江蘇南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué) 馬 田

授人以魚，不如授人以漁
——《有表情的面具》一課的實(shí)踐與思考

江蘇南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué) 馬 田

教育的最終目的是要讓學(xué)生主動地獲取知識，在傳授美術(shù)知識和技能的同時讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握新的識與技術(shù)是一時的，“會學(xué)”才是終生的。基于對“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論的思考，筆者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的“接受式習(xí)”模式，在小學(xué)美術(shù)《有表情的面具》一課教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，設(shè)計(jì)了“表演激趣—觸摸探究—合作體驗(yàn)”三個教學(xué)節(jié)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

知識和技能 學(xué)會學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！闭f的是傳授給他人既有的知識，不如傳授給他人學(xué)習(xí)知識的方法。

記得剛工作不久第一次執(zhí)教五年級美術(shù)課《有表情的面具》時，筆者收集大量的面具素材，采用傳統(tǒng)的手工教學(xué)模式，教師做一步，學(xué)生跟一步，到了練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的作品大多千篇一律，缺乏創(chuàng)新，甚至一節(jié)課下來，還有一半的學(xué)生沒有完成。是我課前準(zhǔn)備的圖片不夠豐富？教學(xué)示范不夠詳細(xì)？困惑。

帶著疑惑我翻閱起教學(xué)雜志和教育專著，希望從中能夠找到答案。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”這四個字一下子吸引了我。美國著名心理學(xué)家布魯納研究并提出：學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，只呈現(xiàn)出有關(guān)線索或例證。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結(jié)論或找到問題的答案。顯然，傳統(tǒng)手工課教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的精神需求，通過不斷地學(xué)習(xí)與改進(jìn)，這次筆者再次執(zhí)教了《有表情的面具》，嘗試改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式，采用“表演激趣—觸摸探究—合作體驗(yàn)”三個環(huán)節(jié)，力求讓學(xué)生動起來，在交互的課堂活動中一步步掌握面具制作的技巧和方法。

一、表演激趣，導(dǎo)入新課

“同學(xué)們，你們見過川劇變臉嗎？你能試著用自己夸張的表情變個臉嗎？”話音未落，表演欲極強(qiáng)的學(xué)生躍躍欲試，小手舉得高高的。

“快上來試試”，幾位活潑的學(xué)生走上講臺，喜、怒、哀、哭、愁豐富夸張的面部表情把大家逗得開懷大笑。

“同學(xué)們，夸張的表情是不是很有意思，你有什么辦法讓自己有趣的表情定格下來呢？”

“拍照”“畫下來”“把它們做成面具”。

“沒錯，面具是虛構(gòu)出來的臉是夸張表情的定格。今天我們就用面具來定格表情吧！”此時播放古今中外的面具圖片，孩子們會驚喜地發(fā)現(xiàn)形形色色的面具各有特色：有的色彩艷麗、有的造型夸張、有的材料豐富、有的構(gòu)思奇特。

五年級的學(xué)生想象力非常豐富，具有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，教學(xué)中各種富于趣味的活動都會讓他們興奮不已。巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，可以在剛上課的幾分鐘里吸引學(xué)生的注意力，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，順利地揭示課堂主題，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、小組討論，觸摸探究

教師對學(xué)生而言不光要傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識，一步步地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這次教學(xué)教師改變以往的灌輸方式，將全班分成六個組，每組各發(fā)一個教師制作的面具，并提出要求：“仔細(xì)觀察面具的表情?摸一摸、拆一拆、議一議它是用哪些方法制作的?”各組學(xué)生帶著問題，有目的地去觀察、近距離地觸摸分析教師制作的面具，共同尋求面具的制作方法與步驟。

面具立體裝飾技巧是制作的難點(diǎn)，如果教師反復(fù)示范，學(xué)生也能學(xué)會，但從考查學(xué)生解決問題的能力、發(fā)展學(xué)生主動探究意識的角度出發(fā)，我還是把球踢給了學(xué)生，本以為他們會頭疼，沒想到很快就有學(xué)生興奮地嚷起來“我會了!”“這是紙彈簧”只見楠楠拉開了面具立體的眼睛發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，并用桌上的紙條折了起來，“老師，我折的對嗎？”教師此時無需過多地全班講解，走入各小組中，孩子們通過自己的觸摸探究、嘗試模仿。

