山西省翼城縣清華園中學 王 瑞

提問導航，促進學生深度理解

山西省翼城縣清華園中學 王 瑞

有效的課堂提問能激發(fā)興趣，為學生拓展思維空間，促進他們的深度思考。本文主要研究了當前高中數(shù)學課堂提問中存在的主要問題以及高中數(shù)學有效提問的策略。

高中數(shù)學；課堂提問；有效提問；改進策略

有效的提問能激發(fā)學生探求新知的興趣，引發(fā)學生的主動參與，加深他們對數(shù)學知識的理解，讓他們能牢固地掌握知識；教師的提問為學生拓展思維提供了空間，引導學生一步步去發(fā)現(xiàn)、學習、探究知識；教師圍繞教學目標提問，為學生的思維指向，不至于使學生的思維“跑偏”；教師的提問要符合學生的認知水平，對教材知識進行重組，呈現(xiàn)特定問題，引導學生將知識納入自己原有的認知結構，加深對所學內(nèi)容的理解。

一、當前高中數(shù)學課堂提問存在的主要問題

1．提問瑣碎膚淺

教師提問過于膚淺，將整塊的知識“肢解”得四分五裂，學生不堪滿堂問的困擾，或在課堂上總會出現(xiàn)“對不對”等問題，使課堂的提問淪為“滿堂問”。提問的內(nèi)容多傾向于記憶型問題，而能啟發(fā)學生思考的探究題較少。

2．提問對象單一

高中生的抽象邏輯思維有了一定的發(fā)展，但他們的理解能力尚不完善，而優(yōu)秀生對抽象概念的感悟能力相對較強，教師提問時應面向全體學生，要根據(jù)不同認知水平的學生設計不同的問題，而很多教師忽視了這一點，只對層次較高的學生設計問題，使原本層次一般的學生失去了學習興趣。

3．反映信息不合理

斯托利亞認為“合理的提問”能激起學生的積極思維，因而不能讓學生照搬教材的答案，而部分教師設計的問題所反映的信息量不合理，使學生不需要思考就能得到答案，或無論如何思考也無法得到最終答案，使其失去了應有的價值。

4．問題模棱兩可

教師在授課時針對一些知識提問，有些問題指向性不強，以至于學生的答案與教師的預設有很大的出入，甚至不知道從哪些方面去思考，從而失去提問的意義，也給學生帶來了很大的困擾。

5．缺少藝術性

教師要設計富有趣味性的問題，吸引學生的注意力，讓學生在思考中感受到學習的樂趣，以愉悅的心態(tài)去理解知識。但在數(shù)學教學中，部分教師會囿于教材，引例過于枯燥，不能靈活地運用到教學過程中，使學生對這些實例失去了興趣。

6．候答時間較短

在數(shù)學教學中，部分教師提出問題后只等待一兩秒的時間就急于點名讓學生回答，或在公開課教學中生怕冷場，點名讓學生回答，課堂看似熱鬧，但卻因為學生沒有足夠的思考時間而出現(xiàn)不該出現(xiàn)的錯誤。

二、高中數(shù)學有效提問的策略

1．營造有效提問的氛圍

教師提問時能面帶微笑，以親切的眼神關愛每一位學生，調(diào)動他們的積極性，引發(fā)他們的主動思考。教師要營造有效提問的氛圍，由于學生的認知水平、理解能力有差異，他們在回答問題的過程中會出現(xiàn)一些錯誤，不管學生給出的答案是否正確，教師要以一視同仁的態(tài)度對待學生的回答，要對學生耐心地引導與啟發(fā)，以調(diào)動學生的積極性。師生之間的互動可以拉近師生之間的情感距離，讓學生增加對教師的好感，在課堂上也會更愿意配合教師的活動。教師要營造和諧、民主的學習氛圍，這樣可以讓師生進行暢通無阻的交流，讓學生擺脫束縛，參與學習過程。當學生遇到困難時，教師要給學生適當?shù)奶崾?，激勵學生盡量回答問題，讓越來越多的學生參與到問題的討論、交流中來。

2．提問的準確度

教師的提問可以激趣促思，但如果提問過于頻繁卻又缺乏重點，就會讓學生心生厭煩，不可能起到應有的效果。教師在提問之前，要精心研讀教材、分析學情，設計的問題要符合學生的認知規(guī)律和認知基礎，才能促進學生對知識的理解掌握。教師的提問要具有明確的指向，問題反映的信息量要合理，語言表述要準確無誤，才能提高問題的有效性。如在《對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》一課的教學中，教者在呈現(xiàn)對數(shù)函數(shù)的定義后，提出問題：函數(shù)定義為何要限定a＞0且a≠1？為什么對數(shù)函數(shù)y=logax（a＞0且a≠1）的定義域是（0，+∞)？教師的提問能引發(fā)學生充分的討論交流，促進學生對對數(shù)函數(shù)含義的理解。教師要提出多個有關聯(lián)的問題，形成一個系統(tǒng)的整體，讓學生在理解的同時，獲得嚴密的思維訓練。教師要站在學生的視角，設計出能激發(fā)學生主體性的問題，以啟發(fā)學生的思考，拓展學生的思維。

3．擴大有效提問的覆蓋面

教師在備課時應分析學生的整體水平，問題要讓絕大多數(shù)學生能回答出來。教師的提問要合理分配，設計一些難易適當?shù)膯栴}，能讓認知水平不同的學生都有回答問題的機會。教師還應設計層次不同的問題，要為學困生適當降低難度，讓他們在學習中獲得成就感，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。對中等生設計一些稍加思考才能回答的問題，以激勵他們不斷取得進步。要為優(yōu)秀生設計幾個拔高的問題，引發(fā)他們深入思考，鼓勵他們不斷創(chuàng)新。提問只有因生而異、因生施問，才能讓學生擺脫消極情緒，培養(yǎng)不同層次學生的興趣，促進他們對知識的理解把握。

4．把握有效的提問時機

課堂是一個動態(tài)發(fā)展的互動過程，教師在提問中經(jīng)常會出現(xiàn)一些預料之外的情況，需要教師在教學過程中靈活設計一些問題，以調(diào)整教學活動。教師要把握提問時機，要在學生處于“憤悱之際”提問，這樣才能啟發(fā)誘導學生的思維，才能將原有的知識、方法納入新知的學習中。如在學習冪函數(shù)概念內(nèi)容時，學生通過預習教材，會產(chǎn)生“冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)是不是一樣”的疑惑，也有學生認為冪函數(shù)和一次函數(shù)、二次函數(shù)相似，此時教者及時引導學生，讓他們將指數(shù)函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)的大致圖象畫出來，并與冪函數(shù)進行比較，讓學生說出他們之間的區(qū)別聯(lián)系，這樣遠比上課伊始就提出這個問題的效果要好得多。

5．把握有效提問的等候時間

教師提出問題后，要給學生留有充足思考的時間，一般記憶性的問題要等候1至3秒，對批判性的認知問題要適當延長等候時間，讓學生經(jīng)過思考后給出更明確的答案。但也不宜過長，因為時間太長會導致學生的思緒游離，影響課堂教學進程。

總之，在高中數(shù)學教學中，教師要精心設計問題，引導學生主動思考，通過自己的努力解決問題，從而促進學生在思考、探索的基礎上真正理解數(shù)學知識。

[1]高越．高中數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀研究[J]．課程教材教學研究，2011（6）．

[2]溫建紅．論數(shù)學課堂預設提問的策略[J]．數(shù)學教育學報，2008（10）．

[3]涂榮豹．談提高對數(shù)學教學的認識[J]．中學數(shù)學教學參考，2006（1）．