江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué) 曾 珍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽(tīng)能力的探索

江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué) 曾 珍

傾聽(tīng)需要運(yùn)用耳朵去聽(tīng)，但更重要的是需要用心去感知，在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行整合、分析、判斷、歸納，然后利用這些信息對(duì)已知的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納拓展。而小學(xué)生的傾聽(tīng)能力相對(duì)較弱，想要增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)傾聽(tīng)能力，就需要積極地培養(yǎng)他們傾聽(tīng)的專注力，了解學(xué)生們的傾聽(tīng)理解力和接受能力，在課堂中，教師通過(guò)對(duì)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將傾聽(tīng)方法自然融入數(shù)學(xué)教育中，由此提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)傾聽(tīng)能力和思維能力。

數(shù)學(xué)課堂；傾聽(tīng)能力

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求也越來(lái)越高，想要學(xué)好數(shù)學(xué)就必須從最開(kāi)始抓起，而數(shù)學(xué)聽(tīng)力在小學(xué)生當(dāng)中是非常弱勢(shì)的，這不同于語(yǔ)文或者英語(yǔ)的聽(tīng)力，數(shù)學(xué)的聽(tīng)力更加注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，所以當(dāng)遇到數(shù)學(xué)聽(tīng)力時(shí)，有些理解能力稍弱的學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂，或者因?yàn)橐酝臄?shù)學(xué)聽(tīng)力太過(guò)枯燥而選擇不聽(tīng)。傾聽(tīng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是對(duì)任何學(xué)科都非常重要的一種學(xué)習(xí)手段，通過(guò)傾聽(tīng)可以獲取知識(shí)，掌握新的學(xué)習(xí)方法，了解不知道的學(xué)習(xí)趣事。所以，想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)聽(tīng)力教學(xué)的提高，就需要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。通過(guò)耐心傾聽(tīng)他人的發(fā)言并理解他人想要表達(dá)的意思以及把所聽(tīng)到的知識(shí)活用，變?yōu)樽约核莆盏闹R(shí)。

一、將傾聽(tīng)能力專項(xiàng)化

真正的傾聽(tīng)需要運(yùn)用到很多的感知器官以及大腦的思維協(xié)調(diào)，所以，想要提高傾聽(tīng)的能力，就需要吧聽(tīng)力分成幾種專項(xiàng)，對(duì)專門(mén)的分類進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中一步步提升各項(xiàng)能力，最終具有良好的傾聽(tīng)能力。傾聽(tīng)可以分為以下幾個(gè)部分。

1．聽(tīng)與算法的結(jié)合

算法不僅可以運(yùn)用眼睛和大腦將看到的算法運(yùn)用公式計(jì)算出來(lái)，還可以利用耳朵傾聽(tīng)算式，在腦海中記憶，并且進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的運(yùn)算來(lái)得出結(jié)果。要想在短暫的時(shí)間內(nèi)用聽(tīng)力接受外部的聲音所傳遞的算法公式，還要迅速地對(duì)提出的問(wèn)題思考解答。這就非常考驗(yàn)學(xué)生們的精神集中能力、記憶力和思維力了。當(dāng)注意力不夠集中時(shí)，便會(huì)漏聽(tīng)重要的問(wèn)題信息，自然得不出問(wèn)題的解答，而其他同學(xué)在小聲探討時(shí)沒(méi)有把聽(tīng)力功能降低，即集中注意力，就會(huì)被外界的聲音干擾，同樣對(duì)解決問(wèn)題有不利影響，所以老師可以通過(guò)朗讀題目的形式要求學(xué)生作答。由于小學(xué)生的思維能力有限，剛開(kāi)始的時(shí)候可以放慢語(yǔ)速，多讀幾次，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能清楚地聽(tīng)到題目，到訓(xùn)練的后期可以提高語(yǔ)速，讓學(xué)生們更加專注于問(wèn)題，題目的形式也可以由簡(jiǎn)單的兩個(gè)數(shù)的加減過(guò)渡到幾個(gè)數(shù)的基本運(yùn)算。比如：剛開(kāi)始時(shí)可以讀兩遍，2+2=？5-3=？到后來(lái)可以變成8+4-6=？或者2×3-4=？等等，這樣來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)讀能力。

