■曹群

“引領”的風景

■曹群

2014年夏，承載著南通市通州區(qū)教育局名師工程的期望，承載著工作室全體英語人的夢想，曹群名師工作室開始起航了?！懊詰偎顺砷L”是加拿大著名教育家馬克斯·范梅南的名言。作為工作室的領銜人，我以為唯有胸襟開闊、樂于與人分享的人，才能成為真正意義上的名師！教育路上，我用心書寫著自己詩意人生的同時，也成就著一大批“英語詩意課堂”的逐夢者。

我將“專業(yè)引領、實踐探索、真誠合作、共同發(fā)展”作為工作宗旨，肩負起點燈人的責任，引導成員們關注自身發(fā)展，品嘗教育幸福，讓他們在仰望中感知天高，在俯察中以達地厚，在黑暗中堅守夢想，在教研中傾聽拔節(jié)，形成了有鮮明地域特色、共同價值觀的學術團隊。我以積極姿態(tài)來修煉自身，依托教育精神和教學實踐來詮釋“名師”的內涵，塑造立德樹人背景下名師的良好形象，力圖將本工作室建設成名師成長的園地、資源輻射的中心、經驗對話的平臺、教育科研的基地。

感受向上的力量

工作室的專業(yè)影響力，不僅僅是學術上的輻射力，更為重要的是人格和師德的感召力。作為一名專業(yè)引領者，怎樣通過個人成長的風格與思想，帶領更多教師走向專業(yè)的自覺與提升是我時常思考的問題。

一個學習團隊，必然少不了在教育的天空下進行仰望，在仰望中成長，在仰望中走遠。我深知：沒有人能隨隨便便成功。教師的專業(yè)成長必須源于靈魂的深度覺醒，必然要經歷艱難的跋涉和不斷的自我鞭策和修正。因此，領銜人要具備智者的睿智、仁者的大愛、勇者的堅韌，讓整個團隊成員時刻感受到向上的力量是成長的關鍵。我經常勉勵他們要有危機感、有自我觀察的勇氣，以及只問攀登不問高的執(zhí)著。工作室“借力借智”，積極引入多方專業(yè)力量，激發(fā)成員們深遠的專業(yè)情愫，創(chuàng)造積極的成長情境，觸動成員們的心靈。于是敘述名家成長案例、分享成員的獨特教育經歷、開展經典閱讀、聆聽專家講座成了工作室每月的固定動作。團隊成員顧海明說：“工作室給我們每一個成員提供了個性化的發(fā)展空間。大師的光輝，我輩的腳步，這些鮮活的案例，使我們看得見、摸得著，可信、可學、可模仿，也增強了成長的信心?！?/p>

工作室的年度目標管理制、分類團隊共建制、個體發(fā)展階梯制、多維展示推介制、團隊曬單競爭制將成長逐步內化為成員們日常的自覺行為。簽定成長規(guī)劃書，通過成員相互間的對比，知道自己的短板在哪兒，缺什么補什么。過去的若干年,有幾位成員一直徘徊糾結于行政與專業(yè)角色的兩難之間，一定程度上忽略了自身的專業(yè)發(fā)展。身邊的榜樣讓他們明白原來自己也可以這么優(yōu)秀，只要走出時間管理的困境，魚和熊掌是可以兼得的，成就學生和發(fā)展自己并不矛盾。一旦信念被點燃，潛能是可以被無限挖掘的。

專家們的講座讓他們懂得沒有被厚重的經典名著洗禮過的人無法擁有細膩的心靈，完善自己首先得從閱讀開始。工作室為每位成員準備了大量的書籍，經典類的、熱點類的、實證類的、跨界類的、文學類的等。大量的業(yè)余時間，成員們都把自己沉浸在書海中。以“在情境間”的姿態(tài)行走，真正達到博觀而約取，厚積而薄發(fā)。應該說，支撐他們行動的在于內心生發(fā)出的那股向上的力量以及朝向偉大的抱負。

做詩意課堂的使者

學術主張是名師工作室存在和發(fā)展的靈魂。在多年的行走過程中，我提出了旗幟鮮明的教學主張——詩意英語課堂，直指學生核心素養(yǎng)的培育。

課堂是智慧生成的孵化器、生命成長的肥田沃土、精神對話的心靈樂園、實現(xiàn)生命價值的生命場。教學主張必定是在課堂里“長”出來的。課堂教學是教師發(fā)展的一個沒有天花板的舞臺。唯有在課堂上，為師者才能綻放自己智慧的、人性的、生命的光輝。詩意英語課堂需要教者專業(yè)地讀懂教材、用心地讀懂學生、智慧地讀懂課堂、清醒地讀懂自己。我們圍繞著詩意英語課堂進行探索研究，以實證研究方式開展深度主題研課。即團隊以教材為起點，在研讀的基礎上，最大限度地開發(fā)、利用一切課程資源，達到教材解讀的深度與高度，拓展教學內容的廣度，以同題同構、同課異構等多種方式進行展示，凸顯溫潤而流美、文約而意豐、情韻兼理趣的課堂特質。

工作室情系鄉(xiāng)村，助推均衡，開展數(shù)次“鄉(xiāng)鎮(zhèn)行”活動，讓成員們從最基層學校開始歷練，把脈農村中學英語教學中存在的問題，進行有針對性的課堂診斷活動，讓教學主張更接地氣，從而惠澤整個區(qū)域的英語教學。

