江蘇省連云港市海頭小學(xué) 白 露

怎樣培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合作與交流

江蘇省連云港市海頭小學(xué) 白 露

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)致力于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)研究思維方法與數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)之中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師往往在教學(xué)過程當(dāng)中忽視學(xué)生合作與交流能力的提高，致使學(xué)生們的課堂活動(dòng)參與意識(shí)不夠強(qiáng)烈，難以對學(xué)科知識(shí)提出質(zhì)疑，從而間接導(dǎo)致知識(shí)理解能力的薄弱。本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，探析如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)方法；合作交流

受新課程教學(xué)理念的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，已經(jīng)成為教學(xué)的主要任務(wù)。但學(xué)生思維能力的提高需要在交流與合作中進(jìn)行，缺少一定的交流與合作，學(xué)生便難以在思想交流之中拓展自身的知識(shí)層面，從而對知識(shí)的理解一直停留在較為淺顯的層面。以下將闡述小學(xué)數(shù)學(xué)合作交流教學(xué)理念，分析如何結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合作與交流。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作交流教學(xué)所提倡的理念

1．自主交流中推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展

和語文知識(shí)有所不同，數(shù)學(xué)知識(shí)的探索一直是嚴(yán)謹(jǐn)而求實(shí)的，雖然小學(xué)階段的學(xué)生所接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)較為簡單，但不同學(xué)生由于能力層次和思維狀況的不同，對簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生理解上的差異。就以“三角形的面積計(jì)算公式”這個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的知識(shí)內(nèi)容為例，在同一個(gè)三角形當(dāng)中，雖然底和高選取不同，但面積也是相同的，這是一個(gè)值得學(xué)生探究的問題。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不給予學(xué)生交流與合作的空間，將不利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而使學(xué)生逐漸喪失數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力，只能單一地在教師的指導(dǎo)之下獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多數(shù)學(xué)問題都值得學(xué)生深入探究，而現(xiàn)代化的教學(xué)理念也提倡合作交流學(xué)習(xí)，只有學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生興趣，并且在興趣的引導(dǎo)之下逐漸采用各種方法研究問題，才能逐漸在摸索之中掌握知識(shí)并獲取能力，從而推動(dòng)思維能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)合作交流教學(xué)所提倡的理念，便是引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)摸索之中提升思維能力，懂得科學(xué)探究的方法。

2．合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)

學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力與應(yīng)用能力的提高與否，關(guān)鍵還是取決于學(xué)生的課堂活動(dòng)參與意識(shí)是否強(qiáng)烈。一般而言，解決數(shù)學(xué)問題的方法不止一種，而只有學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中具有參與意識(shí)，能夠在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中積極思考，才能逐步提高自身的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力與應(yīng)用能力。比如問題：“已知一刀可以把一個(gè)平面切成2塊，兩刀最多可以把一個(gè)平面切成4塊，三刀最多可以切成7塊，那么5刀最多可以切成幾塊？”解決問題的方法不只有對數(shù)學(xué)規(guī)律的簡單歸納，還有具體實(shí)踐，每位學(xué)生在遇到問題的時(shí)候所考慮的方法有所不同。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，只有在教學(xué)過程中給予學(xué)生各抒己見的機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生們在思想交流中得到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升。合作交流教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠極大地提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來的弊端。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)的方法分析

1．精選教學(xué)內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生合作交流

在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作與交流的過程中，必須充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以充分給予學(xué)生合作交流的空間，讓學(xué)生在問題討論之中獲得合作交流意識(shí)的提升。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，各類問題的選擇必須帶有創(chuàng)新性與探究性，以讓學(xué)生在掌握一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的情況之上展開合理探究，在與其他同學(xué)的合作交流之中獲得知識(shí)掌握能力的提高。另外，許多學(xué)生在合作交流的過程之中，或許會(huì)因?yàn)榻涣鞅磉_(dá)能力的薄弱而難以順暢說明自身的想法，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作交流的過程需要教師牢牢把握，以逐漸引導(dǎo)學(xué)生在合作交流之中理清自身思維，能夠邏輯清晰地表達(dá)自身思想。比如“某天小明在商店花了若干元買了一種品牌的飲料28盒，當(dāng)他過段時(shí)間再次來到商店時(shí)，發(fā)現(xiàn)這種飲料每盒降價(jià)0.6元，他用同樣的錢比上次多買了3盒飲料，這種飲料多少錢？”對于邏輯出現(xiàn)一些失誤的學(xué)生，教師要以圖示的方法逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自身思想，從而讓學(xué)生在樹立信心的情況下勇敢地在課堂當(dāng)中進(jìn)行合作交流。精選教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的問題交流意識(shí)，而教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生的耐心指導(dǎo)，則促進(jìn)著學(xué)生交流表達(dá)能力的提高，使學(xué)生樂于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行合作與交流。

2．評價(jià)與溝通中建立課堂合作交流的機(jī)制

許多學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中不能踴躍發(fā)言的原因，在于其存在較重的心理負(fù)擔(dān)。一方面，小學(xué)階段的學(xué)生由于對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力有待提高，害怕在課堂合作與交流之中表現(xiàn)不佳而受到同學(xué)的嘲笑，所以不能積極主動(dòng)地參與到課堂內(nèi)容研討當(dāng)中；另一方面，受教學(xué)模式的局限，學(xué)生們的合作交流氛圍不夠濃烈，感受不到合作交流在課堂學(xué)習(xí)中所具有的重要性，因此不能及時(shí)地對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，從而難以加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有指導(dǎo)的作用和評價(jià)的能力，只有教師在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)學(xué)生在合作與交流中表現(xiàn)的不同，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)與鼓勵(lì)，并建立合適的課堂表現(xiàn)評價(jià)機(jī)制，才能給予學(xué)生交流合作的機(jī)會(huì)，并且消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生以更加飽滿的精神融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作與交流之中。比如當(dāng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)“平行四邊形”的知識(shí)時(shí)，在課堂教學(xué)當(dāng)中的課前知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在合作與交流中探討“平行四邊形與長方形和正方形的異同”，將能在知識(shí)傳授過程中鞏固學(xué)生們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在對學(xué)生的評價(jià)與溝通之中，教師能夠有效構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作交流機(jī)制，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)。

鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思維特點(diǎn)與性格特征，及時(shí)地在教學(xué)過程中構(gòu)建起合作交流機(jī)制，并對融入課堂探討的學(xué)生予以鼓勵(lì)，將能有效地提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

[1]柯育玲．小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J]．新課程導(dǎo)學(xué)，2017（8）．

[2]趙文娟．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)[J]．讀寫算（教研版），2014（10）．

[3]季秋霞．關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索[J]．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（3）．