江蘇張家港市萬紅小學(xué) 李小蘭

例談項目學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的實踐研究

江蘇張家港市萬紅小學(xué) 李小蘭

項目學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的主要模式之一，在科學(xué)教學(xué)中開展項目學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在精心設(shè)計的項目過程中，不自覺地習(xí)得知識、提高能力。不同的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容適合不同的項目學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律和特點，精心設(shè)計項目學(xué)習(xí)活動任務(wù)、過程，促使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中有效提升科學(xué)素養(yǎng)。

項目學(xué)習(xí) 科學(xué)教學(xué) 實踐

項目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，即在一段時間內(nèi)，學(xué)生根據(jù)需要選擇、計劃、提出一個項目構(gòu)思，通過多種形式解決實際問題。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，項目學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生實際思考和解決問題的能力。小學(xué)科學(xué)課程作為一門以探究活動為主的實踐性課程，非常適合采用項目學(xué)習(xí)法實施教學(xué)。筆者學(xué)?？茖W(xué)組教師嘗試以項目學(xué)習(xí)方式開展科學(xué)探究活動，下面就近兩年來的研究成果做出梳理與闡述。

一、創(chuàng)新整合，實施大單元模式學(xué)習(xí)

科學(xué)教材以單元結(jié)構(gòu)組成，每個單元的活動都是圍繞著一個科學(xué)大概念。大概念的形成，建立在一系列科學(xué)探究活動的基礎(chǔ)上。但是，現(xiàn)在使用的科學(xué)教材，有的單元安排的教學(xué)內(nèi)容周期長，容易導(dǎo)致學(xué)生探究活動虎頭蛇尾。為此，筆者教研組嘗試開展大單元項目學(xué)習(xí)模式，對已有單元內(nèi)容進行創(chuàng)新整合，讓學(xué)生在更有效的探究活動中理解科學(xué)大概念。

下面以教科版三年級下冊第二單元《動物的生命周期》，談?wù)勅绾伍_展大單元項目學(xué)習(xí)活動。

1.確立項目學(xué)習(xí)的任務(wù)

本單元以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動物的生命周期為目的，讓學(xué)生親身經(jīng)歷養(yǎng)蠶過程：卵→幼蟲→蛹→蛾，從而認(rèn)識各種動物以及人的生命周期現(xiàn)象?；诖?，我們提出項目學(xué)習(xí)任務(wù)：組織學(xué)生養(yǎng)蠶，在養(yǎng)殖過程中觀察蠶的身體變化，領(lǐng)悟生命的變化是有規(guī)律的；最后用思維導(dǎo)圖形式匯報活動成果。

2.保持項目學(xué)習(xí)的熱情

因為蠶的生命周期大約是兩個月，所以本單元教學(xué)過程總是要與其他單元穿插進行。不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，才能保證活動的完整性。筆者學(xué)校實驗室里有一塊移動的黑板，上面貼的是同學(xué)們養(yǎng)蠶過程中拍的照片，照片來源是每個班的班級空間。每次學(xué)生來實驗室上課，看照片就成了一件很開心的事。另外，上課教師自己也在辦公室養(yǎng)蠶，常常有學(xué)生會帶著自己的蠶來比較，有的學(xué)生會向老師討要，有的學(xué)生還會給老師送桑葉。一起養(yǎng)蠶，是保持熱情最好的方式。

3.做好項目學(xué)習(xí)的評價

評價是引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究活動的有效手段，特別是像此類需要課內(nèi)外結(jié)合的長期探究活動。為此，我們設(shè)置了星級飼養(yǎng)員的評價方案：一星級，能按要求養(yǎng)殖蠶寶寶，堅持做好觀察記錄；二星級，能用不同方法養(yǎng)殖蠶寶寶，在做好觀察記錄的基礎(chǔ)上撰寫觀察日記，并能用思維導(dǎo)圖的形式整理蠶的生長變化情況；三星級，能在失敗后重新完成養(yǎng)殖任務(wù)，記錄觀察日記并展示在實驗室的黑板上，與全班同學(xué)交流思維導(dǎo)圖，并獲得師生好評。

科學(xué)教材中，適合運用大單元項目學(xué)習(xí)模式的還有三年級的 《植物的生長變化》，五年級的《生物與環(huán)境》等。

二、選擇利用，實施跨學(xué)科模式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出：科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)系密切，要注重與不同學(xué)科領(lǐng)域的互動和整合。而項目學(xué)習(xí)就是學(xué)生圍繞一個具體的活動項目，充分選擇、利用各種資源，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)的探究性學(xué)習(xí)模式。

從項目學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，筆者所在教研組，整合了科學(xué)、美術(shù)、綜合實踐、語文、信息技術(shù)等5個學(xué)科，以科學(xué)課五年級上冊第一單元 《種子發(fā)芽實驗》為例，設(shè)計了8課時的項目學(xué)習(xí)課題《綠豆芽的研究》。

第1課時，綜合實踐課，學(xué)生從環(huán)保角度交流提出項目學(xué)習(xí)目標(biāo)：自發(fā)環(huán)保無毒綠豆芽，自制綠豆芽美食。