身為南通市英語學科基地負責人，我依托基地得天獨厚的優(yōu)勢，給成員們搭建更高的展示平臺，輻射全市的英語教學。我倡導開展“同課多輪”教學活動，讓老師們與我或其他特級教師共上一堂課。說起這事，潘凌老師印象最為深刻。第一次全市特級教師帶教活動主會場放在金郊初中。我選擇她作為代表與我同臺競藝。我所有工作室成員組成方陣一起備課磨課。盡管她的教學設計會融入大家的智慧，但作為徒弟的她還是壓力山大。接到任務后，她研讀教材，鏈接相關素材，提出思路，拿出教案，進行多個輪回的批判與整改，度過多個不眠之夜，最終自信登臺，成功展示。她欣慰地說，在磨課這一艱辛的過程中，她乃至整個團隊都真實地獲得了成長。

在省內外各種高規(guī)格的活動中，我輪流把成員帶在身邊見習，給工作室成員一個個練兵的機會。在一次與省外名師工作室的互訪活動中，有二十多位英語特級教師參與其中。與我同行并承擔展示任務的工作室成員郭曉萍老師說：“這么高規(guī)格的活動我是第一次參加。讓我進行展示，我實在是沒有底氣。經過您智慧的點撥，我知道教學設計不在于繁瑣，而要在簡單中生成教學設計之美，在簡單的過程中關注學生，用自己的教學智慧去生成精彩，在智慧生成中體現(xiàn)教學細節(jié)之美，蹲下身來傾聽花開的聲音。”如果說這是一個化蝶的過程，那么體驗痛苦過程的她也體驗到了破繭成蝶的欣喜。

徜徉在研究的樂園

一個普遍的現(xiàn)象就是：很多優(yōu)秀教師能上出精彩的課，但不會寫文章。如何引導成員們對自己的教學行為進行梳理提煉進而上升到理論的高度呢？我認為，一線教師研究教學雖有綜合性的優(yōu)勢，但支離破碎的教學研究解決不了復雜的教育實際問題，難有切實成效。只有把“知己”“知人”“知書”“知法”“知考”“知道”這些維度納入工作室的研究內容，才能促進教師專業(yè)全面成長。

我從培養(yǎng)成員們的現(xiàn)場學習力開始，要求他們把自己每天的教學現(xiàn)場、同行的公開課、各種培訓講座等都作為學習反思的對象，努力把現(xiàn)場中涌現(xiàn)的有用資源記到筆記本上，每日在工作室QQ群、微信群等交流平臺中共享，培養(yǎng)他們的專注力、捕捉力和轉化力。季曉梅老師說：“過去讓我上課我不怕。我就怕寫論文，不知從何下手。經過這樣一個‘被寫作’的過程，我努力將聽到的上出來，把上出來的說出來，把說出來的寫出來，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)寫論文原來并不那么遙遠。”

以課程資源開發(fā)為載體，提高成員的研究意識是工作室的又一大特色。課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求，要求教師具有課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)，具備適應教學需要的開發(fā)與選擇課程資源的能力，學會充分挖掘各種課程資源的潛力和深層次價值。對于教育部的英語、德育課程，省教研室的微課助教資源，南通的微課資源建設，我都讓成員們參與其中。尤其是在2014年、2015年南通市暑期教師全員培訓中，我連續(xù)兩年被市教育局選為英語學科資源建設主持人，帶領團隊高質量地完成了網絡資源開發(fā)任務。中國教師研修網負責審核的專家如是評價：“你所主持的八年級英語網絡課程資源根本不需要我們修改，是我們審核過程中看到的最為滿意的作品?！眻F隊成員何美紅老師（現(xiàn)已評為省特級教師）說：“參與課程開發(fā)，團隊學習與群體智慧顯得尤為重要。課程‘資源包’的開發(fā)，需要我不斷優(yōu)化自己的知識結構，從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，并根據(jù)課題的內容和學生的發(fā)展需要作出新的構思和處理?！Y源包’開發(fā)增強了我的問題和創(chuàng)新意識，促使我逐步成為研究者。”近兩年，她的兩項省級課題圓滿結題，三篇文章在中文核心期刊《中小學英語教學》上發(fā)表或被人大報刊復印資料轉載。這么豐碩的科研成果的取得，用她自己的話說，“是過去想都不敢想的”。

如今，凝聚著團隊研究成果的教學主張專著《指向童心潤澤的教學探索》即將出版；《中國教師》等雜志以專欄形式推出了我的教學主張。不到三年的時間，團隊中走出了一名特級教師、兩位南通市學科帶頭人、多位南通市骨干教師。各類優(yōu)課評比活動中，何美紅、陳亞紅、季曉梅、潘凌、李梓、高衛(wèi)榮等多位成員獲得市級一等獎以上獎次。在教育部“一師一優(yōu)課”曬課活動中，工作室推出的多節(jié)課被評為省優(yōu)部優(yōu)。

灑一路汗水，留一串腳印，賞一路風景，品一路甘苦。在大家的共同努力下，我的工作室漸漸成了英語逐夢者們心中的向往之地！你若盛開，蝴蝶自來!只因這邊風景獨好！

（作者為江蘇省中學英語特級教師，現(xiàn)任教于南通市通州區(qū)金郊初中）