鈕文燕

(蘇州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 蘇州 215006)

基于使用的二語(yǔ)習(xí)得觀
——來(lái)自構(gòu)式語(yǔ)法理論的啟發(fā)

鈕文燕

(蘇州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 蘇州 215006)

構(gòu)式研究是當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。隨著構(gòu)式理論逐漸被運(yùn)用到二語(yǔ)教學(xué)中去，構(gòu)式語(yǔ)法與二語(yǔ)習(xí)得相結(jié)合的重要性愈來(lái)愈凸顯。構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為，構(gòu)式是語(yǔ)言的基本單位，是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的核心，語(yǔ)言的習(xí)得就相當(dāng)于構(gòu)式的習(xí)得。而語(yǔ)言習(xí)得源于語(yǔ)言使用，學(xué)習(xí)者在使用的過(guò)程中不斷地掌握帶規(guī)律的構(gòu)式。文章將構(gòu)式語(yǔ)法應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得，進(jìn)一步闡明了基于使用的二語(yǔ)習(xí)得觀的內(nèi)容，不僅為二語(yǔ)教學(xué)引入了構(gòu)式這一概念，同時(shí)也幫助優(yōu)化了外語(yǔ)教學(xué)的方式。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；構(gòu)式語(yǔ)法；基于使用；二語(yǔ)習(xí)得

一、構(gòu)式語(yǔ)法理論

1.構(gòu)式語(yǔ)法的產(chǎn)生與流派

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)形成于20世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)心智的體驗(yàn)性、認(rèn)知的無(wú)意識(shí)性及思維的隱喻性。其目的是描寫(xiě)和解釋語(yǔ)言的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能，重在探尋人們的心理感知、認(rèn)知推理，關(guān)注人們的心理因素。基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)而發(fā)展的構(gòu)式語(yǔ)法，現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界的一門(mén)前沿學(xué)科，對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論產(chǎn)生了很大的影響。構(gòu)式語(yǔ)法理論的發(fā)展始于Fillmore的框架語(yǔ)義學(xué)和Kay等人的研究。隨著理論的發(fā)展，后出現(xiàn)許多不同的研究學(xué)派，如由Fillmore、Kay和Connor主導(dǎo)的構(gòu)式語(yǔ)法，由Lakoff和Coldberg主導(dǎo)的構(gòu)式語(yǔ)法，以Langacker和Taylor等人為代表的認(rèn)知語(yǔ)法，以Bergen為代表的體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法，以及Croft主導(dǎo)的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法等。

但是，真正意義上的構(gòu)式語(yǔ)法體系是指20 世紀(jì)80年代，以Lakoff、 Langacker和Goldberg為代表的論元結(jié)構(gòu)研究，以Kay 和Fillmore為代表的詞匯語(yǔ)義學(xué)、標(biāo)記性構(gòu)式，以及Croft 的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法。該體系的一個(gè)核心思想就是一個(gè)構(gòu)式本身是一個(gè)整體，其意義不是各組成成分之間的簡(jiǎn)單相加。盡管構(gòu)式語(yǔ)法各學(xué)派有不同的側(cè)重點(diǎn)，但他們都反對(duì)喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，共同主張：構(gòu)式是語(yǔ)言的基本單位，即，語(yǔ)言系統(tǒng)由構(gòu)式組成；構(gòu)式是形式與意義的配對(duì)；“任何語(yǔ)言的基本單位都是形式與意義的規(guī)約”[1]。