“老師，小丑面具的鼻子好像是球做的?！薄安粚Α⒉粚?，你快捏捏看看，很有彈性的，鼻子應(yīng)該是廢紙做成的球?！闭f著亮亮用帶來的廢報(bào)紙像模像樣地揉起紙球來。

“老師，這張面具的頭發(fā)是用卷的方法制作的吧！用細(xì)筆桿卷起紙條，輕輕地松下來就成卷卷的了，我說的對嗎？”……當(dāng)求知的過程由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)生的積極性也被提起來了，小組中你一言，我一語的討論，在課堂中掀起了一次不小的高潮。到底是“實(shí)踐出真知”啊，不一會兒各小組都掌握了折疊、卷曲、撕揉等制作技巧，同時也學(xué)會了一種尋求新知識的方法。

此時教師趕緊趁熱打鐵及時總結(jié)示范和梳理面具的制作步驟與方法，難點(diǎn)一個個被擊破，學(xué)生不但掌握了“面具”的制作技巧，同時也學(xué)會了一種自主探求知識的方法。

三、大膽嘗試，合作體驗(yàn)

在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生想象力豐富，但動手能力較弱；有的學(xué)生制作精細(xì)，但創(chuàng)意不足。如果將這兩者有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，既能分享彼此的材料和創(chuàng)意；又能在合作中各展所長，那一定是最佳組合。課堂上孩子們拿出了各自收集的材料交換著、共享著，一個個在個小組長的帶領(lǐng)下積極快樂地創(chuàng)作起有趣的面具來，你剪、我畫、他粘……合作意識在這里得到了充分的體現(xiàn)。不一會兒，卡紙、皺紋紙、羽毛、毛線等材料在孩子們靈巧的手中變成了一張張個性十足的面具。

“你們小組真有創(chuàng)意，居然想到用眼鏡架做面具的頭圈，這是誰的點(diǎn)子?。俊本Ьч_心地合不攏嘴,露出了兩顆可愛的大門牙,興奮地喊道:“是我的主意！”每組的作品都匯集了整組同學(xué)的才能和創(chuàng)意，他們爭相戴上新鮮出爐的面具，笑容洋溢在孩子們的臉上，處處綻放著孩子們智慧的火花。

愉悅的合作體驗(yàn)，既有小組內(nèi)的協(xié)作，又有小組間的競爭；既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，又提升了作業(yè)的效果。合作式作業(yè)彌補(bǔ)了一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，當(dāng)孩子們在合作練習(xí)中品嘗到了甜甜的成就感時，定會愛上這有趣的創(chuàng)作過程。

這是一堂很有趣的課，學(xué)生本身對面具就充滿了好奇，更何況這堂課可以自己來設(shè)計(jì)制作一個有趣的面具。當(dāng)孩子們用“玩”的方式在創(chuàng)造有意義的東西時，他們不會意識到自己是在學(xué)習(xí)，這樣的作業(yè)已不再是負(fù)擔(dān)了，而是孩子們發(fā)自內(nèi)心真正的快樂。

掌握新的知識與技術(shù)是一時的，“會學(xué)”才是終生的，手工課中除了讓學(xué)生掌握制作方法，還得讓學(xué)生學(xué)會動腦，學(xué)會創(chuàng)新。合作的形式為學(xué)生共同探究提供了更好的便利，幫助學(xué)生樹立良好的探索意識，在動腦、動手的過程中充分享受成功的快樂。

課堂是教師生命力的所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。教師從

知識的給予者變成了帶領(lǐng)學(xué)生探尋知識的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的組織者、學(xué)習(xí)效果的見證者。教育的最終目的是要讓學(xué)生主動地獲取知識，在傳授美術(shù)知識和技能的同時讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這些都將深深地銘刻在他們的頭腦中，使他們受益終生。“授人以魚，不如授人以漁?！辈徽沁@個道理嗎！

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