江蘇省南通市鐘秀小學(xué) 吳建勇

拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離

江蘇省南通市鐘秀小學(xué) 吳建勇

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有多元的目標(biāo)，其中增進(jìn)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感也是一個重要方面，在實際教學(xué)中，我們要改變以往一些傳統(tǒng)的做法，激發(fā)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)探究中的欲望，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，提升課堂教學(xué)效率。

距離；情感體驗；生活經(jīng)驗；生本課堂；學(xué)習(xí)方式

在課程改革的大背景下，小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化：學(xué)習(xí)目標(biāo)更豐富了、學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活了、學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動了……在突出生本課堂的今天，我們?nèi)绾蝸砝鼘W(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生更主動、更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？本文試著從三個方面來闡述這個問題：

一、突出學(xué)生的生活經(jīng)驗，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是密不可分的，數(shù)學(xué)來源于生活，當(dāng)我們由學(xué)生熟悉的生活情境來引入數(shù)學(xué)知識的時候，學(xué)生的已有經(jīng)驗會被最大限度地喚醒，從而為數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時，課上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識可以反饋到生活問題中，用于解釋生活現(xiàn)象，解決生活問題。這樣，數(shù)學(xué)與生活的距離就被有效拉近，給學(xué)生的學(xué)習(xí)孕育好的環(huán)境。

例如在教學(xué)“認(rèn)識三角形”的時候，我直接出示了很多生活中的三角形，如自行車架、紅領(lǐng)巾、晾衣架、房梁等等，讓學(xué)生從具體形象中抽象出三角形，同時引發(fā)學(xué)生的猜想：為什么這些地方會用三角形？之后我引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識了三角形的各部分名稱，掌握了一些相關(guān)的知識，然后和學(xué)生一起通過一個實驗來尋找三角形的特點(diǎn)：學(xué)生從學(xué)具盒中拿出一些小棒搭成幾種不同的多邊形，其中有三角形，然后我讓學(xué)生壓一壓、拉一拉這些多邊形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)像平行四邊形、長方形等都很容易變形，而三角形是比較穩(wěn)定的，由此，學(xué)生對三角形的特征有了初步的了解。之后我再引導(dǎo)學(xué)生找一找生活中利用三角形這一特征的實例，并通過一段視頻來加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識，學(xué)生對于三角形的穩(wěn)定性的印象就深刻了。

在這個案例中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情景和生活經(jīng)驗交織在一起，通過對生活現(xiàn)象的感知，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，然后在實驗驗證中學(xué)生找出了相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，并到生活中去尋找模型來支撐和印證，這樣的學(xué)習(xí)是豐富的，是能夠激發(fā)學(xué)生興趣的，也是有效的。

二、尊重學(xué)生的課堂地位，拉近學(xué)生與教師的距離

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該在教學(xué)中營造良好的氛圍，并提供充足的時間和機(jī)會讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，在這個過程中學(xué)生會有所得，對于學(xué)生無法形成定論的問題，教師再做進(jìn)一步的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會主次分明，重點(diǎn)突出，而且在這樣的數(shù)學(xué)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生與教師之間的距離被拉近了，學(xué)生愿意將自己的想法展示出來，這對于推動深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有幫助的。

例如在“用數(shù)對確定位置”的教學(xué)中，我首先給學(xué)生向父母介紹自己在班級中座位的機(jī)會，讓學(xué)生用自己的方式表示，在實際交流的時候，學(xué)生采用的方法之多超出我的想象，在幾名學(xué)生帶著自己的表示方法走上講臺并解釋了自己的方法之后，大家達(dá)成了共識：盡管這些方法都有道理，但是缺乏一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這給確定位置帶來了麻煩。因此我向?qū)W生介紹了先表示出列，再表示出行的規(guī)定，此后我將機(jī)會留給學(xué)生，讓他們自己用喜歡的方式將一個特定的位置表示出來，并在小組中討論，達(dá)成共識，然后組織集體交流，在這個過程中，學(xué)生的表示方法越來越簡單，越來越明確，最終顯現(xiàn)出數(shù)對的雛形。當(dāng)我把用數(shù)對表示的方式介紹給學(xué)生的時候，學(xué)生很容易將這種方式融入自己的想法中。

在這個案例中，師生關(guān)系是融洽的，學(xué)生在課堂上有較大的發(fā)展空間去思考、去嘗試、去合作，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生喜歡的，所以必然能夠拉近學(xué)生與教者之間的距離，讓他們投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

三、改進(jìn)學(xué)習(xí)的方式方法，拉近學(xué)習(xí)與世界的距離

多媒體技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)做出了巨大的貢獻(xiàn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不僅身邊的同學(xué)、師長可以成為知識的源泉，我們還可以利用數(shù)字化技術(shù)來做更多的探索，從而拉近學(xué)習(xí)與世界的距離，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

例如在“圓的認(rèn)識”的教學(xué)中，課前我讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫圓的方法，希望他們可以用多種方法來畫出一個圓，并將自己畫圓的過程拍攝出來，將畫圓過程中需要注意的地方記錄下來，供課堂學(xué)習(xí)之用。這個問題引發(fā)了學(xué)生的廣泛興趣，學(xué)生通過各種途徑學(xué)習(xí)了畫圓，并在自己的體驗中總結(jié)了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，比如在圍繞一個圓形物體的周邊畫圓的時候，學(xué)生認(rèn)為可以將筆始終保持與紙面垂直的位置，在用圓規(guī)畫圓的時候，學(xué)生指出要握住圓規(guī)上端按照一定的方向來旋轉(zhuǎn)一周，不能改變圓規(guī)兩腳間的距離。除了自己的親身體驗之外，也有一些學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)了一些有價值的資料，并將這些微視頻放在班級群中，我將一些比較有價值的視頻置頂，這樣學(xué)生在課前就對這些問題有了自己的認(rèn)識，課上聚焦一個問題的時候?qū)W生也能夠迅速形成共鳴，這樣將課堂教學(xué)建立在廣闊的世界的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)效率大大提升。

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們面對的是一些鮮活的個體，我們要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，要拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)、與教師之間的距離，這樣才能推動學(xué)生在廣闊的數(shù)學(xué)世界中盡情地翱翔，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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