2.構(gòu)式的概念

認(rèn)知語(yǔ)法從根本上反對(duì)喬氏的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，反對(duì)句法轉(zhuǎn)換關(guān)系的存在。認(rèn)知語(yǔ)法認(rèn)為，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是一種完型，是構(gòu)式，語(yǔ)言的形式與意義屬于一對(duì)一的映射關(guān)系[2]。Chomsky認(rèn)為，構(gòu)式語(yǔ)法毫無(wú)理論性，所謂構(gòu)式僅僅是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行非正式描述的產(chǎn)物。生成語(yǔ)法學(xué)家眼中的構(gòu)式也只是指那些能夠用語(yǔ)法規(guī)則解釋的語(yǔ)法結(jié)構(gòu), 如雙賓語(yǔ)構(gòu)式、主題化構(gòu)式[3]。另外, 生成語(yǔ)法學(xué)家所指的構(gòu)式只強(qiáng)調(diào)了中心語(yǔ)與補(bǔ)足語(yǔ)等之間的純結(jié)構(gòu)推演關(guān)系, 很少關(guān)注構(gòu)式的意義, 尤其是除去詞匯的構(gòu)式結(jié)構(gòu)本身的意義[4]。因而，我們可以看出，構(gòu)式于生成語(yǔ)法學(xué)家來(lái)說(shuō)，只是對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的解釋，它是獨(dú)立于詞匯之外的一種結(jié)構(gòu)，更別談構(gòu)式意義了。

然而，脫胎于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)，構(gòu)式是語(yǔ)言的本質(zhì)，它是后天習(xí)得的形式與規(guī)約意義的匹配。先后有不同的學(xué)者對(duì)“構(gòu)式”下了定義[5-8], 經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)整，Goldberg對(duì)“構(gòu)式”下了以下的定義：“任何語(yǔ)言構(gòu)型只要在形式或功能的某個(gè)方面不能從其組成部分，或不能從其他已存構(gòu)式中嚴(yán)格預(yù)測(cè)出來(lái)，就可被視為構(gòu)式。此外，某些能被完全預(yù)測(cè)出來(lái)的語(yǔ)言構(gòu)型，只要有足夠的出現(xiàn)頻率， 也可作為構(gòu)式儲(chǔ)存于記憶中?！盵9-10]它強(qiáng)調(diào)了構(gòu)式的“頻率”，認(rèn)為使用某一構(gòu)式的次數(shù)越多，人們對(duì)該構(gòu)式的掌握程度越大。也就是說(shuō)，從語(yǔ)言習(xí)得的角度看，使用頻率能夠在很大程度上加快或提高語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得。因此，構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言習(xí)得，包括一語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得，都產(chǎn)生了很大的影響。

二、構(gòu)式、語(yǔ)塊與二語(yǔ)習(xí)得

隨著構(gòu)式研究的成熟，近幾年來(lái)語(yǔ)言習(xí)得也成為了構(gòu)式語(yǔ)法研究的一大主題，其中也不乏一些實(shí)證研究。胡文學(xué)(2007)、成祖堰(2015)、周倩倩(2015)等人基于語(yǔ)料庫(kù)[2，11-12]，就中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)雙及物動(dòng)詞構(gòu)式的習(xí)得進(jìn)行了實(shí)證研究，對(duì)國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得的研究與發(fā)展提供了很大的啟發(fā)。筆者認(rèn)為，之所以能夠在構(gòu)式語(yǔ)法與二語(yǔ)習(xí)得之間找到聯(lián)系，其重要一點(diǎn)在于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中“構(gòu)式”與二語(yǔ)習(xí)得中“語(yǔ)塊”的相似性。甚至有學(xué)者認(rèn)為，在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論中，語(yǔ)塊即構(gòu)式。

“語(yǔ)塊”一詞最早源于George A. Miller(美國(guó)著名的心理學(xué)家和認(rèn)知學(xué)家)，她于1956年首次提出“組塊”，一個(gè)記憶的概念[13]。隨后，“組塊”這一概念被語(yǔ)言學(xué)家借鑒到語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，慢慢發(fā)展成為了“語(yǔ)塊”。Wray對(duì)其做了如下的定義，“語(yǔ)塊是一個(gè)存儲(chǔ)在大腦中的整體預(yù)制塊，在使用時(shí)從記憶中被整塊調(diào)用，而不是按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構(gòu)成的語(yǔ)串”[14-15]。研究發(fā)現(xiàn)，至少70%以上的日常用語(yǔ)是由這類(lèi)模式化的語(yǔ)塊構(gòu)成，也就是說(shuō)，語(yǔ)塊是人類(lèi)語(yǔ)言交際的最小單位，同時(shí)具備詞匯語(yǔ)法和語(yǔ)用功能，并受語(yǔ)境的制約?？梢钥闯觯@一點(diǎn)與“構(gòu)式”在很大程度上有相通的地方。

