廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第二小學 劉球輝

淺談“先學后教，先思后導”的數(shù)學課堂教學

廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第二小學 劉球輝

在課堂教學中實施“二模五步”的教學模式、“先學后教，先思后導”的教學方法，通過“交流先學—互動展示—師生點撥—巧練提升—總結(jié)拓展”等環(huán)節(jié)進行教學。教師引導學生自己去獲得知識和培養(yǎng)能力，充分相信學生能在嘗試中學習。

先學報告；操作探究；質(zhì)疑

古今中外先進的教育思想雖各有特點，但它們都有一個共同的方向：以學生為本，讓學生主動學習。素質(zhì)教育也強調(diào)以學生的發(fā)展為本。傳統(tǒng)教學的“先教后學、先導后思”只是把學生看作接受知識的容器，教學成了單純的教師傳授到學生接受的過程，以為教師講得多，學生就越清楚，接受得越多，其后果是事倍功半，不利于思維的發(fā)展。而“先學后教，先思后導”的教學是把學生看作有主觀能動性的人，教學過程主要是教師引導學生自己去獲得知識和培養(yǎng)能力，充分相信學生能在嘗試中學習，能在嘗試中成功，因此,在課堂教學中實施“二模五步”的教學模式，通過“交流先學—互動展示—師生點撥—巧練提升—總結(jié)拓展”等環(huán)節(jié)進行教學?，F(xiàn)在結(jié)合我的教學實踐談幾點體會：

一、學生先學,做好學習的準備

要先設計“先學報告”,讓學生帶著問題進行先學。立足于學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景等實際情況，依據(jù)教學目標，結(jié)合教材重點和難點設計《先學報告》，做到知識問題化、問題層次化。讓學生完成“先學報告”，依據(jù)教師發(fā)放的《先學報告》里所提出的問題，學生自主學習，解決問題，小結(jié)規(guī)律，提出自己的困惑。課前一分鐘由一名學生上講臺講述近期發(fā)現(xiàn)的、發(fā)生的有數(shù)學價值的新聞、要聞等信息，意在讓學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活，數(shù)學知識源于生活又回歸于生活，要讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，讓學生感受到數(shù)學的價值。

二、抓住新舊知識的連接點，精心設計準備題

在先學后教、先思后導的教學中，準備題是不可缺少的，它是為了學習新知識而進行的基礎知識的準備練習，是舊知識過渡到新知識的橋梁，也是學生自學探究的領路人，如在教學“7的乘法口訣”時，我在學生自學探究口訣前先設計了這樣的兩道題：（1）每次加7，把得數(shù)填在空格里。（2）“6的乘法口訣”有哪些？你能用圖說說嗎？學生通過完成這兩道準備題不但復習了舊知識，而且為自編“7的乘法口訣”做好了知識以及學習方法的準備，為新知識的探究做出了鋪墊。

三、讓學生在操作探究中獲得新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律

傳統(tǒng)的教學只注重傳授知識，即“教給學生知道是什么”的知識，而忽略了對學生心理塑造的過程。而“先學后教，先思后導”的教學是把知識當作認識的手段，充分讓學生動手操作，手腦并用培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。例如在教學乘法口訣時，我不是將口訣的得數(shù)直接教給學生，而是讓學生在已有的知識和方法的基礎上通過動手擺小棒、小魚等得出每一句口訣的得數(shù)，學生在擺拼的過程中還學會了找規(guī)律，對口訣之間的結(jié)構(gòu)也容易理解得多了。

四、開辟質(zhì)疑問難的新領域，誘發(fā)創(chuàng)新思維

質(zhì)疑是學生主動學習的標志，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑，又是教學信息的反饋和交流的重要過程。在“先學后教，先思后導”的教學中，由于學生存在個體差異，因此在自學探究的過程中會產(chǎn)生許多不同的疑問。為學生開辟質(zhì)疑問難的領域不僅有利于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、豐富的想象力、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而且還能讓學生在質(zhì)疑中充分發(fā)言，擺出思維的過程。例如在教學7的乘法口訣中，學生自編完口訣后，教師及時留給學生質(zhì)疑問難的空間，鼓勵學生提出在自編口訣時遇到的問題。低年級學生的認知能力和推理能力還不是很強，在探索的過程中定會大大提高他們學習的積極性和培養(yǎng)活躍的思維，從而利于他們知識的吸收和能力的培養(yǎng)。學生提出的問題可以是一些簡單的問題，如：7的乘法口訣一共有幾句？7×4、4×7可以用同一句口訣嗎？也可以是一些有針對性的問題，例如“7的乘法口訣”中相鄰兩句口訣間有什么聯(lián)系？如果忘記其中一句怎么辦？學生通過解釋后，對7的乘法口訣的理解會更加透徹深刻，從而達到意想不到的教學效果。

由此可見，我們的教學不在于灌輸了多少，而在于讓學生發(fā)現(xiàn)了多少。在新時代的社會里，科學知識日新月異，單靠學生在課堂上學習的那些知識是不能順應時代的發(fā)展的，只有讓學生掌握學習方法，掌握學習規(guī)律，擁有過硬的自學能力，才能在社會中、生活中不斷學習，自立成長。教師是學生學習的引路人，培養(yǎng)他們的這種能力是教師教學的關鍵。而“二模五步”教學模式中“先學后教，先思后導”的課堂教學正體現(xiàn)了這一要求。

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