江蘇海門市樹勛小學 盛雪華

借助范文引領，優(yōu)化習作教學

江蘇海門市樹勛小學 盛雪華

在小學語文教學中，習作教學是重點，同時也是難點。范文是小學生進行習作學習的有效載體，教師要善于借助教材范文，引導隨文練筆、指導細節(jié)描寫，借助后置范文，提升習作水平。

習作教學 教材范文 后置范文

學生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)是語文教學中的重點。學生的綜合能力最能從“寫”這個方面體現(xiàn)，因此“寫”成為了每位語文教師教學工作中一個難以突破的難點。培養(yǎng)并提高學生的寫作水平確實是一件艱難的事情，而許多次實踐都說明了范文引領是一種能夠提高學生寫作水平的好方法。范文的形式有很多，如教材中的課文、一些優(yōu)秀的課外讀物、教師的下水文、學生和優(yōu)秀習作等。在小學語文教學中，要善于借助范文引領優(yōu)化學生的習作學習。

一、借助教材范文，引導隨文練筆

在蘇教版小學語文教材中，有很多課文的語言優(yōu)美、描寫細膩，不僅是小學生進行品讀的有效素材，同時也是小學生進行習作模仿的有效素材。教師要善于借助教材范文引導學生進行隨文練筆，以此促進學生習作水平的提升。

1.仿寫精彩片段

在蘇教版小學語文教材中，有很多課文中的一些片段是小學生進行模仿練筆的有效內(nèi)容，教學中，教師要善于引導學生對課文中的一些精彩片段進行仿寫。

例如《長江之歌》是蘇教版第十一冊里的一首現(xiàn)代詩，總共分為兩大段。這首現(xiàn)代詩上下兩段對仗工整，每一個字、每一個詞都飽含了深深的情感。在實際的教學過程中，教師讓學生理解并體會了本文對仗和排比的特點之后，要求學生通過詩歌的方式對家鄉(xiāng)濕地湖泊進行仿寫，要求學生在仿寫時用上“你從、你向、你用、你是、你有”這些詞。這樣，學生的寫作水平在仿寫的過程中得到了提升，有效地促進了他們寫作能力的發(fā)展。

2.仿寫整篇課文

教材中有許多課文有著別具一格的特色，值得學生們模仿。引導學生對這一些課文進行仿寫的過程中，就能夠有效地提升他們的習作水平。

例如蘇教版第十一冊《游天然動物園》是一篇游記按照旅游的順序作者記錄了自己在旅游途中的各種見聞，發(fā)表了在旅途中的收獲感想?！队翁烊粍游飯@》作為一篇優(yōu)秀范文，具有明晰的層次。學完這篇課文后，布置學生選擇一處景區(qū)游玩，此后讓學生完成一篇以游為題的作文，把本文中學到的方法用到自己的作文中，記錄下自己的旅游過程，發(fā)表自己對旅游的感想，并做到詳略得當。

二、借助教材范文，指導細節(jié)描寫

學生如果有了良好的寫作水平，語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)就有了提高。學生在小學剛剛了解作文時，會對寫作充滿恐懼，不知道什么可以寫在作文當中，所以作文質(zhì)量低，缺少細節(jié)。作為教師，我們應該去了解學生為什么會害怕寫作，然后提出建議讓學生們能夠明白作文應該如何寫、寫什么、怎么寫，從而讓學生們的作文水平提高。教師在拓寬學生思路的同時，也應該把教學重心放在引導學生進行細節(jié)描寫上。

1.借助教材范文，明確細寫描寫思路

許多教師在小學作文教學過程中都會引導學生們了解閱讀的重要性，把讀寫結(jié)合看成是重點教學內(nèi)容，可是對學生來說，他們進行的寫作是對閱讀的文章進行模仿，或是利用想象憑空寫作，忽略了細細品味閱讀，從而也忽視了課本的細節(jié)。教師應該如果設計教學來指導學生對課文中的細節(jié)進行深入探究，怎樣才可以讓學生們將讀寫融會貫通，怎樣才可以讓學生才課文細節(jié)中得到收獲呢？

例如在《天安門廣場》這篇課文中，具體描寫的部分是天安門的華表和四周的天空，在教學過程中，可以讓同學們參觀欣賞一下學校校園的美景，然后布置作業(yè)讓學生寫一篇描寫校園細節(jié)的作文，并且加入自己的感受。作為教師，應該準確評價學生們的作文情況，指出學生需要改正的地方，并且教會學生們描寫細節(jié)。根據(jù)天安門廣場這篇課文，對作文細節(jié)進行詳細講解，從而讓學生們能夠知道細節(jié)描寫到底是什么，然后讓學生對自己的作文進行比較分析，就會在細節(jié)描寫方面有所提高。