二語(yǔ)構(gòu)式習(xí)得的相關(guān)研究證明，二語(yǔ)的習(xí)得通常是從慣用語(yǔ)開(kāi)始，然后遵循“慣用語(yǔ)→低域模式→構(gòu)式”的發(fā)展路徑。孫楊淼指出，語(yǔ)塊抽象到圖式的程度生成構(gòu)式，某種程度上，語(yǔ)塊是構(gòu)式的表現(xiàn)形式；構(gòu)式是語(yǔ)塊的概括體[16]。總之，我們甚至可以說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)塊比學(xué)習(xí)語(yǔ)法更重要。這是因?yàn)榇蟛糠值恼Z(yǔ)言習(xí)得，不論是一語(yǔ)習(xí)得還是二語(yǔ)習(xí)得，都是從具體的語(yǔ)塊/構(gòu)式開(kāi)始的，然后逐漸形成個(gè)人的中介語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)。

三、基于使用的二語(yǔ)習(xí)得觀

語(yǔ)言的常態(tài)是變異的，而非始終如一。當(dāng)語(yǔ)言變異被頻繁使用并泛化，就會(huì)逐漸固化為新的語(yǔ)法構(gòu)式[17]。構(gòu)式/語(yǔ)塊在語(yǔ)言的使用中不斷的變化，換言之，語(yǔ)言的發(fā)展主要由交際使用促成。這就是Langacker在1987年基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、構(gòu)式語(yǔ)法等語(yǔ)言學(xué)理論，提出的“基于使用的模型”。之后隨著理論的發(fā)展，眾多學(xué)者進(jìn)一步發(fā)展了基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀。下面，我們首先來(lái)看一下基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀建立的基礎(chǔ)，即基于使用的語(yǔ)言學(xué)理論。

1.基于使用的語(yǔ)言學(xué)理論

使用的語(yǔ)言學(xué)理論是基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀發(fā)展的基礎(chǔ)。這些理論不只是來(lái)自于某一個(gè)單獨(dú)的理論，而是持有相同觀點(diǎn)的多個(gè)語(yǔ)言學(xué)理論，如認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和構(gòu)式語(yǔ)法。王初明[18]1曾總結(jié)了基于使用的語(yǔ)言學(xué)理論，認(rèn)為這些理論堅(jiān)持了5個(gè)共同的理念：

一是語(yǔ)言存在的根本目的是為了交際；

二是任何自然語(yǔ)言總是在語(yǔ)境中使用，受語(yǔ)境因素的影響，如說(shuō)話者與聽(tīng)者之間的關(guān)系影響詞語(yǔ)的選擇；

三是語(yǔ)言是后天學(xué)會(huì)的，不存在先天的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制；

四是意義不僅僅來(lái)自于詞項(xiàng)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)本身也有意義；

五是不劃分句法、詞法等語(yǔ)言層次，每個(gè)句法結(jié)構(gòu)有其獨(dú)特意義，相互之間不存在轉(zhuǎn)換關(guān)系，如被動(dòng)句不由主動(dòng)句轉(zhuǎn)換而來(lái)。

