江蘇無錫市新安實驗小學 鄒麗華

探索以“學”為核心的語文課堂

江蘇無錫市新安實驗小學 鄒麗華

課堂倡導“以學為中心”，教師立足于以豐富的教學策略服務于學生的“學”。語文課堂上，教師通過選擇引導學生先學后教、嘗試差異教學、指導合作學習等合理的方法，來助推學生展開學習過程。

以學為核心 先學后教 尊重個性 合作學習

成尚榮先生曾說，實現以學為核心的教學轉變，重點是探索豐富的教學策略。當教師一廂情愿地精講細解、步步設問充斥教學過程的時候，學生的實踐便成為教師口中的“紙上談兵”。只有盡最大可能，支持、促進、助推學生展開學習過程，積累豐富學習經驗的學習，才能真正實現以學為核心的目標。在探索以學為核心的課堂實踐中，有如下建議：

一、注重預習，力求先學后教

曾聽過一位教師執(zhí)教三年級《學會查“無字詞典”》。這一課生字多、多音字多，教學時，教師在學生自由讀完課文后進行字詞讀音檢查，利用課件歸類出示詞語，引導學生發(fā)現、辨析，如“似的”“驕陽似火”“山崩地裂”“烈日當空”……課上，教師一個問題套一個問題引導發(fā)現，一遍又一遍請學生朗讀。不少學生也都能發(fā)現這些詞在讀音、書寫方面的異同，當場也能夠正確朗讀和書寫。想來備課時，教師特意精心研究了這些生字詞。然而，課后教師發(fā)現，雖然花了很多精力教學，學生朗讀、默寫的錯誤率仍舊很高。

其實，可以看出，該例中教師只顧自己的“教”了，課堂的節(jié)奏快慢、內容方法的選擇都是教師按部就班，學生像聽從命令的士兵一樣：你怎么說我怎么做，你說做什么我就做什么。教師始終緊握手中的“牽牛繩”，“牛兒”跟著茫然一路行去。

課堂倡導“以學為中心”，教師是服務于學生的“學”的。課堂教學不應開始于教師的備課與講課。教師考慮得再周到，設計得再精妙，如果學生“學”得不主動，低效教學依然存在。在以上片段中，教師考慮到了字詞重要，考慮到了要辨析字音字形，甚至考慮到了課件出現這些關鍵詞時的醒目標示……這一切，僅限于教師的“知”，但是學生是否掌握不得而知。

我們的課堂應該開始于學生的獨立學習和預學準備。學生的學習需求往往在自己先學的體驗中產生。通過先學，學生就會自覺不自覺地思考：這些文字我能讀懂嗎？這些地方我產生了疑惑，我還想知道……學生的獨立學習，即學生的真實學情，據此，教師應提供一些精準的、有針對性的幫助，讓學生的學習更主動、更高效。正如顧泠沅先生所說：獨立學習與幫助發(fā)展的正確組合是課堂轉型改革的關鍵。

二、尊重個性，凸顯差異學習

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認為，學校是作為整個生態(tài)系統(tǒng)中的中間系統(tǒng)存在的。這就需要學校在教學中建立知識技能的學習，包括家庭、廣泛的社會情境的聯(lián)系。教師應充分給予學生機會和時間，讓學生建立自己已有知識經驗與新學知識之間的聯(lián)系，建立起知識與生活經驗之間的聯(lián)系，建立起課堂與課堂外的知識聯(lián)系……

因為每個學生的家庭、社會情境、學習經驗、個性特點等差異性天然存在，學生的“學”就變得復雜和豐富，更需要教師考慮如何基于學生的不同個性來開展教學，讓學生真正作為有不同情感、不同思想、不同追求的生命體能動地參與教育教學過程，以追求真正民主平等、多元對話的新課堂，實現真正意義的以生為本。

教學《秦兵馬俑》時，在學生課前充分預習的基礎上，教師先讓學生根據自己的知識經驗和學習能力，提出自己不明白或想進一步探討的問題。有的學生提出的是詞語、課文內容理解類的問題，如“‘所向披靡’‘微微頷首’是什么意思？”“為什么說‘走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲’”？……有的學生提出的是課文語言表達方法類的問題，如“文中將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑等在寫法上一樣嗎？”有的學生提出這樣的問題：“秦兵馬俑為什么會享譽世界，被稱為絕無僅有的，為什么秦始皇時候就能有這樣的奇跡產生？”……隨后，教師請各小組選擇其中學生們最想解決的幾個問題“進入文本”，通過匯報交流幫助同學學習。

這樣的學習首先是從問題開始。學生提出的這些問題都是他們最感興趣或最想通過學習了解掌握的。當學生去提問和質疑的時候，就意味著他們根據自己的已有經驗、知識水平、學習能力在積極思考，在主動建立各種知識、經驗間的聯(lián)系。

在問題解決過程中，強調學生之間的合作、多種方法的組合與創(chuàng)造、多種經驗的整合和利用、多元文化的融合，幫助同學從不同的角度理解所學到的知識，從而讓不同的學生了解自己想要了解的內容，做自己想要做的東西，讓不同水平和經驗的學生在探索中確立個性化學習的途徑，凸顯出不同學生的差異性學習。

三、有效合作，提高課堂積極性

新課程標準中指出，學生是學習和發(fā)展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作學習正是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

江蘇省小學語文特級教師劉昕上的一節(jié)六年級語文課《陌上?！?，就是讓學生們按照自己平時的學習習慣進行小組合作學習。整堂課中，小組合作學習貫穿整個教學過程：一讀全文，小組合作讀準字音讀通課文，并由組內成員相互考查。二讀全文，請同學們對照注釋，讀懂文章意思，并請小組長抽查自己小組的成員有沒有讀懂這首詩的意思。三讀要求通過學生朗讀表達對這首詩的理解。小組內成員邊讀邊說，做好朗讀表演的設計。在小組匯報時，先由組長說自己組是如何分工的，為什么這樣分，然后小組展示。四讀課文時，小組內交流分享：從哪些地方讀出了羅敷之美……

這堂安靜的語文課，倡導以協(xié)作的方式共同探究問題、解決問題。課堂中，學生們通過同伴合作、小組學習，人人參與到《陌上?！返膶W習中，完成一個個學習任務，從讀準字音，到讀通文章內容，再到讀懂文章的內涵；從學習文字，再到學習文本，然后到學習寫作，學生們在“自主、合作、探究”中讀、悟、思，收獲滿滿，整堂課學習氛圍輕松自由。

同時，在整個合作學習中，學生不斷地在所展開的學習過程中提升著四種技能：基本的互動技能、與人相處的技能、輔導別人的技能、完成某個具體任務的技能。

選擇合理的策略，體現教師在課堂中“點燃”與“協(xié)助”的作用，協(xié)助學生自主學習的行動，真正展開學生學習的過程，讓每一個學生在語文實踐活動中“學”起來，使學生們的語文素養(yǎng)得到明顯提升！

[1]要季萍.小組合作存在的問題及對策[J].小學語文教學,2016（11）.