潘璐

摘 要：基于MOOC所帶來的傳統(tǒng)的教育變革，深入探究MOOC對高校圖書館的發(fā)展帶來的影響，分析在MOOC挑戰(zhàn)下，圖書館所面臨的在服務、版權、資源等各個方面所面臨的現(xiàn)狀和問題，指出高校圖書館雖然在MOOC環(huán)境下發(fā)展有著自身的天然優(yōu)越性，但是畢竟MOOC也還處于發(fā)展階段，高校圖書館在未來的服務工作中仍然要不斷進行創(chuàng)新和改革，同時，結合我國高校的實際情況，針對高校圖書館如何為MOOC教學服務提供有力支持，給出一些合理建議。

關鍵詞：MOOC；高校圖書館；發(fā)展策略

中圖分類號： G258.6 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）03-81-2

1 MOOC的由來與發(fā)展進程

MOOC的理論基礎可以追溯到1961年，早在2007年就已經(jīng)有教授提出了這種大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程，它是MOOC的原型，2011年這種大型的互聯(lián)網(wǎng)課程得到了廣大的學生追捧，以美國的斯坦福大學的人工智能課程為例，有很多的學生開始在網(wǎng)上注冊學習，隨后越來越多的這種大型網(wǎng)絡在線課程出現(xiàn)，人們對這種網(wǎng)絡課程的關注度也逐步提高，為MOOC的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎。緊接著在2012年一年時間內，美國的很多一流大學也開始和一些投資商深度合作，共同推出可供免費學習的網(wǎng)絡學習平臺，在這樣的發(fā)展趨勢下誕生了Coursera、Udacity、Edx三大課程提供商，這三大提供商發(fā)展非常迅速，也很快就有幾百萬的用戶群體，這也是真正MOOC平臺的開始，隨后幾年時間內MOOC的發(fā)展以美國為中心開始在全球興起，MOOC平臺也在發(fā)展過程中不斷成熟，提供的課程服務也更全面更專業(yè)，用戶量也呈迅猛的增長態(tài)勢。

2 MOOC背景下高校圖書館所面臨的挑戰(zhàn)

2.1 MOOC平臺對圖書館服務的需求

高校的圖書館有非常好的信息資源，它的服務功能的重要程度并沒有得到很好的體現(xiàn)，美國的一些圖書館館員并不看好基于MOOC下的圖書館的發(fā)展，他們認為MOOC環(huán)境下高校圖書館是沒有需求的，也就很難發(fā)展。從某種程度上說，這種說法雖然比較偏激但是也有一定的道理。MOOC平臺的課程設計對圖書館的需求并不明顯，以美國的三大MOOC巨頭為例，他們的課程是一個十分鐘左右的小視頻，課程持續(xù)時間通常不超過六周，學生的學習就是同過看視頻然后進行討論和完成練習，在這個整個學習過程中，教師幾乎是不參與干涉的，通常教學內容的設計都圍繞一個主題，完全是自足型的，這導致圖書館的服務功能很難起到作用。再者不同的教學團隊它的專業(yè)性也有所差異，一些專業(yè)性很強的專業(yè)幾乎對圖書館是沒有多少需求，只有在一些專業(yè)性不是很強的教學活動中，圖書館的作用才能體現(xiàn)出來，這時候學生需要更多的知識層面的知識，圖書館的職能才有可能發(fā)揮，所以MOOC平臺和教學團隊對圖書館的需求是有選擇的。

2.2 版權許可限制將成為信息壁壘

MOOC的發(fā)展受到很多因素的制約，雖然說學術是沒有國界的，MOOC也想打造全球范圍內的教學資源的完全共享，不受地域影響。但是，在實際的教學資源完全共享的同時，網(wǎng)絡的教學模式所受到的版權限制比傳統(tǒng)的教學模式還要大。以美國為例，在美國這種面對面的教學模式中版權保護并不是太嚴格，人們可以使用受版權保護的作品而不需要通過版權所有者同意，在傳統(tǒng)的教學中，美國版權法設置了相應的一些豁免和靈活原則條款，但是這些條款并不可以用于網(wǎng)絡教學模式，在網(wǎng)絡教學中，要使用這種第三方內容是必須要有許可和授權的。知識的共享在版權的限制下就存在很多的障礙，很多的知識共享都界定了其使用的范圍，這就要求使用共享時要符合版權的要求。再者MOOC的用戶越來越多，這種完全的信息共享會導致校內外資源不存在差異。圖書館參與到MOOC之中就會給教學活動提供信息資源和服務，這就導致部分資源來自于訂購的數(shù)字資源，學生在學習的時候，這種訂購資源就由于受到版權的約束而使使用范圍受限。