從這5個(gè)理念可以再次看出，構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用與習(xí)得之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)構(gòu)式受語(yǔ)境的影響，形式與意義配對(duì)的唯一性。同時(shí)，構(gòu)式語(yǔ)法在出發(fā)點(diǎn)上有別于轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法,主張“用法先于語(yǔ)法”,而不是“語(yǔ)法先于用法”。用一句總結(jié)基于使用的語(yǔ)言學(xué)理論，那就是語(yǔ)言體驗(yàn)決定語(yǔ)言習(xí)得。

2．基于使用的二語(yǔ)習(xí)得觀

語(yǔ)言習(xí)得來(lái)源于語(yǔ)言使用，語(yǔ)言使用的體驗(yàn)決定語(yǔ)言知識(shí)的積累，可以說(shuō)，學(xué)習(xí)者在交際使用的過(guò)程中習(xí)得某一特定的語(yǔ)言。對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得來(lái)說(shuō)，同一語(yǔ)習(xí)得一樣，學(xué)習(xí)者也是在體驗(yàn)中不斷地掌握帶規(guī)律的語(yǔ)言型式。一般來(lái)說(shuō)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者也經(jīng)歷著“慣用語(yǔ)→低域模式→構(gòu)式”的發(fā)展過(guò)程，從具體構(gòu)式/語(yǔ)塊開(kāi)始，逐漸發(fā)展他們的語(yǔ)法能力。

從構(gòu)式語(yǔ)法理論角度來(lái)看，二語(yǔ)習(xí)得就是構(gòu)式的習(xí)得，構(gòu)式是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心所在。那到底該如何習(xí)得二語(yǔ)構(gòu)式？雖然說(shuō)二語(yǔ)習(xí)得與一語(yǔ)習(xí)得存在共性，但是不得不說(shuō)，兩者仍存在一定的差異。其表現(xiàn)之一就是，母語(yǔ)構(gòu)式對(duì)二語(yǔ)構(gòu)式習(xí)得的影響。大部分中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是在校學(xué)習(xí)的成年人，在他們的大腦中已存在一套關(guān)于母語(yǔ)體系的構(gòu)式型式。當(dāng)在二語(yǔ)構(gòu)式習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者沒(méi)有找到對(duì)應(yīng)的地道構(gòu)式，他們就只能依靠母語(yǔ)體系中的構(gòu)式，從而導(dǎo)致一些不太規(guī)范構(gòu)式的使用。但解決這一問(wèn)題并無(wú)方法。就基于使用的二語(yǔ)習(xí)得觀來(lái)看，重要一點(diǎn)就是要二語(yǔ)習(xí)得者通過(guò)改變語(yǔ)言接觸頻率更好更快地習(xí)得二語(yǔ)。

語(yǔ)言接觸頻率可分為實(shí)例頻率和類(lèi)型頻率。前者是指一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)式在語(yǔ)言體驗(yàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，可以是一個(gè)音，一個(gè)單詞，一個(gè)短語(yǔ)，或是一個(gè)句子。后者是指一個(gè)語(yǔ)言型式在語(yǔ)言使用中具體的表現(xiàn)個(gè)數(shù)?；谡Z(yǔ)言使用體驗(yàn)的語(yǔ)言學(xué)家們指出, 語(yǔ)法的構(gòu)建是通過(guò)頻繁重復(fù)常見(jiàn)的用法來(lái)實(shí)現(xiàn)的, 但是形符頻率和類(lèi)符頻率對(duì)構(gòu)式的習(xí)得影響大不相同。例如，在語(yǔ)言體驗(yàn)過(guò)程中，一個(gè)表達(dá)式的實(shí)例頻率決定其固化程度和被提取使用的流利程度，而類(lèi)型頻率則決定一個(gè)語(yǔ)言型式使用的可生成性[18]1?？偠灾?，基于使用的二語(yǔ)習(xí)得觀認(rèn)為，頻率在一定程度上決定二語(yǔ)構(gòu)式的習(xí)得。

