江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 姚 靜

有效“對話” 精彩紛呈
——淺析小學數(shù)學的對話方法

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 姚 靜

隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展，人們逐漸認識到傳統(tǒng)教學方式的弊端，越來越注重對于教學模式的改革，而在課堂上應(yīng)用對話理論，通過構(gòu)建對話課堂使學生成為課堂的主角的模式應(yīng)運而生。但是在實際的應(yīng)用當中，部分老師對于課堂對話理論的理解和應(yīng)用并不是很嫻熟，并且出現(xiàn)了一些問題。本文就從小學數(shù)學課堂入手，深入剖析對話課堂，通過介紹不同的對話課堂的方式，認識和了解真正的有效的對話教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的思維，推動小學數(shù)學教學的進步和學生數(shù)學學習水平的提高。

一、感悟式對話課堂

在小學數(shù)學課堂開展對話式教學，首先要考慮的就是感悟式對話課堂。這是由感悟式對話課堂的優(yōu)點決定的，感悟式課堂最大的優(yōu)點就是具有個性和主觀性，因為小學生心智發(fā)展還不是很成熟，他們對于所學習的知識的理解往往不會非常透徹，往往對于數(shù)學知識的理解僅僅存在于感性的層面，并沒有深入到抽象的層面。所以這就決定了感悟式課堂一定會在小學數(shù)學的課堂當中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在感悟式課堂當中，教師在課堂上循循善誘，讓學生可以以一種個性化的方式去感悟比較抽象的數(shù)學知識，在數(shù)學課堂當中通過老師和學生對話的方式來進行教學。在感悟式對話課堂當中，學生可以在老師的引導(dǎo)下自由地感悟思維的碰撞與交鋒，抽象的數(shù)學知識便在這樣的交融中理解得更加深刻和完善。

舉例說明，小學數(shù)學課堂中有一課是關(guān)于軸對稱圖形的，老師便可以這樣開展感悟式對話課堂：在上課開始之前老師可以率先向同學們提問：我們學過的梯形是軸對稱圖形嗎？這個時候有的學生會回答是，但是有的學生會回答不是，甚至于有的學生會舉出等腰梯形的例子來說明梯形是軸對稱圖形。但是很快就會有同學認識到等腰梯形是一個特殊的梯形，等腰梯形并不能代表所有的梯形。這個時候就會在課堂當中展開激烈的討論，最后老師便可以開始引導(dǎo)，把將要學習的知識娓娓道來，老師可以這樣說：“正如同在樹林里撿到一片楓葉卻不能認為這片森林都是楓樹一樣，等腰梯形僅僅是一個特殊的梯形，等腰梯形是軸對稱圖形，并不能說所有的梯形都是軸對稱圖形，因此我們可以得到結(jié)論，梯形不全是軸對稱圖形?！蓖ㄟ^在課堂上進行對話，從而可以讓學生可以切身感悟到知識，這樣對于抽象的數(shù)學知識的理解便更加生動了。

二、體驗式對話課堂

在小學數(shù)學課堂當中，僅僅展開感悟式對話課堂是遠遠不夠的。體驗式對話課堂便是另外一種行之有效的對話課堂。體驗式對話課堂最大的優(yōu)點就是可以展開學生的活力，讓學生個性飛揚。從本質(zhì)上而言，數(shù)學充滿了邏輯與論證，本身對于小學生而言是非?？菰锏模求w驗式對話課堂可以讓學生參與到數(shù)學的邏輯和論證本身，讓學生切身感悟到數(shù)學這一學科的魅力。但是體驗式課堂要想發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，就需要依靠教師和同學共同努力去營造一種適合體驗式課堂的環(huán)境。

舉例說明，在尋找圓心這一課的授課過程中，教師可以這樣授課：在上課前，老師可以舉著一個圓片問同學：“這個圓的圓心找不到了，同學們能幫老師找到嗎？”這個時候發(fā)動全體的學生在自己的座位上動手操作，通過各種方法去找一個圓的圓心，比如可以讓學生自己畫一個圓去找圓心，也可以開始小組討論。在學生親身體驗過找圓心的過程之后，老師便可以開始引導(dǎo)和授課了，開始講解三點定圓這一比較枯燥的知識。在對話式課堂當中，通過讓學生親身參與到找圓心這一活動當中，便可以將“三點定圓”這一枯燥乏味的知識生動形象地講解給同學們，并且學習效果遠遠好于傳統(tǒng)的教學模式。通過對話式課堂，可以充分激發(fā)學生的積極性，讓小學數(shù)學課堂精彩飛揚。

三、生成式對話課堂

在小學數(shù)學的教學過程中，也會時時刻刻出現(xiàn)一些意外的情況，這個時候就可以根據(jù)這些比較意外的情況來開展所謂的生成式對話課堂，這是區(qū)別于前兩種所謂的預(yù)設(shè)式的對話課堂，這一對話課堂最大的特點就是具有隨機性。這樣一來，對于老師的要求便更高了，老師要時刻敏銳地捕捉在課堂上產(chǎn)生的火花，甚至于學生在學習過程中出現(xiàn)的差錯也可以利用。

例如圓的周長這一課時，在計算體育場周長的時候，有的學生錯誤地使用C=2πr+2a+2b這一公式。這個時候，老師便可以抓住這個隨機產(chǎn)生的火花來開展生成式對話教學。老師可以提問：“為什么要用這個公式？”學生多半會回答體育場由圓和長方形組成的，當然使用C=2πr+2a+2b這個公式。這個時候老師就可以引導(dǎo)學生去理解所犯下的錯誤，向他們解釋說一個圖形的邊線僅僅指邊緣的線。通過這樣生成式的對話課堂，利用在課堂當中隨機產(chǎn)生的錯誤來推進數(shù)學教學的進步，同時也給枯燥的數(shù)學課堂帶來了生命力。

總之，在小學數(shù)學的課堂中開展對話式教學，通過諸如感悟式、體驗式和生成式這些課堂對話形式來增加老師和學生之間的對話，在數(shù)學課堂上把枯燥的數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系起來，不斷加強學生之間、學生和老師之間的對話，使對話更有效率。在課堂當中針對數(shù)學問題進行探究，在課堂上努力為學生構(gòu)建一個更加開放和包容的對話平臺，讓對話課堂的教學模式真正走到學生的心中，從而進一步提高學生的數(shù)學學習效率。

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