2.3 使教學參考資源出現(xiàn)變化

有人認為MOOC是沒有教材的，這里所說的教材是和傳統(tǒng)的教學形態(tài)相比的，嚴格意義上說它也是有教材的，只是教材是動態(tài)的組織形式，它和傳統(tǒng)的電子教學的教材是有很大的不同的。目前的圖書館的電子教材有兩種，一種是完全的電子版的電子書還有一種就是紙質版電子書，這些電子教材都是獨立的存放于圖書館數(shù)據(jù)庫里，電子教材幾乎是沒有參與課程的教學過程的，MOOC環(huán)境下的教學主要是自我的學習和探究為主，教學參考資源更多的是向數(shù)字化發(fā)展，它表現(xiàn)出來的形態(tài)就是知識之間的相關性和社交功能學習功能融為一體。MOOC的不斷發(fā)展對其教學參考資源的實際應用的形態(tài)要求越來越嚴格，這就要求圖書館在MOOC環(huán)境下要改變自身的資源形態(tài)和服務方式，要使圖書館的實際功能能夠滿足MOOC的實際需求。

3 高校圖書館在MOOC背景下發(fā)展策略

3.1 借助MOOC課程開展信息素養(yǎng)教育

嵌入式學科服務是當下比較受關注，尤其是信息素養(yǎng)教育的嵌入更是受到大家的追捧，它通過對用戶環(huán)境的嵌入，方便用戶進行信息的檢索和資源評價等，MOOC對嵌入式學科服務有深遠影響，進一步推進嵌入信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。有人認為，圖書館要想?yún)⑴cMOOC之中最有效的的辦法就是通過嘗試提供MOOC課程的模式，改變傳統(tǒng)的授課方式。合理利用圖書館的信息資源，要改變已有的思維習慣，從用戶的學習環(huán)境和需求出發(fā)，開展圍繞主題的MOOC課程，這種課程的創(chuàng)建加快圖書館在MOOC環(huán)境下的戰(zhàn)略進程，也使得信息素養(yǎng)教育更好地開展，為以后更多的參與MOOC提供了基礎環(huán)境。

3.2 深化教學參考系統(tǒng)的建設

教學參考信息是教學過程中一項重要的信息資源，它包含課程內的參考資料和課后的一些內容拓展，這也是圖使館和課程教學之間最緊密最重要的聯(lián)系。在MOOC環(huán)境下的圖書館教學參考信息也產(chǎn)生了一些變化，參考信息提供的角度也不在簡單的從學生和教師出發(fā)還需要綜合教學的平臺和信息資源，將這些根據(jù)實際情況，來分類規(guī)整，整理出多格式多類型的參考信息。最終形成在某個知識點下都會有相應的多視角多類型的文獻資料的支撐，覆蓋所有的學科和專業(yè)，使得整個的教學過程和圖書館的資源服務建設處于同一架構之下，同時，社交互動功能的開發(fā)也可以更好地反饋學生的訴求，同時也可以將資源更好地利用，使得圖書館的職能和MOOC的開展密不可分，形成一個完整的系統(tǒng)。另外圖書館可以借助Libguides平臺來實現(xiàn)課程資源導引功能，Libguides平臺的使用可以更好地完善MOOC的開展，同時在國外的很多高校的實際應用中也取得了很好的效果。Libguides課程導引加強了各主體之間的合作和聯(lián)系，合作方式和對象不再固定和單一，更有利于獲取實時動態(tài)資源。

3.3 促進教學資源無障礙獲取

對于MOOC網(wǎng)絡平臺來說，要想避開可能出現(xiàn)的法律問題，就需要其存在的全部內容，都有著明確的版權。在歐美等國家，高校圖書館不僅擔負著資源共享的責任，還需要對版權問題做出咨詢與審核。目前，商業(yè)出版依舊處于主導地位，社會對著作權的保護也在不斷加強。所以，在MOOC背景下，高校圖書館要完成資源獲取，不能夠僅僅依靠于開放獲取與內部資源。一是，對于圖書館工作人員來說，需要讓教師明白，在MOOC課程上，需要使用版權許可范圍之內的內容，若是存在版權問題，高校圖書館可通過洽談的方式進行解決，讓對方對其授權處理。二是，對于資源需要做到合理應用，并對內容許可范圍做到不斷拓展。同時，高校圖書館可以共建成一個聯(lián)盟，進而與出版公司談判，讓出版公司、MOOC網(wǎng)絡平臺、圖書館三者間的利益關系可以得到平衡，進而形成新的資源獲取模型，使圖書館能夠得到的資源更多。

4 總結

不論是MOOC還是圖書館，其實都擔負著分享教育資源的使命。特別對于高校圖書館來講，在教育資源分享中，更是有著其深厚的資源與優(yōu)勢，并對MOOC發(fā)展也有著很大的支持作用。在MOOC教學中，高校圖書館可以在版權、信息素養(yǎng)與知識集成等方面起到十分重要的作用，并可能對今后教育服務發(fā)揮很大作用。

參 考 文 獻

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[3] 王本欣，何大煒.MOOC模式下高校圖書館發(fā)展趨勢及對策[J].圖書館學刊，2015（03）.