江蘇省高郵市三垛中學 陳小霞

基于創(chuàng)新教育的高中數(shù)學教學模式研究

江蘇省高郵市三垛中學 陳小霞

隨著素質(zhì)教育建設工作的不斷深入，各教育機構的教學效果發(fā)生了翻天覆地的變化，教學改革逐步走進小學、中學、高中的教學工作中，尤其在高中數(shù)學教學中，教師為全面落實素質(zhì)教育教學目標，不斷創(chuàng)新教學模式，更新教學觀念，致力于學生的全面發(fā)展提供充足保障，因此，本文具體闡述了創(chuàng)新教育的內(nèi)涵以及就高中數(shù)學的創(chuàng)新式教學模式展開分析與研究。

創(chuàng)新教育；高中數(shù)學；教學模式

時至今日，素質(zhì)教育在我國已經(jīng)有一段很長的發(fā)展史，創(chuàng)新是素質(zhì)教育得以不斷發(fā)展和進步的源動力。創(chuàng)新教育不單指教育模式的創(chuàng)新，更是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是創(chuàng)新意識和能力相結合而組成的一種教育模式。在知識經(jīng)濟社會中，人才是社會發(fā)展的關鍵性內(nèi)容，如何培養(yǎng)出全能型實用人才是各教育機構的首要任務，也是巨大挑戰(zhàn)。在高中數(shù)學教學中，教師作為教學內(nèi)容的直接傳授者，應該提升自身的教學水平，更新教學觀念，不但要創(chuàng)新教學模式，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)高中數(shù)學創(chuàng)新式教學的目的。

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

1.創(chuàng)新教育的含義

創(chuàng)新教育主要是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，不僅要求學生具備分析能力、認知能力、學習能力等，還要樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。具體來講就是通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，形成良好的創(chuàng)新思路，提升學生的創(chuàng)新邏輯思維能力。在數(shù)學教學過程中，將創(chuàng)新教育這一革新性教學理念引入其中，可以有效提高學生的學習能力，幫助其扎實掌握學習內(nèi)容，并且能夠?qū)W習內(nèi)容進行引申，拓寬學生的知識領域及強化學生的知識結構，從而使學生能夠?qū)?shù)學與實際生活更好地銜接在一起。創(chuàng)新教育的最終目標在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，不僅要以理論教學為主，更要耐心引導學生端正學習態(tài)度和數(shù)學思想的認識，強調(diào)學生創(chuàng)新情感的培養(yǎng)，使創(chuàng)新理念能夠充分貫穿于教學過程和學習過程中，有效發(fā)揮創(chuàng)新教育在高中數(shù)學教學中的作用，為學生日后發(fā)展奠定堅實的基礎，為社會培養(yǎng)出更多的可用人才，從而促進知識經(jīng)濟社會的發(fā)展。

2.創(chuàng)新教育的實施原則

首先是主體性原則，教師在教學過程中應重視學生的主體地位，為其日后全面發(fā)展設定教學方案和教學方法，考慮學生的個體差異。其次是互動性原則，在創(chuàng)新教育中，只有及時掌握學生的心理動態(tài)，與學生進行良好的互動交流，才能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。最后是活動性原則，在數(shù)學課堂中，教師應該嚴于律己，用個人魅力感染學生，使其能夠樹立正確的人生觀，端正學習態(tài)度，與學生之間達成一致的教學目標，利用探究式教學方法與學生產(chǎn)生知識共鳴，培養(yǎng)學生的分析能力和應變能力。