2．將聽(tīng)到的問(wèn)題轉(zhuǎn)換一個(gè)說(shuō)法，但保持原來(lái)的問(wèn)題大意不變

這就考驗(yàn)學(xué)生們聽(tīng)取信息的能力和轉(zhuǎn)換性的思維能力了。不同的數(shù)學(xué)表達(dá)也許會(huì)是同一個(gè)意思，比如，對(duì)數(shù)學(xué)中的倍率、分?jǐn)?shù)、百分比的轉(zhuǎn)換。老師同樣可以朗讀題目的方式要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換處理，如1/2和50%等關(guān)系的相互轉(zhuǎn)換。

3．對(duì)聽(tīng)到的抽象的描述進(jìn)行圖形的形象性的轉(zhuǎn)換

把聽(tīng)到的題目能夠更加直觀地描述出來(lái)，更方便于解決問(wèn)題。這個(gè)要求很大程度上考驗(yàn)了學(xué)生的信息在腦內(nèi)加工的能力，還有對(duì)信息的編輯和輸出能力，能在很大程度上提升小學(xué)生的聽(tīng)力。

二、能夠?qū)⒙?tīng)到的內(nèi)容具體分析

“聽(tīng)和理解是密不可分的?！彼栽诼?tīng)的同時(shí)，不僅要做到能聽(tīng)懂，還要能夠?qū)⒙?tīng)到的內(nèi)容理性分析，這其中對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行大意的概括就非常鍛煉學(xué)習(xí)和思維能力。對(duì)于大段大段的題干，我們不可能全部都記錄在腦中，這時(shí)候就需要在聽(tīng)的時(shí)候篩選重要的信息，然后將這些信息整合歸納，得出題干的主要內(nèi)容。當(dāng)然，還可以要求學(xué)生在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，必要時(shí)做些筆記，然后在下課后對(duì)當(dāng)堂老師所講述的知識(shí)做一個(gè)小結(jié)。通過(guò)對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的回顧和概括，對(duì)腦海中記憶的知識(shí)進(jìn)行梳理探究，把這些信息在第一時(shí)間內(nèi)科學(xué)地結(jié)構(gòu)化，歸納化。這樣不僅幫助學(xué)生更加集中注意力去聽(tīng)課，還能讓他們的聽(tīng)力能力得到有效的提升， 還可以把聽(tīng)到的內(nèi)容換位、多元地思考、探究，讓問(wèn)題不僅僅拘泥于一種形式，將問(wèn)題拓展得更有深度，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更進(jìn)一步。

三、合理利用團(tuán)隊(duì)的力量

團(tuán)結(jié)的力量在哪都是非常重要的，所以老師可以合理分配學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組的共同學(xué)習(xí)中積極探討、交流，這時(shí)也有更多的機(jī)會(huì)傾聽(tīng)小組內(nèi)其他成員的發(fā)言，鍛煉了聽(tīng)力，也提升了數(shù)學(xué)水平。老師可以提出一個(gè)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，讓學(xué)生們以小組為單位共同解決，給每一位同學(xué)傾聽(tīng)、發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都參與其中，提高學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)知性。通過(guò)小組成員的共同解決，可以尋找到別人身上和自己相同的缺點(diǎn)，并加以及時(shí)改正，也可以通過(guò)仔細(xì)傾聽(tīng)別人對(duì)自己提出的意見(jiàn)，不斷地完善自我。小組辯論賽的形式則在更大程度上鍛煉了學(xué)生們的傾聽(tīng)和數(shù)學(xué)能力，更加考驗(yàn)學(xué)生能力，即使圍繞一個(gè)簡(jiǎn)單的話題，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的思維，將其全面拓展開(kāi)來(lái)，把這個(gè)話題可能會(huì)遇到的問(wèn)題綜合分析、總結(jié)，在傾聽(tīng)別人對(duì)問(wèn)題的表述時(shí)，自己也能從中學(xué)到拓展問(wèn)題的方法以及得到對(duì)傾聽(tīng)能力的拓展性的鍛煉。

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂不僅是老師一味地灌輸學(xué)生教學(xué)需要的知識(shí)，更是鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)能力和提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的重要途徑，而其中的傾聽(tīng)能力與學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、歸納、拓展是分不開(kāi)的。老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)分配也在很大程度上對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力的提升有很大幫助。

[1]李政濤．傾聽(tīng)著的教育――論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)[J]．教育理念與實(shí)踐，2000（7）．

[2]朱慕菊．走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002（6）．