□張 萍

以多樣化策略推進(jìn)整本書閱讀
——以《三國演義》為例

□張 萍

“導(dǎo)讀—推進(jìn)—總結(jié)”是一個(gè)完整的課外閱讀指導(dǎo)過程，其中，“推進(jìn)”是最重要的閱讀引領(lǐng)環(huán)節(jié)。以《三國演義》為例，教師可通過“畫、評、講、演、賽”等一系列的閱讀推進(jìn)策略，把逐章閱讀古典名著的單調(diào)形式化為形式多樣的主題閱讀活動(dòng)，從而有效地引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書。

整本書閱讀 多樣化 閱讀推進(jìn)策略

關(guān)于整本書閱讀，從近年來的相關(guān)文獻(xiàn)資料和身邊同行的引領(lǐng)方式中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)以“名著導(dǎo)讀”的方式開啟學(xué)生讀整本書的閱讀欲望，也會(huì)用“班級讀書會(huì)”的方式讓學(xué)生交流讀完整本書的感受。但能持續(xù)關(guān)注學(xué)生整本書閱讀全過程的教師，不多！筆者認(rèn)為“導(dǎo)讀—推進(jìn)—總結(jié)”是一個(gè)完整的課外閱讀指導(dǎo)過程，其中，“推進(jìn)”是最重要的閱讀引領(lǐng)環(huán)節(jié)，特別是一些古典名著或外國名著，有著復(fù)雜的人物關(guān)系網(wǎng)、錯(cuò)綜交叉的情節(jié)等，如果沒有有效的持續(xù)的閱讀推進(jìn)方式，學(xué)生的整本書閱讀往往會(huì)陷入“轟轟烈烈開始，悄無聲息熄火”的狀態(tài)。那么，如何將整本書閱讀進(jìn)行到底？筆者引領(lǐng)五年級學(xué)生開展了為期一學(xué)年的《三國演義》整本書閱讀活動(dòng)，通過運(yùn)用多樣化的閱讀推進(jìn)策略，取得了較理想的閱讀效果。

一、畫一畫，手繪群英圖

“把握最近發(fā)展區(qū)，能加速學(xué)生的發(fā)展”，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，在實(shí)施推進(jìn)策略前，筆者對本班學(xué)生進(jìn)行了初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)五年級的學(xué)生（特別是男生）關(guān)于“三國”指哪三國，各國主公、名將分別有哪些等三國內(nèi)容多多少少能講個(gè)一二，有的學(xué)生不僅能講桃園三結(jié)義、過五關(guān)斬六將、火燒赤壁、草船借箭等故事，還能把故事中人物間的關(guān)聯(lián)介紹得比較清楚。“跳一跳摘果子”的狀態(tài)最易激發(fā)興趣，于是，筆者確定第一階段的閱讀推進(jìn)方式為：畫一張《三國演義》人物關(guān)系網(wǎng)。操作流程如下。

1.導(dǎo)讀課

魏、蜀、吳三國中，我班學(xué)生對吳國人物了解最少。第一階段的導(dǎo)讀課，筆者向?qū)W生展示了3種吳國人物圖，簡要梳理了吳國主公、著名謀士和將士的更替情況，并推薦關(guān)于周瑜的相關(guān)章回片段，一起初步感受三國人物形象。

2.自由閱讀

導(dǎo)讀課后，學(xué)生采用目錄式跳讀的方式，用兩周時(shí)間初步瀏覽《三國演義》，以人物為核心獨(dú)立繪制“三國鼎立圖”。

3.主題閱讀分享

學(xué)生展示介紹作品。

兩周一次的閱讀分享課上，學(xué)生分組展示各自作品，在聆聽同伴介紹的基礎(chǔ)上，修改、完善自己的作品，無論是黑白的還是彩色的，學(xué)生的作品基本達(dá)到了“教你一圖看懂《三國演義》”的境界。閱讀《三國演義》的興趣也在畫中悄然滋生。

