王京華，韓紅梅

(河北大學(xué) 公共外語教學(xué)部，河北 保定 071002)

教育學(xué)研究

河北省高校英語教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與對策

王京華，韓紅梅

(河北大學(xué) 公共外語教學(xué)部，河北 保定 071002)

當(dāng)今社會的信息化程度日益增長，對教師知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)提出了更高要求。現(xiàn)代教育教學(xué)改革的成功關(guān)鍵因素之一是教師的信息化教學(xué)能力。因此，教師專業(yè)發(fā)展研究者和實(shí)踐者應(yīng)尋求新的發(fā)展策略，以提高教師信息化教學(xué)能力。以河北省六所高校的英語教師為研究對象,在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,通過問卷調(diào)查和訪談探究新時代背景下教師對信息化教學(xué)的態(tài)度、教師在信息化教學(xué)方面的知識和能力以及信息化教學(xué)資源和環(huán)境現(xiàn)狀，提出了提升教師信息化教學(xué)能力的策略：持續(xù)開展信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)；強(qiáng)化教師自主學(xué)習(xí)觀念；構(gòu)建良好的信息化教學(xué)環(huán)境。

河北??；高校英語教師；信息化教學(xué)能力；現(xiàn)狀與對策

隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)的不斷融合，出現(xiàn)了慕課(MOOC)、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)形式，對教師的角色和專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》(2008)明確提出信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2015)提出：“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式,使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”[1]由此可見，構(gòu)建信息化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，是我國現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)要在人才培養(yǎng)模式、課程教材、教學(xué)方式和教學(xué)管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，離不開高素質(zhì)的、具有高度信息化教學(xué)能力的師資隊伍。因此，更新教學(xué)理念和知識體系，全面提升自身教學(xué)能力，特別是信息化教學(xué)能力，是大學(xué)英語教師面臨的時代要求和必然選擇。這不僅關(guān)系到現(xiàn)代教育技術(shù)手段是否能夠得到充分的應(yīng)用，而且還關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)改革的成敗。本研究旨在調(diào)查大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀，探討提升教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略。

一、信息化教學(xué)能力研究現(xiàn)狀

(一)基本概念界定

目前，信息化教學(xué)能力的概念界定尚未統(tǒng)一，學(xué)者們基于不同的理論視角和分類方法闡述信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵。何克抗指出，信息化教學(xué)能力既包括信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)理念和信息化教學(xué)技能，又涵蓋相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索[2]。王衛(wèi)軍認(rèn)為，教師信息化教學(xué)能力是信息化社會中教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，體現(xiàn)了一名教師利用信息資源完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師信息化教學(xué)能力包含六種子能力：信息化教學(xué)遷移、融合、交往、評價、協(xié)作能力及促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力[3]。李天龍將高校信息化教學(xué)能力分為六種能力，即信息技術(shù)與課程整合能力，信息化教學(xué)設(shè)計、實(shí)施、評價、監(jiān)控能力，及信息化教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)能力[4]。在已有研究的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為，信息化教學(xué)能力由以下幾個重要部分組成：信息化資源整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評價能力等。

(二)研究現(xiàn)狀

為了解我國教師信息化教學(xué)能力的研究現(xiàn)狀，筆者在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫 (CNKI)進(jìn)行了檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對教師信息化教學(xué)能力的研究興起于2002年之后，其中大部分研究關(guān)注的對象為中小學(xué)教師，而關(guān)于高校教師的相關(guān)研究為數(shù)不多。目前關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的研究大多側(cè)重于培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力的策略和模式等方面。

