江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳蘇秦

從小學(xué)生質(zhì)疑能力談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳蘇秦

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要向?qū)W生提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與基本技能以及良好的數(shù)學(xué)思想和閱讀習(xí)慣，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要在探究活動(dòng)中讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能，在參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程的探究活動(dòng)中，讓他們獲得體驗(yàn)，享受探究的快樂(lè)。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)并調(diào)動(dòng)其積極性的重要舉措，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。

一、構(gòu)建交流互動(dòng)的平臺(tái)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師的過(guò)度崇拜，他們對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕出錯(cuò)，思維活動(dòng)局限在老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈圈里，害怕會(huì)因?yàn)橘|(zhì)疑而導(dǎo)致老師的責(zé)怪。因此學(xué)生常常習(xí)慣于被動(dòng)地、無(wú)條件地接受知識(shí)，更不用說(shuō)向同學(xué)質(zhì)疑或是向教師質(zhì)疑了。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們經(jīng)常聽(tīng)老師們埋怨：現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，想問(wèn)的為數(shù)不多，會(huì)問(wèn)的就更少了。課堂上敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn),是學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的一種體現(xiàn)，我們教學(xué)的目的就是要激發(fā)學(xué)生想問(wèn)的熱情。我們應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)有效的情境，鋪設(shè)質(zhì)疑的路徑，讓質(zhì)疑成為學(xué)生自我探究的一種常態(tài)。

例如在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)單位“1”時(shí)，我說(shuō)：“今天課堂上表現(xiàn)突出的同學(xué)，將有資格擔(dān)任合作小組的小老師?！本o接著，我出示了這樣一道題：“我們班共有學(xué)生51人，男生人數(shù)的等于女生人數(shù)的這個(gè)班男生、女生各有多少人？”課堂上鴉雀無(wú)聲，這是我所預(yù)料到的，我進(jìn)行了引導(dǎo)：同學(xué)們通常是以男生或女生為單位“1”來(lái)進(jìn)行計(jì)算的，根據(jù)這個(gè)思路，想想看，誰(shuí)是單位“1”最合適？假如以男生為單位“1”，那么女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾呢？話音剛落，同學(xué)們紛紛討論起來(lái)。有位同學(xué)大膽舉手：老師，我認(rèn)為男生為單位“1”時(shí)，女生人數(shù)是男生人數(shù)的這樣這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題就簡(jiǎn)單化了。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，這一表?yè)P(yáng)，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，舉手的同學(xué)多了起來(lái)，有以女生人數(shù)為單位“1”的，有把男女生人數(shù)轉(zhuǎn)化為8∶9的?？傊谖业囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生很快列出了正確的算式，并得出了結(jié)論。 學(xué)生在困惑中經(jīng)過(guò)引導(dǎo)獲得了新知，找到了答案。我們教師在教學(xué)中應(yīng)抓住契機(jī)，相機(jī)引導(dǎo)，根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，學(xué)生就樂(lè)于將自己的疑惑提出來(lái)，學(xué)生的思維閘門由此打開(kāi)。

二、營(yíng)造和諧的探究氛圍

根據(jù)心理學(xué)的研究，我們知道和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生發(fā)揮他們的主動(dòng)性，有利于緩和他們的緊張心理。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維處于最佳狀態(tài)，他們樂(lè)于探究，能考慮到問(wèn)題的各個(gè)層面。因此，師生間要構(gòu)建和諧的伙伴關(guān)系，在課堂上，我們教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們更應(yīng)該傾注以愛(ài)心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛(ài)和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。

當(dāng)然，我們也不能強(qiáng)求學(xué)生一下子就能找到解決問(wèn)題的方法，允許他們?cè)谫|(zhì)疑中出錯(cuò)，也許，錯(cuò)誤會(huì)成為解決問(wèn)題最好的資源。例如教學(xué)小數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我出示了這樣一題：“張欣、李可、趙靜三個(gè)同學(xué)進(jìn)行百米賽跑，張欣跑了9.4秒，李可跑了12.3秒，趙靜跑了14.2秒，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)跑得最快？”學(xué)生見(jiàn)了這題，當(dāng)即向我提出：“趙靜跑得最快。”還有的學(xué)生提出：“張欣跑得最快。”這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“怎樣去衡量他們跑得快還是慢？”學(xué)生回答：“看跑的時(shí)間?！蔽易寣W(xué)生進(jìn)行討論交流：“是數(shù)值大快呢？還是數(shù)值小快呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，很快得出了結(jié)論，那位認(rèn)為數(shù)值大快的同學(xué)很快認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤。這時(shí)候，老師并沒(méi)有批評(píng)他，正是這位同學(xué)的提問(wèn)，讓更多的同學(xué)對(duì)小數(shù)大小的比較有了更深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣后，他的信心就會(huì)倍增，探究的熱情就會(huì)高漲。相反，如果老師嚴(yán)厲地批評(píng)了那位學(xué)生，那么這節(jié)課以后，他也許會(huì)畏懼錯(cuò)誤、不敢質(zhì)疑，甚至?xí)员┳詶墶?/p>

三、讓勤學(xué)好問(wèn)成為良好的思維習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是要通過(guò)師生互動(dòng)，讓他們主動(dòng)質(zhì)疑。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時(shí)，我們教師要巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，啟動(dòng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。例如教學(xué)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，許多學(xué)生看到正方形、長(zhǎng)方形以及圓時(shí)，都很快認(rèn)識(shí)到了它們對(duì)折后能完全重合。這時(shí)我向?qū)W生提問(wèn)：一般的平行四邊形也是軸對(duì)稱圖形嗎？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，我把事先準(zhǔn)備好的圖形分發(fā)給大家，讓他們畫(huà)出平行四邊形的對(duì)稱軸。很快，學(xué)生找到了許多條“軸”，這說(shuō)明他們對(duì)軸對(duì)稱圖形并沒(méi)有完全理解。我抓住契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥：請(qǐng)大家沿著你畫(huà)的那條“軸”折一折，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)操作，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)一個(gè)普通的平行四邊形，無(wú)論沿著哪條線折，兩邊都不能完全重合，也就談不上軸對(duì)稱。剛下完結(jié)論，一個(gè)學(xué)生拿著菱形跑到了講臺(tái)前，當(dāng)他展開(kāi)這個(gè)“特殊的平行四邊形”的時(shí)候，教室里一片掌聲?！皩?duì)，這就是個(gè)個(gè)案，被你們發(fā)現(xiàn)了，很了不起！”思維的激活，讓學(xué)生瞬間享受到了探究的快樂(lè)。

四、讓學(xué)生在思維碰撞中激發(fā)靈感

我們常說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁。”好的老師不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)，而是要讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)，那才算是一個(gè)名師。我們要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，但更應(yīng)該讓他們會(huì)問(wèn)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，教師應(yīng)注意質(zhì)疑的言傳身教。要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處進(jìn)行思考；在概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中進(jìn)行探究。與此同時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的思維，說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō)；說(shuō)不完整的，自己或同學(xué)補(bǔ)充；沒(méi)有想好的，想好了再說(shuō)；認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問(wèn)；有不同意見(jiàn)的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭(zhēng)論，自由發(fā)表意見(jiàn)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。我們教師在關(guān)鍵時(shí)刻要扶學(xué)生一把，送他們一程，應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘，不厭其煩，使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，提問(wèn)一些有思維價(jià)值的問(wèn)題，還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問(wèn)難必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見(jiàn)；認(rèn)真觀察，善比較。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該通過(guò)多種形式讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力等核心素養(yǎng)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。