二、評一評，慧眼識英雄

《三國演義》人物眾多，人物形象鮮明而富有個(gè)性，在人物塑造方面，采用類型化的寫法，專門突出人物的某一個(gè)特點(diǎn)，并通過夸張、對比、烘托等手法，把這一特點(diǎn)展現(xiàn)到極致。學(xué)生自己讀《三國演義》，一般只關(guān)注情節(jié)，進(jìn)行囫圇吞棗式的閱讀，教師就有必要在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步引領(lǐng)，提高整本書的閱讀價(jià)值。對五年級學(xué)生來說，《三國演義》中的語言相對較生澀，讀著不如現(xiàn)代文學(xué)作品般流暢，如果單調(diào)地布置“選一個(gè)人物說說是個(gè)怎樣的人”之類的閱讀任務(wù)，學(xué)生讀的動(dòng)力較弱。為了引起學(xué)生的閱讀興趣，筆者給第二階段的閱讀推進(jìn)方式取了個(gè)比較新鮮的名字：“黃口小兒”評群英。操作流程如下。

1.導(dǎo)讀課

（1）猜猜他是誰。（出示描寫人物外貌的語段）

張飛：豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。

孔明：身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，眉聚江山之秀，胸藏天地之機(jī)，飄飄然當(dāng)世之神仙也。

周瑜：面如美玉，唇若點(diǎn)朱，姿質(zhì)風(fēng)流，儀容秀麗，胸藏緯地經(jīng)天之術(shù)，腹隱安邦定國之謀，乃廬江舒城人也。

劉備：生得身長七尺五寸，兩耳垂肩，雙手過膝，目能自顧其耳，面如冠玉，唇若涂朱。

……

（2）以劉備為例，閱讀第41回，從劉備攜民渡江中感受其“仁德”，感悟具體事例與人物外貌相符合的人物刻畫方法。

2.自由閱讀

分3項(xiàng)主題進(jìn)行為期8周的讀書活動(dòng)，給自己感興趣的人物制作“人物名片”。

3.主題活動(dòng)（根據(jù)主題進(jìn)行兩周一次的分享活動(dòng)）

主題1：三國主公PK。第1～2周閱讀關(guān)于曹操、劉備和孫權(quán)的相關(guān)章節(jié)。主題分享：你會(huì)選誰當(dāng)主公？請陳述緣由。

主題2：三國謀士誰更贊？集體討論搜集三國著名謀士，鎖定相關(guān)章回，2周內(nèi)自由選擇幾位謀士閱讀相關(guān)章回。主題分享：我眼中的最佳謀士。評選出公認(rèn)的十佳謀士，設(shè)慧眼獎(jiǎng)。

主題3：三國名將我來評。選一位名將，采用給人物打分并說明理由的方式進(jìn)行主題分享交流。

從主題分享活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀感受是多元的，比如“最佳謀士”推薦中，半數(shù)同學(xué)推薦了諸葛亮，但也有同學(xué)表達(dá)了自己獨(dú)特的讀后感。有同學(xué)推薦司馬懿是《三國演義》第一謀士，諸葛亮雖然神機(jī)妙算，但苦心經(jīng)營的蜀國最終還是滅亡了。司馬懿跟隨曹操、曹丕、曹睿三代君主，神不知鬼不覺中掌控著魏國，最后，為自己的子孫成功奪取江山奠定了基礎(chǔ)，他是最有毅力和智慧的謀士。有同學(xué)推薦魯肅為最佳謀士，認(rèn)為他審時(shí)度勢，在吳蜀兩國聯(lián)合抗魏中表現(xiàn)出的智慧令人感動(dòng)。

同樣，“給名將打分”中，關(guān)于張飛，有的人給他打90分，認(rèn)為他是個(gè)藝高膽大、疾惡如仇的真英雄，第42回講道：張飛在長坂坡僅率二十余人斷后，三次大喝竟唬得曹軍不敢逼近，劉備得以脫身。有的人給他打50分，認(rèn)為他雖然英勇忠義，但脾氣暴躁，經(jīng)常鞭打士卒，還會(huì)因喝酒誤事。