二、在高中數(shù)學教學中創(chuàng)新教育的實現(xiàn)策略

1.探究式教學法

探究式教學模式是現(xiàn)今教育界廣泛認可的一種教學模式，一方面主要是為了提高學生的認知能力、自主分析能力及解決問題的能力等，激發(fā)學習興趣，從而促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，另一方面也可以通過豐富課堂教學氛圍使教師有效提高數(shù)學教學質(zhì)量。在探究式教學過程中，對數(shù)學問題的自主探究是探究式教學的核心內(nèi)容，教師可以積極引導學生將科學研究手段融入數(shù)學學習中，并且盡量優(yōu)化教學環(huán)境，為學生營造一種歡快、生動的數(shù)學教學氛圍，一方面可以使學生集中精力對教學內(nèi)容進行深入分析、推理，最后得出最佳答案，另一方面又可以增加師生之間的互動交流，為學生呈現(xiàn)一堂其樂融融的數(shù)學課，完全彌補了傳統(tǒng)教學模式中枯燥、刻板的缺陷。例如，在蘇教版高中數(shù)學必修二第一章立體幾何初步中第二節(jié)點、線、面之間的位置關系一課中，教師可以將“一個圓形半徑為10厘米，假設一條直線到圓形中心的距離分別是3、4、5厘米，那么該直線與圓的公共點是幾個”這樣的問題轉變成與實際生活相關的另一種提問形式：某地發(fā)生地震的震源位于半徑為50千米的某城市西南方向60千米，并向北偏東30°的方向迅速擴散，請學生們判斷出該城市是否會受到此次地震的影響？又如，在蘇教版高中數(shù)學必修三第三章節(jié)隨機事件及其概率一課中，教師可以將“有十件相同的物品，八件是正品，兩件是次品，那么任意抽出三件會得到什么樣的樣本？”換成另一種提問方式：湖人隊在某一場籃球賽中一共進了十個球，八個球是科比投的，兩個球是奧尼爾投進的，那么在兩個人共投進三個球的情況下，余下幾個球?qū)τ诙哌M球的概率是多少？如此一來，更加能激發(fā)學生的學習興趣，自主進行探究相關問題，從而提高學生的分析能力和創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，豐富學生的知識結構。

2.堅持“因材施教”

在素質(zhì)教育改革中，因材施教是素質(zhì)教育的靈魂，是素質(zhì)教育的基礎性要求。因材施教也可以叫作針對性教學法，就是針對學生的個體差異，即性格特點、行為習慣、生活規(guī)律、基礎知識水平等分析，對學生進行層次劃分，結合教學內(nèi)容制定相應的教學方案，增設適合的教學方法，并保證教材與教學的統(tǒng)一性。例如，在蘇教版高中數(shù)學教材必修一第一章集合的含義及其表示這節(jié)課中，教師可以點出不同同學讀出集合的含義及表示，仔細觀察每個人的自信程度、口語表達能力等多個方面的表現(xiàn)，結合教材積極挖掘每個同學的內(nèi)在潛能，制定適合的教學內(nèi)容。在針對性教學法實施過程中，教師應在日常教學過程中仔細觀察學生的個體差異，適時分層次地設定教學目標，并根據(jù)教學目標創(chuàng)造出適合的教學手段，還要實時把控學生基礎知識的掌握程度，依據(jù)不同學生的優(yōu)勢，深度挖掘其內(nèi)在潛力，使其能夠全面發(fā)展，從而實現(xiàn)高中數(shù)學創(chuàng)新式教學目標。

此外，還可以結合類比式教學法和啟發(fā)式教學法激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和創(chuàng)新能力，面對疑難問題能夠自主進行探究與分析，提升自身解決問題的能力和分析能力等多方面能力，從而促進學生全面發(fā)展，進而推動創(chuàng)新教育的發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標。

[1]周菊.基于創(chuàng)新教育的高中數(shù)學教學模式研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（8）：150，155.

[2]李梅.基于創(chuàng)新教育的高中數(shù)學教學模式研究[J].青年時代，2016（15）：225.

[3]許靜.基于創(chuàng)新教育的高中數(shù)學教學模式探析[J].西部素質(zhì)教育，2015（17）：72-72.

[4]聶享保.基于創(chuàng)新教育的高中數(shù)學教學模式設計原則分析[J].讀寫算（教育教學研究），2014（44）：188-188.

book=19,ebook=21