李正平 李玉貴 胡如會

摘 要：有效教學(xué)是近年來興起的有助于提升課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)形式，C語言課程是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對C語言有效教學(xué)進行探究并對C語言教學(xué)活動提出合理的建議，有利于學(xué)習(xí)C語言的大學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的課程內(nèi)容。通過實踐和理論的結(jié)合，使C語言有效教學(xué)面向的學(xué)生群體獲得更好的進步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：C語言；有效教學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號： G202 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）03-129-2

1 概述

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)西方的教學(xué)科學(xué)化運動。教師通過一種新的教學(xué)理念的輔導(dǎo)，引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生明確“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在通過一段時間的教學(xué)后，使學(xué)生獲得具體的進步和發(fā)展。傳統(tǒng)的C語言教學(xué)中，計算機專業(yè)學(xué)生只學(xué)習(xí)到理論知識，學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動性，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力低，教學(xué)效果受到影響。

本文將以設(shè)計C語言有效教學(xué)為目標(biāo)，對學(xué)生C語言課程能力的提升展開探索。

2 C語言有效教學(xué)目標(biāo)

C語言對于程序設(shè)計是極其重要的一門語言[1]，而對于計算機專業(yè)的學(xué)生來說，C語言作為基礎(chǔ)學(xué)科，直接影響到了計算機專業(yè)學(xué)生的發(fā)展方向。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，是教學(xué)活動預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，所以對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計尤為重要。

2.1 教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)更深層次的學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動方向的出發(fā)點，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不能單方面的完成課程進度，分析教材和課堂內(nèi)容，引導(dǎo)出相對應(yīng)的更深層次的計算機存儲知識。例如，C語言所涉及的數(shù)組的內(nèi)容，教師要先向?qū)W生講解計算機對數(shù)組的存儲原理，待學(xué)生了解原理后，再進行編程的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)不能單方面地培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，把課堂內(nèi)容擴展到計算機的存儲原理，使學(xué)生從編程學(xué)習(xí)進入到深層次的存儲原理學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重算法的培養(yǎng)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法=程序，算法在程序設(shè)計中占據(jù)核心部分，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的學(xué)生所關(guān)注的是程序是否完成要求，并非考慮算法問題，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該抓住學(xué)生算法思維的培養(yǎng)[2]。例如，計算1到100的和，讓學(xué)生思考如何實現(xiàn)這一目的，當(dāng)學(xué)生提出用循環(huán)結(jié)構(gòu)和高斯公式實現(xiàn)時，再次引發(fā)思考，兩種算法運算效率是否一樣，最終得到循環(huán)結(jié)構(gòu)運算100次不及高斯公式運算一次的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要完成在課堂上對學(xué)生算法思維的培養(yǎng)，課堂上要求學(xué)生自主完成對算法的構(gòu)造，然后再要求其完成對程序的編譯，使學(xué)生從只要求實現(xiàn)到如何實現(xiàn)的思想改變。

3 C語言有效教學(xué)方法

3.1 細化講授內(nèi)容，讓學(xué)生容易吸收理論知識

教師作為課堂的主體之一，講授的方式和內(nèi)容會直接影響到學(xué)生對理論知識吸收的效率，如果講授的內(nèi)容跨越過大，學(xué)生會很難接受講授的內(nèi)容，所以教師要認真分析教學(xué)內(nèi)容，將理論知識部分細化成若干個小環(huán)節(jié)，遞進式地講解，使學(xué)生容易接受和理解。例如在學(xué)習(xí)數(shù)組時，數(shù)組是一個大的教學(xué)內(nèi)容，將這個大的內(nèi)容細化成五個小的階梯，第一步認識數(shù)組，第二步認識數(shù)組的存儲結(jié)構(gòu)，第三步認識數(shù)組的應(yīng)用原理，第四步認識數(shù)組的編程，第五步認識數(shù)組的應(yīng)用，然后根據(jù)每一步內(nèi)容的難易程度，合理安排教學(xué)時間。將每一個教學(xué)內(nèi)容細化成若干個小環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容階梯式遞進地完成，在減緩學(xué)生心理疲憊不會產(chǎn)生厭學(xué)心理的同時，提升學(xué)生對課堂內(nèi)容的接受效率。