第2、3、4課時，科學(xué)課，學(xué)生探究綠豆發(fā)芽的條件，能盡快發(fā)出一盆綠豆芽的食材。方法：在培養(yǎng)盆中放上一塊干凈的濕紗布，撒上一層綠豆種子，觀察之后幾天綠豆的變化。1~2天，種子膨脹開裂，鉆出尖尖的、嫩白的小“芽”，3~4天，“芽”越來越長，還長了一層絨毛，原來它不是芽，而是根。一個星期后，另一頭繼續(xù)長長，冒出嫩綠的兩片子葉。現(xiàn)在，看到的綠豆植物才是大家熟悉的“綠豆芽”。

第5課時，綜合實踐課，學(xué)生探討、制作綠豆芽美食。

第6、7課時，語文課，學(xué)生寫觀察作文。

第8課時，信息技術(shù)課，學(xué)生把整個項目活動過程中的照片制作成PPT，形成完整的項目活動資料。

其實，科學(xué)課中有許多內(nèi)容都適合采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的項目學(xué)習(xí)模式。例如三年級上冊《植物的葉》，筆者學(xué)校整合了體育、美術(shù)、音樂、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)學(xué)科，設(shè)計了《一棵樹的價值》項目學(xué)習(xí)課題；又如四年級上冊 《我們關(guān)心天氣》，筆者學(xué)校整合了語文、品德與社會、綜合實踐、科學(xué)學(xué)科，設(shè)計了《天氣與我們的生活》項目學(xué)習(xí)課題……

項目學(xué)習(xí)過程中，各學(xué)科教師全程以參與者、傾聽者的角色關(guān)注整個活動，把更多的時間留給了學(xué)生。學(xué)生在與多個學(xué)科教師互動的過程中，交流、思辨、動手等能力得到了鍛煉?？鐚W(xué)科的項目學(xué)習(xí)模式，打破了原有科學(xué)教學(xué)的固定模式，需要我們科學(xué)教師具有更新的課程理念，需要學(xué)校層面的大力支持，筆者學(xué)校目前已經(jīng)把項目學(xué)習(xí)作為學(xué)校課題研究。

三、網(wǎng)絡(luò)支撐，實施協(xié)作式模式學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種信息技術(shù)手段在科學(xué)課上廣泛運用，筆者教研組之前已經(jīng)研究過iPad的同屏技術(shù)、微課程的自學(xué)功能、電子白板的交互功能。目前，本教研組又嘗試研究基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作式項目學(xué)習(xí)。

教科版六年級上冊第四單元第一課《校園生物大搜索》，要求學(xué)生走出課堂，調(diào)查校園里有哪些動植物，并與同學(xué)交流。但是，每次上這一課，學(xué)生都沒有太大的興趣。究其原因，應(yīng)該是學(xué)生對于熟悉的校園環(huán)境，缺少了探究興趣，且同學(xué)之間交流的內(nèi)容大相徑庭，沒有新意。本校項目學(xué)習(xí)組組長黃利鋒老師給我們教研組建議，可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他地區(qū)的學(xué)校聯(lián)系，以“校園生物大搜索”為課題，開展一次校際協(xié)作式項目學(xué)習(xí)活動。

黃利鋒老師給我們聯(lián)系了甘肅蘭大職小、臺灣臺南進學(xué)國小，江西吉安熬成小學(xué)?；顒悠趦?nèi)，我們先組織學(xué)生用手機或照相機拍攝學(xué)校動植物照片，要求盡量有全貌圖和特寫圖；再讓學(xué)生網(wǎng)上查找介紹資料；然后由信息技術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生用PPT或者小視頻方式制作成數(shù)字化作品；最后由各小組組長上傳到交流QQ群，老師制作成一部微電影，大家一起分享成果。

這種跨學(xué)校、跨地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)交流方式，對學(xué)生的調(diào)查活動提出了更高的要求。學(xué)生一方面認(rèn)識到祖國幅員遼闊，不同地區(qū)的動植物分布是不同的；另一方面，學(xué)生為了更好地展示成果，還學(xué)會了利用美圖秀秀等軟件對圖片進行美化標(biāo)注；而且學(xué)生通過交流群，還認(rèn)識了不同地區(qū)的同齡人。此次項目學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)了科學(xué)課程的開放性。

項目學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的實踐研究，使科學(xué)課走出了一節(jié)課的時間限制，走出了課堂的空間限制。但是，這樣的學(xué)習(xí)模式，需要教師跳出教材，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對教師的個人素質(zhì)要求較高。另外，項目學(xué)習(xí)與當(dāng)前的課時設(shè)置存在矛盾，怎樣安排課程，對學(xué)校來說也是一個新的問題。

[1]周振寧.困境與超越—項目學(xué)習(xí)在中國[J].教育，2016（7）.

[2]姚偉國.基于項目的單元活動整體設(shè)計研究—以 《植物的生長變化》單元設(shè)計為例[J].科學(xué)課，201（2）.