關(guān)于三國人物，學(xué)生的這些個(gè)性化見解，我們不必評判正誤，在判斷、辨析、討論的過程中，學(xué)生從《三國演義》的字里行間自然而然感受著真善美，初步思索著正確的人生觀、價(jià)值觀。整本書閱讀的價(jià)值也正在此。

三、填一填，暢聊戰(zhàn)爭史

《三國演義》再現(xiàn)了從黃巾起義到西晉統(tǒng)一這九十多年中，各封建統(tǒng)治集團(tuán)間的政治、軍事斗爭。全書描寫上百次各種類型的戰(zhàn)爭，但都不重復(fù)。從單刀匹馬的廝殺到千軍萬馬的混戰(zhàn)，從戰(zhàn)場上的斗智斗勇到營帳里的用計(jì)設(shè)謀，寫得有虛有實(shí)，各具特色。如何讓學(xué)生從整體上來感受這樣一幅壯觀的歷史畫卷？筆者把第三階段的閱讀推進(jìn)方式定為：《三國演義》名戰(zhàn)集萃。操作流程如下。

1.導(dǎo)讀課

集體共讀第48、49回，填寫閱讀卡并交流，欣賞影片《火燒赤壁》。

______________《三國演義》名戰(zhàn)集萃戰(zhàn)役名稱_______ _______________________________章回__________ ________________________________交戰(zhàn)方_________ ________________________________結(jié)果___________ ________________________________贏家獲勝因素___ _______________________________

2.自由閱讀，填寫閱讀卡（兩周）

3.主題閱讀分享

（1）閱讀小組內(nèi)交流：《三國演義》中印象最深的一次戰(zhàn)役。時(shí)間在5分鐘內(nèi)。

（2）集體分享。

以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)（第30回）、赤壁之戰(zhàn)（第48、49回）。

驕兵必?cái)〉膽?zhàn)役：失街亭之戰(zhàn)（第95、96回）、關(guān)羽大意失荊州之戰(zhàn)（第76、77回）。

（3）閱讀小組活動(dòng)：在時(shí)間縱序表上粘貼各次戰(zhàn)役。

通過第三階段的系列推進(jìn)活動(dòng)，學(xué)生對《三國演義》描寫的從漢靈帝中平元年黃巾起義起到西晉太康元年三國統(tǒng)一為止的歷史有了大概的了解。更可貴的是，他們的閱讀興趣在閱讀分享中變濃，即便是女生也能至少講述一個(gè)三國時(shí)期的戰(zhàn)爭故事。

四、演一演，妙計(jì)心中藏

《三國演義》全書描寫了封建統(tǒng)治階級內(nèi)部的不同集團(tuán)和派別，為達(dá)己私利，廣泛地運(yùn)用謀略權(quán)術(shù)，進(jìn)行了激烈復(fù)雜的政治、軍事斗爭，各種計(jì)謀貫穿全書的始終。書中隨處可見智慧的碰撞、謀略的較量，而戰(zhàn)場廝殺往往只用粗筆勾勒。感受千變?nèi)f化的謀略也是此書的一大讀點(diǎn)，于是，筆者將第四階段的閱讀推進(jìn)方式定為：三國妙計(jì)大搜集。操作流程如下。

1.導(dǎo)讀課

共讀第95回和第140回，從“武侯彈琴退仲達(dá)”和“死諸葛嚇走生仲達(dá)”中欣賞諸葛亮的妙計(jì)。

2.自由閱讀

用手繪、做表格等方式記錄：章回名、計(jì)策、妙計(jì)策劃人、事件簡介。

3.主題閱讀分享

分閱讀組搜集十條經(jīng)典妙計(jì)，然后各組選一條妙計(jì)排演成課本劇、小品等參加主題分享活動(dòng)。

這一階段的閱讀活動(dòng)，筆者充分感受到“興趣是最好的老師”。五年級的學(xué)生對表演依然有一種特別的愛好。作為一種綜合才藝展示，要求演員具備一定的語言表達(dá)能力、形象塑造能力、對劇本的理解能力和對角色的感悟能力等等。為了演好角色，同組學(xué)生會(huì)對選定的章回進(jìn)行一次次的閱讀、探討，研究人物的同時(shí)，還創(chuàng)造性地理解和活化作品中的人物。盡管學(xué)生的表演跟專業(yè)的不能相提并論，但他們認(rèn)真演繹著，快樂地嚷嚷著還要繼續(xù)排演第二條、第三條“妙計(jì)”，讓這種閱讀推進(jìn)策略達(dá)到了理想的效果。