構(gòu)式語(yǔ)法的發(fā)展給予了二語(yǔ)習(xí)得研究的新思路和新角度?；谑褂玫亩Z(yǔ)習(xí)得觀也成為了當(dāng)今國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的一大熱門(mén)話題。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度看，筆者總結(jié)了基于使用的二語(yǔ)習(xí)得觀，包括以下幾點(diǎn)：

第一，語(yǔ)言知識(shí)來(lái)源于語(yǔ)言體驗(yàn)，第二語(yǔ)言的習(xí)得要求學(xué)習(xí)者大量地掌握二語(yǔ)構(gòu)式——“約定性語(yǔ)言符號(hào)單位”[19]；

第二，任何構(gòu)式對(duì)于二語(yǔ)使用事件具有抽象性或圖式性，二語(yǔ)習(xí)得要經(jīng)歷“慣用語(yǔ)→低域模式→構(gòu)式”的發(fā)展路徑；

第三，接觸頻率對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率有很大的影響，接觸構(gòu)式的頻率越高，習(xí)得的速度越快；

第四，語(yǔ)言輸入同樣影響二語(yǔ)習(xí)得，高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入能夠幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)；

第五，二語(yǔ)習(xí)得的內(nèi)容要接近真實(shí)的社會(huì)，及相應(yīng)的文化環(huán)境。

語(yǔ)言習(xí)得，包括一語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得，都來(lái)源于語(yǔ)言實(shí)踐。構(gòu)式語(yǔ)法下的語(yǔ)言習(xí)得觀主張，語(yǔ)言的形成、習(xí)得以及運(yùn)用都是重復(fù)使用的產(chǎn)物，語(yǔ)言學(xué)習(xí)以具體構(gòu)式的使用為基礎(chǔ)，在語(yǔ)言活動(dòng)中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)強(qiáng)化后變成語(yǔ)言單位[20]。受構(gòu)式語(yǔ)法理論的啟發(fā)，二語(yǔ)習(xí)得同樣是基于語(yǔ)言使用的過(guò)程，通過(guò)不斷地強(qiáng)化構(gòu)式的習(xí)得，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用中建構(gòu)二語(yǔ)知識(shí)。

四、對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的啟示

構(gòu)式語(yǔ)法為二語(yǔ)構(gòu)式教學(xué)提供了理論依據(jù)和框架?；谑褂玫亩Z(yǔ)習(xí)得觀同樣也對(duì)二語(yǔ)教學(xué)有重要的啟發(fā)。下面筆者就基于使用的二語(yǔ)習(xí)得觀，談?wù)剺?gòu)式語(yǔ)法對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的啟示。

1.以構(gòu)式為單位進(jìn)行教學(xué)

語(yǔ)言的習(xí)得就是構(gòu)式的習(xí)得。在二語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重構(gòu)式-語(yǔ)塊教學(xué)，將構(gòu)式作為基本單位，幫助學(xué)生在很大程度上記憶、運(yùn)用構(gòu)式-語(yǔ)塊。以詞匯教學(xué)為例，單個(gè)詞匯的教學(xué)效果遠(yuǎn)比不上固定短語(yǔ)或詞的整體教學(xué)的效果。比如，在講解conclusion一詞的時(shí)候，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)draw a conclusion短語(yǔ)；在學(xué)習(xí)get off短語(yǔ)時(shí)，不僅可引入與get搭配的其他短語(yǔ)，而且可以通過(guò)補(bǔ)全賓語(yǔ)強(qiáng)化構(gòu)式的記憶與運(yùn)用。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生在一開(kāi)始就以構(gòu)式為學(xué)習(xí)單位，從而能夠更高效率地習(xí)得二語(yǔ)。