3.2 以實驗為中心促使理論與實踐的結(jié)合

C語言是一門實驗性強的課程[3]，通過以實驗法為中心的教學(xué)活動，使得學(xué)生在實驗中掌握和學(xué)習(xí)理論，同時增強實踐能力。教師在學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識后，設(shè)計兩個至三個相應(yīng)的基礎(chǔ)實驗，讓學(xué)生獨立操作，完成實驗內(nèi)容，最后再設(shè)計一個或兩個難度較難的綜合性實驗，學(xué)生通過合作討論的方式，上機進行操作完成實驗內(nèi)容。例如，對于數(shù)組教學(xué)，可以設(shè)計整形數(shù)組賦值、字符型數(shù)組賦值、將兩個集合元素之和賦給另一個集合等較簡單的基礎(chǔ)實驗，學(xué)生獨立完成這些基礎(chǔ)實驗后，再設(shè)計如集合運算、身份證提取出生年月日等難度比較難的綜合性實驗，學(xué)生通過討論合作完成這些實驗。實驗操作可以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用理論知識，提升學(xué)生的動手能力，同時可以在實驗中培養(yǎng)學(xué)生對編程的興趣，所以C語言教學(xué)活動的重點要從以傳授理論為中心向以實驗為中心轉(zhuǎn)移，通過實驗讓學(xué)生接受和理解到更多的理論知識，以及讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐操作上。通過理論與實踐的結(jié)合，提升學(xué)生的編程能力。

3.3 談?wù)摲ㄌ岣哒n堂互動性

課堂是學(xué)生主要知識來源之一，改變教師作為課堂唯一主體的狀況，讓學(xué)生也作為主體參與到課堂上來[4]，教師可以采取問答的課堂形式，讓學(xué)生提出自己的思想。例如在進行指針的學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生提出自己認為指針是什么，指針有什么作用。以談?wù)摰姆绞竭M行教學(xué)活動，讓學(xué)生思考并提出自己的算法或者對各種算法優(yōu)缺點的看法，以及提出對學(xué)習(xí)過后的感想，互動式的教學(xué)可以在改變課堂氛圍的同時，開放學(xué)生的思想，集中學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生提升知識層面和吸收課堂知識。

4 C語言有效教學(xué)的實施與評價

4.1 教學(xué)過程的設(shè)計要重視發(fā)展的全面性

教學(xué)設(shè)計的對象是學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)過程中所得到的發(fā)展直接反映了教學(xué)效果，C語言教學(xué)需要發(fā)展學(xué)生能力的全面，理論部分需要學(xué)生理解和記憶，作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基礎(chǔ)，重點開展實踐教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的輕實踐重理論[5]，提升學(xué)生實踐操作能力，學(xué)生理解理論知識的同時，學(xué)會怎么應(yīng)用理論知識。課堂作為學(xué)生獲取知識的來源之一，教學(xué)過程盡可能脫離書本知識，連接書本知識擴展教學(xué)的外圍知識[6]，引導(dǎo)學(xué)生將C語言知識與計算機基礎(chǔ)知識連接的思考。豐富教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

C語言教學(xué)的實施，學(xué)生相對的發(fā)展有幾個方面，理論知識扎實，相對理論知識的實踐能力強，掌握一定的外圍知識，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

4.2 師生應(yīng)參與教學(xué)過程的評價

學(xué)是教的目的，教學(xué)評價以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點，開放學(xué)生評教、教師自評的評價體系[7]。教師自評本身可以促進教師對教學(xué)過程的自身反省，及時認識和改正教學(xué)方法的不足。學(xué)生評教是學(xué)生對教學(xué)活動的感受和認知，作為教學(xué)活動的對象，學(xué)生所反饋的評價信息有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動的缺陷，動態(tài)性的改變教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。評價指標(biāo)要注重于學(xué)生的發(fā)展和行為狀態(tài)，促進建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，教師的教學(xué)態(tài)度如何，學(xué)生在教學(xué)過程中專業(yè)能力、學(xué)習(xí)行為、思想素質(zhì)得到的發(fā)展程度，通過向教學(xué)設(shè)計提供評價信息，提升教學(xué)效果。

5 結(jié)束語

從教師教學(xué)方法出發(fā)，對C語言教學(xué)進行有效改革，通過對教學(xué)目標(biāo)的改進和教學(xué)方法的實施，提高C語言教學(xué)效率，最后改變評價體系，促進教學(xué)過程的設(shè)計往有效方向發(fā)展，建立適合學(xué)生發(fā)展和進步的有效C語言教學(xué)方案。

參 考 文 獻

[1] 郭宇軒.C語言發(fā)展歷史分析[J].信息與電腦（理論版），2016（2）.

[2] 陳亮.C語言教學(xué)如何提高實效性[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015（3）.

[3] 陳浩.C語言教學(xué)方法探討[J].電腦知識與技術(shù)，2015（26）.

[4] 何元惠，高占國，楊靜.C程序設(shè)計語言教學(xué)方法探討[J].中國科技信息，2007（3）.

[5] 張仕學(xué).地方高校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方法的探索[A].2013年貴州省計算機學(xué)會年會論文集[C].2013.

[6] 李春雷，聶茜.知識擴展與設(shè)計創(chuàng)新培養(yǎng)[A].2010年全國高等院校工業(yè)設(shè)計教育研討會暨國際學(xué)術(shù)論壇論文集[C].2010.

[7] 張群，徐瑋瑋.應(yīng)用型本科教學(xué)評價體系改革初探[J].科技展望，2014（15）.