江蘇省連云港市蒼梧小學(xué) 樊 偉

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)研究

江蘇省連云港市蒼梧小學(xué) 樊 偉

數(shù)學(xué)是每個(gè)小學(xué)生都必須要掌握的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，隨著對(duì)小學(xué)教學(xué)方式的革新，常常伴隨著對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象的學(xué)科，教學(xué)方式多種多樣，老師對(duì)學(xué)生教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也各有不同，但其中對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力的提升是所有老師都不能忽視的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)閱讀能力的提升是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的激發(fā)，所以對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力就顯得更加重要了。到了高年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)就更加復(fù)雜抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)就更加吃力，這時(shí)候就需要數(shù)學(xué)的閱讀能力來(lái)幫助學(xué)生們提升數(shù)學(xué)能力。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，有些老師對(duì)閱讀能力的強(qiáng)調(diào)不是那么強(qiáng)烈，所以小學(xué)生的思維模式就變得僵化，并且受到了限制，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體下降，學(xué)習(xí)的效率也不是特別理想。

小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀對(duì)于每一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)都十分重要，而在數(shù)學(xué)中則對(duì)學(xué)生的要求更高，在數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以獲取數(shù)學(xué)的關(guān)鍵概念、定義，對(duì)這些知識(shí)的分析和處理，都是要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上掌握的，并且能夠熟練運(yùn)用。閱讀作為學(xué)生對(duì)看見(jiàn)的信息進(jìn)行處理的一種非常重要的方式，是每個(gè)小學(xué)生都必須從小培養(yǎng)的能力，到了高年級(jí)之后，則更是要求學(xué)生能夠靈活掌握閱讀方式，以此來(lái)不斷學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念，獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，得到對(duì)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步了解，為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而根據(jù)現(xiàn)在教育的發(fā)展，閱讀能力也是對(duì)學(xué)生的一種評(píng)估手段，本文就如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行探討，運(yùn)用不同的方法，達(dá)到提高他們閱讀能力的目標(biāo)。

一、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀有認(rèn)知

數(shù)學(xué)的閱讀能力在教育者的眼中已經(jīng)越來(lái)越重要了，教師也在不斷嘗試提高小學(xué)生們的數(shù)學(xué)閱讀能力，但是，由于數(shù)學(xué)閱讀的深入還在建設(shè)階段，所以沒(méi)能找到正確的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性，也就讓學(xué)生忽視了數(shù)學(xué)的閱讀，沒(méi)能引起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀能力提升的興趣，甚至在某些小學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)根本不會(huì)怎么運(yùn)用到閱讀能力，只要知道書(shū)本上給出的公式就好了。這樣的想法是不正確的，老師和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀這件事沒(méi)有達(dá)成一致的見(jiàn)解，所以對(duì)學(xué)生閱讀方面的拓展也就顯得十分困難了，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的降低。閱讀作為重要的獲取信息的手段，老師應(yīng)當(dāng)不懈地努力將數(shù)學(xué)閱讀的重要性傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，獲得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)同感。即使小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，也能運(yùn)用數(shù)學(xué)公式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是他們還是缺乏對(duì)理解數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的新公式的能力，每次出現(xiàn)沒(méi)遇到過(guò)的公式都需要老師講解，這樣是不利于他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展的。有時(shí)候有些理解能力差的學(xué)生，還會(huì)出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)公式或者概念、題干的錯(cuò)誤理解，出現(xiàn)解題困難或者解題思路偏差的情況。這個(gè)時(shí)候老師就可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到解決不出問(wèn)題是因?yàn)閿?shù)學(xué)閱讀能力比較弱勢(shì)，明確數(shù)學(xué)閱讀在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中的重要地位。

二、提升數(shù)學(xué)閱讀的趣味性，吸引學(xué)生注意

學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要手段，所以老師需要將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到對(duì)數(shù)學(xué)的閱讀上去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而想要達(dá)到這種效果，就必須增強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀的趣味性，不然即使老師強(qiáng)硬地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，反而不利于數(shù)學(xué)閱讀的深入展開(kāi)，為了提高閱讀的趣味性，需要做到以下幾點(diǎn)：（1）創(chuàng)造一個(gè)有趣的閱讀情景，通過(guò)對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題情景化，就能更加簡(jiǎn)單地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種新穎的解題方式自然會(huì)得到迫切想要解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)生的認(rèn)同，讓他們自主地想要提高閱讀能力。比如在解決幾何問(wèn)題的時(shí)候，老師可以通過(guò)多媒體播放關(guān)于幾何圖形的圖片、影像，讓學(xué)生對(duì)幾何有更強(qiáng)的印象。從這里開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入，讓后來(lái)的學(xué)習(xí)更加輕松。在解決一些應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，就可以再現(xiàn)題中的場(chǎng)景，其中穿插一些相關(guān)問(wèn)題的故事，通過(guò)對(duì)故事的閱讀，了解更多的關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的知識(shí)。（2）老師應(yīng)當(dāng)做好正確的閱讀方法的示范。通過(guò)生動(dòng)形象的表達(dá)和肢體語(yǔ)言展現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題中的情景，讓閱讀不再局限于書(shū)面上的用眼睛看，而是更加空間化、多元化。讓學(xué)生自主地對(duì)閱讀方式進(jìn)行探討，感受到閱讀的趣味性，再?gòu)睦蠋煹闹v解中獲得更多的閱讀方法。

三、在合作中閱讀，在閱讀中思考

閱讀不僅僅是一個(gè)人的事，還可以通過(guò)團(tuán)體合作，在小組中共同閱讀。由于學(xué)生有著不同的閱讀潛能，所以老師在安排學(xué)生一起閱讀時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)合理分配，讓每個(gè)學(xué)生都能閱讀，并且在閱讀中相互幫助，而小組的形式也能更好地給予同學(xué)們探討的空間，老師鼓勵(lì)小組同學(xué)間相互幫助，讓合作精神在學(xué)生心中有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也是非常重要的。有時(shí)候?qū)W生由于對(duì)自己的閱讀能力不自信，不好意思在老師面前表現(xiàn)出來(lái)，而當(dāng)他們?cè)谛〗M同學(xué)的面前就可以大膽詢(xún)問(wèn)，對(duì)于同齡人的相互交流起到推動(dòng)作用。在小組的學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不只是讀而已，還要在閱讀中學(xué)會(huì)思考，對(duì)閱讀到的信息在腦海中進(jìn)行分析、整理和拓展。把數(shù)學(xué)的概念更加深入化。比如讀到數(shù)學(xué)概念中對(duì)于參照物的定義時(shí)，學(xué)生能夠自己舉出實(shí)例，運(yùn)用空間化的閱讀來(lái)深入了解什么是參照物，同時(shí)利用生活的特性來(lái)探討怎樣的物體可以看成參照物。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀能力的要求越來(lái)越高，老師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀，通過(guò)對(duì)閱讀的趣味性的展開(kāi)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)的閱讀產(chǎn)生興趣，促進(jìn)他們閱讀思維的發(fā)展，通過(guò)小組合作的方式，讓團(tuán)隊(duì)精神深入小學(xué)生的思想，也在互相幫助下提高數(shù)學(xué)閱讀能力，在很大程度上減輕了老師的負(fù)擔(dān)。

[1]厲小康．?dāng)?shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2014（2）．

[2]楊渝川，王衛(wèi)紅，張慶林．小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J]．南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（2）．