五、賽一賽，積累大比拼

《三國演義》中富含成語、歇后語、經(jīng)典語句等，讀“三國”，這又是項(xiàng)不容錯(cuò)過的知識積累內(nèi)容。整本書閱讀到第五階段，學(xué)生對書中的人物、故事、歷史背景等都有了一定的了解。第五階段的閱讀推進(jìn)方式為：三國經(jīng)典大比拼。操作流程如下。

1.導(dǎo)讀課

講三國故事猜成語；巧連歇后語講三國故事；讀讀三國經(jīng)典語句，說說出自哪兒。

2.自由閱讀

出一份三國知識競賽卷（含成語、歇后語、經(jīng)典語句）。

3.主題閱讀分享

把每位學(xué)生的知識競賽卷都張貼在教室里讓大家互相欣賞、學(xué)習(xí)。

競賽活動(dòng)分兩項(xiàng)進(jìn)行。第一項(xiàng)為個(gè)人考級：根據(jù)經(jīng)典詞句積累的數(shù)量分成1～10級，每位學(xué)生自由申報(bào)參加考級，教師為其頒發(fā)證書。第二項(xiàng)為小組競賽：學(xué)生根據(jù)試題組織形式豐富的“三國知識競賽”活動(dòng)，教師為獲勝團(tuán)隊(duì)頒發(fā)獎(jiǎng)狀，參與者都獲得一份禮物（家長贊助）。

五年級學(xué)生在生理上的蓬勃成長讓他們覺得自己不再是個(gè)小小孩，爭強(qiáng)好勝成為這個(gè)年齡段學(xué)生的普遍心理特征。利用這一特點(diǎn)，第五階段開展的“三國知識競賽”活動(dòng)有效地促發(fā)了學(xué)生再次閱讀《三國演義》的興趣。無論是個(gè)人考級還是團(tuán)隊(duì)競賽，每個(gè)學(xué)生都獲得了參與閱讀的成就感，這種成功的歡樂化成一股巨大的情緒力量，主題活動(dòng)結(jié)束后，依然有學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)認(rèn)記著經(jīng)典語句，查閱著成語、歇后語中蘊(yùn)藏著的三國典故。

畫、評、講、演、賽，這一系列的閱讀推進(jìn)行為，把逐章閱讀古典名著的單調(diào)形式化為形式多樣的主題閱讀活動(dòng)。學(xué)生在集閱讀與娛樂為一體的讀書活動(dòng)中興致盎然地讀著，分享著，從一個(gè)個(gè)人物中感受著人性的多樣，學(xué)著多角度的客觀評論方式；從一場場戰(zhàn)役故事中欣賞著謀略創(chuàng)造的奇跡，激起多讀書增智慧的欲望。雖然，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選取的版本不盡相同，但在多樣化的閱讀活動(dòng)中，他們對閱讀古典小說的興趣漸濃，對“三國”這一歷史時(shí)期有所了解，對作者的人物刻畫、場面描寫方法有所感悟，對經(jīng)典名言、詩文能聯(lián)系典故有所了解、積累。對五年級的學(xué)生來說，這樣的課外閱讀便是讀有所獲的，這樣的整本書閱讀推進(jìn)策略也是有一定成效的。

[1]周信東.導(dǎo)讀推進(jìn)題，讓整本書閱讀“芝麻開門”[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2008，（10）：40-41.

[2]翟衛(wèi)華.讓整本書閱讀豐厚起來——小學(xué)高年級閱讀單導(dǎo)讀的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012，（28）：49-51.

[3]何衛(wèi)星.鉆孔打井厚積薄發(fā)——小學(xué)高年級“課外專題閱讀”的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，（12）：18-20.

（浙江省嵊州市逸夫小學(xué) 312400）