2.重視歸納教學(xué)法

基于使用的二語(yǔ)習(xí)得，能夠幫助學(xué)習(xí)者從使用語(yǔ)言的事件或自發(fā)使用語(yǔ)言的情境中提取構(gòu)式的圖示，通過(guò)圖示的抽取和構(gòu)型使學(xué)習(xí)者掌握一定的構(gòu)式[21]。因此在二語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視歸納法，歸納法應(yīng)該優(yōu)于演繹法。例如，在教授stop doing sth這一構(gòu)式的時(shí)候，教師可以首先給學(xué)生呈現(xiàn)許多具體的構(gòu)式，鼓勵(lì)他們通過(guò)假設(shè)、判斷及歸納，得出構(gòu)式的原型及使用規(guī)律。但值得注意的是，具體構(gòu)式的選擇應(yīng)該與學(xué)生的日常生活相貼近，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3.充分發(fā)揮頻率效應(yīng)

接觸頻率對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有很大的影響，實(shí)例頻率和類(lèi)型頻率，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得都有很大的作用。使用頻次的增加在二語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。不同于一語(yǔ)習(xí)得，在非目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入。語(yǔ)言使用的頻率是二語(yǔ)習(xí)得的重要保障。在二語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻牢記語(yǔ)言的習(xí)得來(lái)源于語(yǔ)言的體驗(yàn)，語(yǔ)言的體驗(yàn)基于語(yǔ)言的使用，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練時(shí)間，充分發(fā)揮頻率效應(yīng)。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言教學(xué)中心正由教語(yǔ)言向幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握更多的構(gòu)塊。構(gòu)式的產(chǎn)出性特點(diǎn)，很適合學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)教師呈現(xiàn)一個(gè)構(gòu)式，如three days ago，學(xué)生就可以根據(jù)不同的語(yǔ)境創(chuàng)造出不同的表達(dá)，如a week ago，two years ago等。這樣的構(gòu)式-語(yǔ)塊教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)基于使用的二語(yǔ)習(xí)得觀，而且能夠幫助學(xué)生提高二語(yǔ)的產(chǎn)出性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外重要的一點(diǎn)是，學(xué)生二語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性也能夠得到提高。

5.顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合

從基于使用的二語(yǔ)習(xí)得觀看，不管是顯性教學(xué)與隱性教學(xué)，其主要目的是二語(yǔ)構(gòu)式的教學(xué)。但是，如上文所提及的，二語(yǔ)構(gòu)式的習(xí)得受制于母語(yǔ)的構(gòu)式體系。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中，二語(yǔ)習(xí)得相當(dāng)于隱性知識(shí)的習(xí)得已成為一個(gè)廣泛共識(shí)。因此，當(dāng)母語(yǔ)構(gòu)式與二語(yǔ)構(gòu)式圖式相近的時(shí)候，教師可選用隱性教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生隱性知識(shí)的習(xí)得。但是，當(dāng)學(xué)習(xí)者無(wú)法在母語(yǔ)構(gòu)式中找到對(duì)應(yīng)的、地道的二語(yǔ)構(gòu)式圖式時(shí)，教師應(yīng)該將隱性教學(xué)轉(zhuǎn)換成顯性教學(xué)，從而提高二語(yǔ)教學(xué)的效果，更有針對(duì)性地幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)。

五、結(jié) 語(yǔ)

構(gòu)式語(yǔ)法是基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論，揭示了語(yǔ)言的本質(zhì)和功能，是對(duì)轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的反對(duì)，其核心觀點(diǎn)是“構(gòu)式是語(yǔ)言的本質(zhì)”。隨著構(gòu)式語(yǔ)法等語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀得到廣泛關(guān)注，構(gòu)式語(yǔ)法應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得成為了可能。如今，許多學(xué)者將語(yǔ)料庫(kù)研究與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合，逐漸形成了應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得的結(jié)合也成為了可能。筆者認(rèn)為，將構(gòu)式語(yǔ)法理論應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得，引入構(gòu)式這一概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用過(guò)程中構(gòu)式的習(xí)得，教師在二語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注以構(gòu)式為單位的教學(xué)，這無(wú)疑對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得研究提供了新的視角，并對(duì)已有理論提供了新的理論支撐。

[1] 戴衛(wèi)平. 構(gòu)式語(yǔ)法理論視閾下的二語(yǔ)構(gòu)式習(xí)得[J].中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(5)：129-134.