關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的提升策略，趙健、郭紹清認(rèn)為，教師可利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站創(chuàng)建資源平臺，通過教師學(xué)習(xí)與交流提升信息化教學(xué)能力[5]。王曉莉提出了提高教師信息處理能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程設(shè)計能力、提供策略性指導(dǎo)和積極進(jìn)行教學(xué)反思等發(fā)展策略[6]。梁云真等提出在政府、學(xué)校與教師個人三個層面，特別通過注重相關(guān)政策引領(lǐng)與培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施、建立有效激勵機(jī)制和重視校本資源的建設(shè)、注重激發(fā)教師個人學(xué)習(xí)與能力提升的積極主動性等策略，不斷提高與發(fā)展職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力[7]。同時，國內(nèi)學(xué)者從不同的視角探索了教師信息化教學(xué)發(fā)展模式。其中具有代表性的有：黃偉提出的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的教師專業(yè)發(fā)展模式[8]，陳雅玲、林智的虛擬社區(qū)團(tuán)隊支持的教師發(fā)展模式[9]，楊琳、吳鵬澤提出的社會媒體支持的校本研修發(fā)展模式[10]，以及趙可云等探索建立的基于 B-PDS(混合式教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校)的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過程模式[11]。關(guān)于教師信息化教學(xué)的發(fā)展階段，郭炯將其劃分為四個階段：迷茫階段，適應(yīng)階段，發(fā)展階段，創(chuàng)新階段[12]。郭紹青則將信息化教學(xué)發(fā)展細(xì)化為六個階段：迷茫、準(zhǔn)備、模仿、積累發(fā)展、熟練和創(chuàng)新階段[13]。王衛(wèi)軍認(rèn)為可以將教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段描述為關(guān)注應(yīng)用期、學(xué)習(xí)模仿期、遷移融合期、智慧創(chuàng)造期四個階段[14]。

綜上研究可以看出，定位在中小學(xué)教師的相關(guān)研究成果較多，而關(guān)于高校教師，特別是高校英語教師的相關(guān)研究比較少見。以往研究對教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵、現(xiàn)狀、影響因素和發(fā)展策略等都有涉及，但實(shí)證研究較少，教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)策略、途徑及模式大多停留于理論層面。本研究通過問卷調(diào)查和訪談，探索教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀以及影響因素，進(jìn)而提出培養(yǎng)高校英語教師信息化教學(xué)能力的策略，以期為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

二、河北省高校英語教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中的問題

本研究以河北省六所高校的187名英語教師為調(diào)查對象。調(diào)查中共發(fā)放問卷187份，回收有效問卷179份，有效率95.7%。調(diào)查問卷著重分析高校英語教師對信息化教學(xué)的意識和態(tài)度、信息化教學(xué)知識結(jié)構(gòu)和能力、信息化教學(xué)資源和相關(guān)環(huán)境建設(shè)等方面。另外，筆者從參與問卷調(diào)查人員中，隨機(jī)抽取12人進(jìn)行訪談，主要調(diào)查受訪教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的情況及其提升信息技術(shù)教學(xué)能力的策略。筆者采用SPSS17.0對問卷和訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下：

(一)高校英語教師的信息化教學(xué)意識和態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，97.8%的大學(xué)英語教師認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)已成為高校英語教學(xué)不可或缺的教學(xué)手段； 98.3%的人認(rèn)為，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段查詢教學(xué)科研方面的信息非常方便快捷；超過80%的人認(rèn)為，在教學(xué)過程中使用信息化教學(xué)手段可以使內(nèi)容生動形象，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)而推動教學(xué)改革與創(chuàng)新。訪談結(jié)果與問卷調(diào)查的結(jié)果基本一致，信息化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的必要性得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可。教師在訪談中提到，信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢在于它可以使課堂教學(xué)手段更加多樣化，有效輔助教師完成教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。此外，信息技術(shù)手段可以輔助教師制作精美的課件，設(shè)計有趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語課堂的教學(xué)效果。這說明大學(xué)英語教師普遍贊成在英語課堂中使用信息技術(shù)，認(rèn)為信息技術(shù)有助于教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)。教師對新的教學(xué)方式所持的態(tài)度反映出他們對新的教學(xué)觀念的接受程度，也影響著教師的課堂教學(xué)實(shí)踐及其自身的發(fā)展。