2.借助教材范文，學習細節(jié)描寫方法

在課堂上，教師要善于引導學生對細節(jié)進行理解，小學生思維活躍，加上教師的適當引導會激發(fā)他們的對作文的興趣。所謂細節(jié)描寫，就是對細小的部分進行描寫，往往事物的特征就體現(xiàn)在這個最細小的方面。教師要善于借助教材范文引導學生學習細節(jié)描寫的方法。

例如，在《燕子》這篇課文中作者對燕子的外形進行了細節(jié)描寫。教學中，要引導學生對課文中的這一細節(jié)進行深入研讀，然后，在此基礎上讓學生根據(jù)想象和自己對路邊的人物或者小動物進行描寫。如有一個學生描寫路邊的一個小嬰兒：“粉嘟嘟的小臉蛋，亮閃閃的大眼睛，在媽媽的細心呵護下可愛地笑了，媽媽抱著他，他一會兒握著個拳頭，一會兒有翻幾下手，可愛的讓人的心就快融化了?！边@個學生細致地描繪了這個嬰兒，媽媽溫暖的懷抱，嬰兒呵呵地笑，可是這部分細節(jié)描寫缺少了媽媽對嬰兒的撫摸，這樣媽媽對嬰兒的愛表現(xiàn)的就不是非常明顯。引導學生基于教材中的范文，進行對比分析之后，學生就能夠把握細節(jié)描寫的具體方法，從而讓他們的習作水平得到提高。

三、借助后置范文，提升習作水平

當?shù)湍昙墝W生開始學習寫作文時，需要對范文進行模仿，而對于高年級的學生來說，范文就會使他們的思維受到局限，就寫不出好的作文。因此，我改變了范文的出示時機。在課堂上，開始我會讓學生們先試著描寫，然后針對發(fā)現(xiàn)的問題進行提示，并適時出示范文。讓學生們把草稿和范文進行比較，他們會從中發(fā)現(xiàn)問題，再次修改，這樣寫出的作文會有著不一樣的效果。把作文課上的技術(shù)指導變成實際操作，這樣能更快地提高學生的寫作水平。

（一）借助后置范文，指導習作選材

當學生面對一個陌生的作文題目時，選擇好合適的材料是關(guān)鍵。因為就算你的文章優(yōu)美動人，語言多么打動人心，結(jié)構(gòu)多么整齊合理，如果有了不恰當?shù)倪x材，就像是鮮花插錯了地方，讓文章顯得空洞無味。

例如，在寫《感謝你，××》的作文時，學生們確定了“感謝媽媽送我生日禮物”“感謝同學借我橡皮”“感謝同學撿到我丟了的東西還給我”等題材。緊接著我列出了幾篇相關(guān)的范文，比如“感謝某人給予我關(guān)愛”“感謝教師對我的嚴厲要求，讓我不斷進步”“感謝競爭對手讓我斗志昂揚”等。學生看過之后，一下子就發(fā)現(xiàn)了自己所確定的題材范圍太狹隘，不夠新穎，因此都自發(fā)進行改進。在這里范文就起到了良好的榜樣。

（二）借助后置范文，推敲習作語言

對學生來說，細節(jié)描寫一直都比較困難。事實上在他們周圍有很多的人、事、物，但為什么無法順利地運用到寫作當中呢？究其根源在于他們對事物的觀察還不夠敏銳。當然，要想擁有較強的洞察力也絕非一日之功，不能夠一蹴而就。我在教學生寫作過程里，就緊扣寫作的特點，從范文里挑選出一些細節(jié)描寫的句子，讓學生朗讀感悟，品味這些語句的精妙。

例如，讓學生完成一篇關(guān)于母愛的作文時，大多數(shù)學生都是用記流水賬的方式把母親對自己的關(guān)心和照顧記錄下來，沒有仔細地刻畫細節(jié)，所以往往難以打動人心。因此，在學生完成作文后，我對一個細節(jié)描寫進行了展示，這一細節(jié)是把生病的母親在寒風中焦急地等待孩子的畫面進行了生動地刻畫。母親很意外地在“我”眼前出現(xiàn)，在凌冽的寒風中，一綹亂發(fā)隨風亂舞，母親拖著疲憊的身體，讓人內(nèi)心一陣刺痛，不禁惹人憐惜。這生動而形象地細節(jié)刻畫一下就抓住了學生的注意力。

對后置范文合理利用，挖掘其深刻的指導作用，讓它對學生寫作的引導真正落到實處，讓學生在潛移默化之中學會寫作。學生在不經(jīng)意中感受了范文的寫作技巧，不僅有利于提高寫作能力，還豐富了其在寫作過程中的創(chuàng)新意識。

總之，在小學語文習作教學中，我們要緊密結(jié)合學生的實際情況和范文的特征，對范文善加運用。只要我們肯在這方面多花心思，我相信學生的寫作能力一定能夠扎實、穩(wěn)步地提高。