[2] 胡學(xué)文.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)雙賓構(gòu)式的習(xí)得——一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比研究[J]. 外語(yǔ)研究，2007(5)：48-53.

[3] CHOMSKY N. On Nature and Language [M]. NewYork: Cambridge University Press, 2000.

[4] 袁野. 構(gòu)式語(yǔ)法的語(yǔ)言習(xí)得觀[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1)：35-40.

[5] LANGACKER R. Foundations of Cognitive Grammar [M]. Stanford: SUP, 1987.

[6] LANGACKER R. Cognitive Grammar: A Basic Introduction [M]. Oxford: OUP, 2008.

[7] CROFT W. Radical Construction Grammar [M]. Oxford: OUP, 2001.

[8] GOLDBERG A. Constructions: A Construction Grammar Approach to Argument Structure [M]. London: The University of Chicago Press, 1995.

[9] GOLDBERG A. Constructions at Work [M]. Oxford: OUP, 2006.

[10] 劉玉梅. Goldberg認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法的基本觀點(diǎn)：反思與前瞻 [J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)，2010(2)：202-209.

[11] 成祖堰. 基于語(yǔ)料庫(kù)的英漢雙及物構(gòu)式擴(kuò)展對(duì)比研究 [J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2015(4)：45-49.

[12] 周倩倩. 基于語(yǔ)料庫(kù)的雙及物構(gòu)式習(xí)得研究[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊·外語(yǔ)教育教學(xué)，2015(9)：115-117.

[13] 李繼民. 國(guó)內(nèi)外語(yǔ)塊研究述評(píng)[J]. 中國(guó)外語(yǔ)，2008(4)：63-67.

[14] WRAY A. Formulaic Language and the Lexicon [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2002.

[15] 戴衛(wèi)平.芻議語(yǔ)塊與二語(yǔ)教學(xué)[J]. 江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2013(1)：9-13.

[16] 孫楊淼. 語(yǔ)言遷移視角下的語(yǔ)塊-構(gòu)式英語(yǔ)教學(xué)探究[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2015(10)：71-74.

[17] 陸儉明. 對(duì)構(gòu)式理論的三點(diǎn)思考[J]. 外國(guó)語(yǔ)，2016(2)：2-10.

[18] 王初明. 基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀[J]. 中國(guó)外語(yǔ)，2011(5)：1.

[19] 劉正光，艾朝陽(yáng). 從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)看外語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)基本問(wèn)題[J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)，2016(2)：257-266.

[20] 周丹丹. 頻次對(duì)詞塊習(xí)得的影響研究: 基于使用的視角[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014 (6)：62-67.

[21] 李小華，王立非. 第二語(yǔ)言習(xí)得的構(gòu)式語(yǔ)法視角:構(gòu)式理論與啟示[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊，2010(2)：107-111.

Usage-based Second Language Acquisition: Implications from Construction Grammar

NIU Wenyan

(School of Foreign Languages, Soochow University, Suzhou 215006， China)

Construction has nowadays been studied a lot in the research field of foreign language learning and teaching. While construction theory has been gradually employed in second language learning and teaching, the importance of applying construction grammar to second language acquisition is increasingly highlighted. According to the construction grammar theory, construction is the basic unit of language and also the key to language structure. In the same way, language acquisition is the result of language use, during which learners unconsciously grasp regular constructs. The application of construction grammar in second language acquisition further explains views of usage-based second language acquisition. It also introduces the concept of construction as well as optimizes ways of foreign language learning and teaching.

cognitive linguistics; construction grammar; usage-based; second language acquisition

2017-04-06

鈕文燕(1991-)，女，江蘇蘇州人，碩士生。

H319.3

A

1008-3634(2017)06-0097-05

(責(zé)任編輯 謝媛媛)