(二)河北省高校英語教師信息化教學(xué)知識及能力

1.信息化教學(xué)資源整合層面

調(diào)查結(jié)果表明，教師所掌握的信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)應(yīng)用知識仍然比較匱乏，導(dǎo)致其信息技術(shù)應(yīng)用及資源整合能力薄弱。首先，在信息化教學(xué)資源的開發(fā)方面，研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師(82.1%)使用網(wǎng)絡(luò)下載課件作為課件制作資源，有40.8%的教師的課件資源來源于觀看優(yōu)秀教師的觀摩課； 49.7%的教師選擇使用教學(xué)參考書輔助制作課件資源；自己制作教學(xué)課件的人僅占 55.3%。從后續(xù)訪談數(shù)據(jù)可以看出，多數(shù)教師在設(shè)計教學(xué)課件過程中利用的信息資源比較單一，信息資源的匱乏會影響信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也不利于教師有效傳遞學(xué)習(xí)資源。另一方面，關(guān)于課件制作工具的應(yīng)用，調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師能夠熟練使用多媒體教學(xué)工具(PPT、Word、Excel等)設(shè)計和開發(fā)教學(xué)資源，只有6.7%的大學(xué)英語教師完全能夠利用課件制作工具(Authorware，F(xiàn)lash)以及音視頻編輯和處理軟件工具設(shè)計并開發(fā)大學(xué)英語教學(xué)資源；12.3%的教師完全不能利用相關(guān)軟件設(shè)計和開發(fā)大學(xué)英語教學(xué)資源。這說明多數(shù)大學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，主要是將其作為演示教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)教學(xué)資源的工具，即運(yùn)用常用的計算機(jī)辦公軟件來制作PPT課件；其次是將其作為師生學(xué)習(xí)交流工具，如使用QQ和微信實(shí)現(xiàn)師生間的交流；而將其作為學(xué)生個別輔導(dǎo)工具、信息加工工具、協(xié)作學(xué)習(xí)工具和探索創(chuàng)作工具的應(yīng)用則相對較少。王衛(wèi)軍[3]對于中學(xué)教師的研究也得出了相同的結(jié)論。這說明大學(xué)英語教師在信息化教學(xué)設(shè)計知識方面同樣存在缺陷，需要通過信息化技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，以及通過教師之間的交流協(xié)作得以提升。通過進(jìn)一步訪談研究發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校缺乏信息化教學(xué)培訓(xùn)和激勵政策，影響了教師利用新技術(shù)開發(fā)和設(shè)計教學(xué)課件的自信心和動力，導(dǎo)致教師現(xiàn)代信息技術(shù)只停留在淺層應(yīng)用階段，并未能有機(jī)融合并深入課堂教學(xué)。信息化教學(xué)知識是教師改變信息化教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，如果工具軟件不熟練，會直接影響到教師的信息化教學(xué)應(yīng)用的效果。因此，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，需要以一定的相關(guān)知識儲備為基礎(chǔ)，而知識的積累和提升則需要通過教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，以及通過教師的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)。

2.信息化教學(xué)設(shè)計與實(shí)施層面

研究結(jié)果表明，大學(xué)英語教師缺乏信息化教學(xué)法方面的知識。就教學(xué)模式的設(shè)計與實(shí)施而言，問卷調(diào)查結(jié)果表明，使用過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的大學(xué)英語教師，只占到調(diào)查人數(shù)的26.3%；不清楚和沒有使用過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法教師，則占到了73.7%。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)方法在實(shí)際使用中遇到了很大的困難。筆者通過訪談進(jìn)一步了解到翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用不理想的主要原因有：部分教師由于進(jìn)行大班教學(xué)和教學(xué)進(jìn)度安排，沒有嘗試過翻轉(zhuǎn)課堂；部分教師嘗試過部分翻轉(zhuǎn)課堂，主要是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂上就學(xué)生預(yù)習(xí)情況提問。因?yàn)榻處煵荒芎芎谜瓶貙W(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，因而翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用效果不太理想。關(guān)于微課制作和應(yīng)用情況，調(diào)查結(jié)果表明，教師自己制作過微課資源的非常少(7.8%)，主要是為了參加微課比賽，很少在教學(xué)中運(yùn)用；絕大部分教師受時間和技術(shù)水平限制，沒有制作過微課資源。這表明一部分教師對信息化教學(xué)環(huán)境中的新型教學(xué)模式的認(rèn)知不足。究其原因，教師雖已初步形成信息化教學(xué)觀念，但教師對相關(guān)教學(xué)知識不夠了解，或者只是過于零散并沒有形成體系，進(jìn)而其教學(xué)能力也不能持續(xù)發(fā)展，這將影響到后續(xù)信息技術(shù)與課程合理有效地整合。美國NETS·T對教師信息化教學(xué)能力的要求做出了明確規(guī)定*National Educational Technology Standards for teachers簡稱NETS·T. International Society for Technology in Education簡稱ISTE公布. 2008.，可以為教師實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力發(fā)展提供重要參照。這個能力要求框架強(qiáng)調(diào)從技術(shù)到方法策略的一體化發(fā)展，即不僅重視教師教學(xué)中的技能訓(xùn)練，尤其關(guān)注教師利用信息技術(shù)后的教學(xué)方法及策略。在這個框架的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)和針對性的教師培訓(xùn)，教師可以有效地將技術(shù)(包括數(shù)字化資源)融入新的教學(xué)策略中，以有效提升教師的教學(xué)能力和促進(jìn)不同學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)信息化教學(xué)資源及環(huán)境建設(shè)

