四川省眉山市東坡區(qū)大北街小學(xué) 胡 瓊

深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的實(shí)踐與思考

四川省眉山市東坡區(qū)大北街小學(xué) 胡 瓊

沐浴著基礎(chǔ)教育新課程改革的春風(fēng)，新課程走進(jìn)了學(xué)校，受到教師們的廣泛關(guān)注，翻開新教材，撲面而來的是一股清新氣息，課程的開放性、綜合性與靈活性令人耳目一新。身為教育一線的數(shù)學(xué)老師，上一堂高質(zhì)量的課的關(guān)鍵是備好課，而備好課的關(guān)鍵在備好教材，認(rèn)真分析教材，知道知識的來龍去脈，前后聯(lián)系，遷移孕伏，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到對知識的深入理解和自身綜合能力的提高。筆者結(jié)合自身多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的實(shí)踐與思考進(jìn)行探究。

小學(xué)數(shù)學(xué)； 教材； 實(shí)踐； 思考

作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)最初階段的小學(xué)數(shù)學(xué)，對于學(xué)生認(rèn)識和感知數(shù)學(xué)這門課程有著重要的影響，因此，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平顯得十分必要。教材對于一門課程而言十分重要，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，首先展開對于教材的幾點(diǎn)思考。

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用思路

1.尊重學(xué)生的知能基礎(chǔ)，靈活使用教材

孩子是班級的一員，有自己的個性特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯。如一年級數(shù)學(xué)上學(xué)期教材在教學(xué)“9加幾”時，教材中呈現(xiàn)了三種方法：①接著數(shù)；②湊十法；③把“9”看作“10”，最后在計(jì)算結(jié)果中減1。教學(xué)時，孩子通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)和自己的計(jì)算特點(diǎn)，選擇湊十法的居多，其次是選擇把“9”看作“10”，最后減1，雖然新課程改革提出口算法多樣化，但我更主張優(yōu)化算法，讓孩子做學(xué)習(xí)的主人，用自己最喜歡的方法學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我就尊重了孩子的計(jì)算習(xí)慣，弱化了“接著數(shù)”的方法。

2.變教訓(xùn)為經(jīng)驗(yàn)，智慧重組教材

在數(shù)學(xué)課本中，某些例題的安排容易讓孩子誤解，走很多彎路，這給老師的教學(xué)工作增加了一定的難度。如小學(xué)五年級上冊中“除數(shù)是小數(shù)的除法”一章，例1中被除數(shù)和除數(shù)都是一位小數(shù)：12.8÷1.6=？(千克)。在計(jì)算時需要將被除數(shù)和除數(shù)均變成整數(shù)。這道題安排為例1，就容易給某些孩子造成這樣的認(rèn)識：小數(shù)除法都要把被除數(shù)和除數(shù)變成整數(shù)再除，這給教學(xué)例2增加了難度，所以我認(rèn)為把這一節(jié)中的例2“0.988÷0.38=？”安排為例1，教學(xué)時告訴孩子們利用商不變的性質(zhì)把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，再按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來做更加科學(xué)合理，這樣就讓孩子對除數(shù)是小數(shù)的除法的算理理解得更準(zhǔn)確。

3.深刻領(lǐng)會教材編寫意圖，設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動

在教學(xué)“9加幾，8加幾”時，很多老師喜歡用擺小棒的方法讓孩子明白怎樣把8、9湊成十。我在教學(xué)中根據(jù)書中擺礦泉水瓶子這個已有教學(xué)資源設(shè)計(jì)了一種更易讓學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，給每個孩子準(zhǔn)備10個格子的方格紙，教學(xué)“9加幾”時，我是這樣做的：如9+7=？先在方格紙上擺9個棋子，還有一格沒棋子，在方格紙一旁擺7個棋子，那么還要在方格紙上擺幾個才湊成10？孩子們知道再擺1個棋子就湊成10，那么格子外就剩下6顆棋子，合起來就是16。在教學(xué)8加幾、7加幾、6加幾時都可以用這種教學(xué)模式，這樣容易勾起孩子學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂，孩子們的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，教學(xué)效果事半功倍。

二、如何將教材的使用思路應(yīng)用于實(shí)際課堂

上文中已經(jīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用思路做了探討，在此基礎(chǔ)之上，如何將上述行之有效的策略或思路應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中成為我們所探討的問題。經(jīng)過研究分析，主要從以下三方面去進(jìn)行應(yīng)用：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

若要將新的對于教材的理解應(yīng)用于課堂中，首先就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中的消極因素。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，照本宣科式的授課方式對于教材相當(dāng)依賴，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這就大大限制了課堂與知識的靈活性，不但打擊了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，而且教學(xué)質(zhì)量水平也得不到很好的提升。要將對于教材的新思路引入課堂教學(xué)中，一定要明確的是，任何教學(xué)理念思路或是方法，其目的都是提升學(xué)生的知識水平以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以說應(yīng)當(dāng)大膽應(yīng)用，大膽去嘗試。

2.反復(fù)實(shí)踐應(yīng)用

新的教學(xué)思路和教學(xué)方法一定要進(jìn)行反復(fù)的應(yīng)用，才能清楚了解其優(yōu)勢所在以及不足的地方。教育所面向的對象是一個個差異性較大的個體，每一個個體都有著屬于自己的特征，因此任何一種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐，正所謂實(shí)踐出真知。上述眾多的深入理解教材之后所提出的思路方法，應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中具有很好的現(xiàn)實(shí)意義與必要性，通過反復(fù)實(shí)踐不斷進(jìn)行改進(jìn)，使其最大程度地為教學(xué)服務(wù)。

3.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

上述眾多的思路方法都是在對教材的深入理解的基礎(chǔ)上，通過大量的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)而來的?？偟膩碚f，以上的方式方法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法更靈活寬泛，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念與思路，所以在課堂實(shí)際應(yīng)用的過程中，就對學(xué)生提出了較高的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用上述思路方法，就要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才能最大程度地發(fā)揮以上思路方法的優(yōu)勢。

本文主要結(jié)合筆者多年小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討了深入理解教材的一些思考，并且分析了如何將上述思考很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師大量應(yīng)用照本宣科式的教學(xué)方式，沒有積極靈活地應(yīng)用教材，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平的提升產(chǎn)生了一定的限制作用。在新課程理念的指導(dǎo)下，積極主動，深度挖掘教材，努力提升教學(xué)質(zhì)量水平，是一種對教育的很好的探索與思考。

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