

二、比較體會(huì)

通過對(duì)詞、句、段的反復(fù)揣摩、掂量、比較，體會(huì)遣詞造句的精妙變化，感受構(gòu)思的獨(dú)特、安排的講究等作者在表達(dá)上的智慧，領(lǐng)悟語言在特定語境中所起的表情達(dá)意的作用。下面看蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文中關(guān)于“花一半篇幅寫所思所感”寫法的教學(xué)片段。

1.提問：《夜晚的實(shí)驗(yàn)》哪些地方是寫斯帕拉捷所思所感的，畫出有關(guān)語句。

2.品味好處：課文用了一半的筆墨寫斯帕拉捷的所思所感，不這樣寫行嗎，為什么？

3.比較：同樣寫思考、感受，句式上有什么不同？為什么要這樣寫？

本段教學(xué)有兩處比較。一是比較寫與不寫“所思所感”的不同，明白寫“所思所感”的妙處：①吸引讀者興趣，讓讀者和實(shí)驗(yàn)者一起猜想、驚訝、疑惑和驚喜；②以斯帕拉捷的心理變化為線索貫穿全文，使文章思路更加清晰；③突出斯帕拉捷仔細(xì)觀察、善于思考、大膽實(shí)踐的形象。二是比較“思考感受”句式的不同：或直接寫明判斷和推理，或表明斯帕拉捷在邊思考邊問問題，或表達(dá)強(qiáng)烈的驚訝、驚喜，句末使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不盡相同，這樣寫是為了表現(xiàn)斯帕拉捷的心理變化：好奇—驚訝—奇怪—猜想—驚喜。

再如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》，比較文中兩處外貌描寫的異同，知道這兩處不可調(diào)換，是因?yàn)椋呵懊鎯扇伺加龃挚?，落點(diǎn)在衣著；后面熟悉細(xì)看，落點(diǎn)在面部。這樣的描寫妥帖，合情合理。學(xué)生進(jìn)而明白，看似簡(jiǎn)單的兩處外貌描寫，作者的安排和寫法也是有講究的。

三、圖示明了

通過找關(guān)鍵詞，或填寫表格，或擺示意圖，或勾勒變化簡(jiǎn)圖……從圖中看出作者寫作思路、內(nèi)容、技法。圖示法直觀明了，形象通俗，直擊重點(diǎn)，是一種有效的教學(xué)策略。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一文關(guān)于“一波三折”寫法的教學(xué)片段。

1.導(dǎo)畫心理變化簡(jiǎn)圖：讓我們跟隨曹小三一起見證刷子李的“奇”，讀課文第三、四自然段，想想：文中哪兩個(gè)詞暗示了曹小三的心理變化呢？（半信半疑—果然）給這兩個(gè)詞連一條線，就是曹小三的心理變化簡(jiǎn)圖了。

2.圈畫關(guān)于內(nèi)心感受的詞：接下來他又看到了什么？心理發(fā)生了怎樣的變化呢？瀏覽課文第五～十自然段，圈出像“果然”一樣能推測(cè)出曹小三內(nèi)心感受的詞。

3.小組合作完成心理變化簡(jiǎn)圖。

4.交流，展示簡(jiǎn)圖。

5.追問：作者為什么要這么寫呢？

6.遷移：嘗試用一波三折的寫法，寫寫身邊曾發(fā)生過的事（如學(xué)鋼琴、秋游）。

本段教學(xué)，教師先領(lǐng)著學(xué)生畫了一張心理變化簡(jiǎn)圖，接著讓學(xué)生自主圈畫關(guān)于內(nèi)心感受的詞，小組合作完成心理變化簡(jiǎn)圖，并交流展示，這些巧妙的設(shè)計(jì)是在“蓄勢(shì)”。當(dāng)時(shí)機(jī)成熟、變化圖成形后，教師相機(jī)追問這樣寫的妙處，學(xué)生能很好地理解文章的表現(xiàn)手法“一波三折”：文似看山不喜平，寫文章也要講究有高有低，有急有緩。作者這樣寫，既吊足了讀者的胃口，也說盡了師傅之“奇”，真是妙?。?/p>

四、補(bǔ)充強(qiáng)化

教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感知文本的某種表達(dá)方法，教師往往會(huì)補(bǔ)充一篇或一段相應(yīng)的文章，來印證這種表達(dá)方法，以加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)，做到“舉三反一”。如北師大版六年級(jí)上冊(cè)《東施效顰》關(guān)于“側(cè)面烘托”的教學(xué)片段。

1.看圖體會(huì)：（出示圖片）再好好打量打量眼前的東施，用個(gè)詞語來形容形容她。

生交流。師出示詞語，生讀。（裝腔作勢(shì) 忸怩作態(tài) 擺臂弄臀 無病呻吟 矯揉造作）

2.對(duì)比著讀讀，體會(huì)作者這樣寫的智慧。

3.補(bǔ)充《陌上?！菲危俅误w會(huì)側(cè)面描寫的寫法。

（出示片段）行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

生讀并體會(huì)。師小結(jié)：片段中寫這么多人看羅敷都是為了側(cè)面烘托羅敷的美。

通過對(duì)比，讓學(xué)生初步感知“用鄉(xiāng)里人之‘避’來襯托東施的‘丑’”更有說服力后，教師深知，一篇教材不足以讓學(xué)生了解“側(cè)面烘托”這種寫法，于是再拓展一段《陌上桑》中四種人見羅敷發(fā)“癡”的片段，以便更深刻地認(rèn)知印證這種寫法。兩篇具有相同的寫作智慧，雖然一是因美而癡，一是因丑而避，但都起到了很好的烘托作用。

五、層層追問

由前一個(gè)問題引出后一個(gè)問題，讓學(xué)生經(jīng)歷“寫了什么—為什么這樣寫—如何嘗試寫”的追問過程，由表及里，逐步深入，真正習(xí)得文本寫作方法。如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《愛之鏈》一文關(guān)于“環(huán)境襯托”的教學(xué)片段。

1.環(huán)境描寫是小說的三要素之一。這篇小說一開始寫的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路，哪個(gè)詞最能概括你對(duì)這個(gè)環(huán)境的感受？

2.作者選取了哪些景物來寫這個(gè)凄涼的環(huán)境呢？

3.作者為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個(gè)環(huán)境呢？為什么不選擇早晨、陽(yáng)光明媚的天氣、平坦的公路、奔馳牌汽車？

4.小說的第三個(gè)環(huán)境是餐館的里屋，喬伊夫婦休息的地方。小說的結(jié)尾卻省略了這個(gè)環(huán)境描寫，如果我們要補(bǔ)寫一段環(huán)境描寫，你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪些景物寫？為什么？

本片段教學(xué)，經(jīng)過了“怎樣的環(huán)境”“怎樣的景物”“為什么選擇這樣的景物寫這樣的環(huán)境”“如果讓你補(bǔ)寫，選擇哪些景物”“為什么選擇這些景物”五個(gè)連環(huán)的逐層深入的提問，學(xué)生明白了“凄涼的環(huán)境襯托凄涼的心境”這一“環(huán)境襯托”的表現(xiàn)手法。不僅如此，教者還讓學(xué)生練習(xí)一段環(huán)境描寫，學(xué)生通過選擇“破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個(gè)燃得很旺的火爐”寫出了喬伊夫婦“雖窮但充滿溫暖希望”的心境。由感知進(jìn)入運(yùn)用層面，“環(huán)境襯托”真正走進(jìn)了學(xué)生的心頭筆間。

（江蘇省如皋市教育局教研室 226500）