關(guān)于學(xué)校信息化教學(xué)資源建設(shè)情況，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，87.5%的學(xué)校授課教室都安裝有信息化教學(xué)設(shè)備。但是，72.1%的教師反映其在使用多媒體教室時受到限制。由此可見，高校的信息化教學(xué)設(shè)施條件尚可，但卻沒能得到有效的利用。73.2%的教師認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)資源庫資源很少，使用不方便。可見，許多學(xué)校為英語教師提供了教學(xué)資源庫，但教學(xué)資源內(nèi)容不夠豐富，因此無法滿足教師的教學(xué)需求。關(guān)于學(xué)校教育信息化建設(shè)情況，調(diào)查結(jié)果表明，29.0%的大學(xué)英語教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育信息化建設(shè)，而45.3%的教師認(rèn)為，學(xué)校對教育信息化建設(shè)不夠重視，需要注意的是，高達(dá)25.7%的教師表示并不了解學(xué)校對信息化建設(shè)的態(tài)度。

關(guān)于教師在信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中遇到的困境，調(diào)查結(jié)果表明，11.7%的大學(xué)英語教師認(rèn)為，影響其信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素是國家政策支持力度不夠；21.8%的教師認(rèn)為學(xué)校未給予應(yīng)有的重視；34.1%的教師認(rèn)為自己對此不重視，因而影響了自身信息化教學(xué)能力發(fā)展；60.0%的教師認(rèn)為資金短缺；一部分教師(67%)認(rèn)為自己缺乏進(jìn)修機(jī)會；52%的教師則認(rèn)為主要原因是教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大。這說明信息化環(huán)境建設(shè)(國家及學(xué)校政策、資金支持和時間保障)是影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的首要因素，教師個人因素也起著不可忽視的作用。這也印證了一些學(xué)者的研究結(jié)果[15-17]，即教師信息化教學(xué)能力受到國家、學(xué)校和教師個人三個因素的影響，其影響程度在信息化教學(xué)能力發(fā)展不同階段各不相同。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是在三種影響因素相互作用下的動態(tài)發(fā)展過程。

三、提升河北省高校英語教師信息化教學(xué)能力的對策

綜上可以看出，河北省高校英語教師對信息化教學(xué)持積極的態(tài)度，具有較強(qiáng)的開展信息化教學(xué)的意愿，同時具備相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)，但在教學(xué)實(shí)踐中，部分高校教學(xué)資源及環(huán)境建設(shè)不到位，教師缺乏信息技術(shù)理論知識與實(shí)踐技能的培訓(xùn)等，這些因素在一定程度上阻礙了英語教師信息化教學(xué)能力的提高。因此，筆者建議：

(一)持續(xù)開展信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明，教師的學(xué)習(xí)需求主要體現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)技能應(yīng)用(如微課的設(shè)計與制作)、信息化教學(xué)設(shè)計方法和策略以及教學(xué)評價等方面。因此，學(xué)校應(yīng)通過多種途徑為教師專業(yè)素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件，使教師完成由“傳統(tǒng)”教師向信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的“新型”教師的轉(zhuǎn)型。在英語教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)上可以采用多樣化的方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長：堅持進(jìn)行系統(tǒng)化的全員校本培訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)行有關(guān)信息化教學(xué)技能、課程設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等全方位的培訓(xùn)，使教師更新教學(xué)理念，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要；有計劃、分期分批安排教師參加各類學(xué)術(shù)會議，使教師能夠了解和掌握信息化教學(xué)改革與研究的最新學(xué)術(shù)動態(tài)；堅持集體備課、定期教研，定期進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計比賽，以此作為手段促使教師對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行反思，進(jìn)而提高授課水平和教學(xué)質(zhì)量。

(二)強(qiáng)化教師自主學(xué)習(xí)觀念

在信息化社會，知識更新非常迅速，教師的專業(yè)發(fā)展更具動態(tài)化特征。教師要適應(yīng)自身職業(yè)發(fā)展的需要，僅僅通過一些講座和專業(yè)培訓(xùn)來獲得知識和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要轉(zhuǎn)變角色，更新自身教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，在信息化教學(xué)實(shí)踐中逐步提升教學(xué)能力和素養(yǎng)。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用信息化手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師自身首先要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，以應(yīng)對信息化課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)。毋庸置疑，在當(dāng)今的信息化社會，教師信息化教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展最終要靠教師的自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。教師只有通過持續(xù)性的自主學(xué)習(xí)，逐步積累信息化教學(xué)知識，使碎片化知識逐步系統(tǒng)化，逐步建構(gòu)個人知識和理論體系，才能不斷提高自身信息化教學(xué)能力。

(三)構(gòu)建良好的信息化教學(xué)環(huán)境

高校加強(qiáng)信息化教學(xué)工作的根本目的是不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合信息化社會需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。各高校應(yīng)結(jié)合英語教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的激勵政策，構(gòu)建良好的信息化教學(xué)環(huán)境。例如，劃撥專項(xiàng)資金資助教師從事信息化教學(xué)改革項(xiàng)目研究，并對相關(guān)研究成果予以獎勵；定期對教師信息化教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價，在職稱評定上對教學(xué)評價一貫優(yōu)秀的教師予以適當(dāng)?shù)膬A斜；定期舉辦信息化教學(xué)設(shè)計大賽、微課設(shè)計與制作大賽等活動，促進(jìn)教師之間的教學(xué)研討和交流，相互學(xué)習(xí)，共同成長。

在當(dāng)今信息化社會，教師的信息化教學(xué)能力是其教育教學(xué)能力的一個重要方面。大學(xué)英語教師信息化教學(xué)素養(yǎng)不僅關(guān)系到現(xiàn)代教育技術(shù)手段能否得到充分的應(yīng)用，還關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)改革的成敗。因此，各高校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，注重豐富和完善教師的信息化知識體系和能力素質(zhì)，使教師有效運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。這既是大學(xué)英語教學(xué)改革的迫切要求，也是信息化社會教師專業(yè)發(fā)展的需要。

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【責(zé)任編輯 侯翠環(huán)】

A Study of the Status Quo and Countermeasure of College English Teachers’ICT-based Teaching Competence in Hebei Province

WANG Jing-hua，HAN Hong-mei

(Foreign Language Teaching and Research Department, Hebei University, Baoding, Hebei 071002, China)

As our society has become an "era of information", this has created a new kind of need for teachers' knowledge structure and teaching competencies. As an important aspect of teachers' professional development, teachers' ICT-based teaching competence is a key factor in the success of education and teaching reform. Therefore, researchers and practitioners in teachers' professional development need to explore new development strategies with the purpose of increasing teachers' ICT-based teaching competence. This paper studies English teachers in six colleges and universities in Hebei province as research objects. Based on research, this paper explores the status quo of teachers' ICT-based teaching in the new era by means of questionnaires and interviews: teachers' attitude toward ICT-based teaching, teachers' ICT knowledge and ICT-based teaching competence, and the status quo of ICT-based teaching resources and environment. Meanwhile，through the analysis of the influential factors in the ICT-based teaching, this paper puts forward development strategies for teachers' ICT-based teaching competence at different levels: carrying out training activities to enhance the teachers' ICT-based teaching competence, increasing the awareness of teachers' learning autonomy, and creating a favorable ICT-based teaching environment.

Hebei province；college English teachers；ICT-based teaching competence； the status quo and countermeasure

2016-10-31

2015年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“信息化背景下的外語教師專業(yè)發(fā)展模式研究”；2015年河北大學(xué)第八批教改項(xiàng)目“信息技術(shù)支持下英語教師專業(yè)發(fā)展模式與策略研究”的研究成果。

王京華(1963—)，女，江蘇靖江人，河北大學(xué)公共外語教學(xué)部教授，主要研究方向：教師發(fā)展、英語教育。

G434

A

1005-6378(2017)03-0033-05

10.3969/j.issn.1005-6378.2017.03.006