鄭太年 仝玉婷

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部國際與比較教育研究所暨學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，上海 200062)

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課堂視頻分析：理論進(jìn)路、方法與應(yīng)用*

鄭太年 仝玉婷

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部國際與比較教育研究所暨學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，上海 200062)

課堂視頻分析為研究教學(xué)和學(xué)習(xí)過程及其近因提供了獲取數(shù)據(jù)、提升研究實(shí)證性水平的新方法和新技術(shù)，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的國際比較、教學(xué)改進(jìn)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)理論建構(gòu)、教師教育等多個(gè)領(lǐng)域的研究，逐步形成了學(xué)科內(nèi)容分析、文化歷史活動理論分析、課堂談話分析、會話分析、微觀民族志分析、境脈分析、現(xiàn)象學(xué)分析等多種理論進(jìn)路，分析單元包括問題點(diǎn)、教學(xué)場景、語句、話輪/會話、完整主題會話/片段、完整課堂等多個(gè)層面。

視頻分析；教學(xué)研究；課堂視頻

一、課堂視頻分析的意義

研究一種事物、過程或者現(xiàn)象，前提之一是對于研究對象有清晰深入的了解。在自然科學(xué)的研究中，研究者往往借助儀器設(shè)備獲取關(guān)于研究對象的詳細(xì)數(shù)據(jù)。在社會科學(xué)的研究中，研究者也需要對研究對象有深入的記錄和分析。無論是發(fā)現(xiàn)規(guī)律還是提出觀念，都要盡可能地基于對研究對象的了解，這種了解越是清晰、具體、深入，越有利于形成正確的觀念和理論。但是在社會科學(xué)這個(gè)極其繁雜、本質(zhì)上更為困難——因而才應(yīng)該是硬科學(xué)——的領(lǐng)域(威爾遜，2016)中，獲取關(guān)于研究對象的數(shù)據(jù)是一個(gè)關(guān)鍵問題。因而，研究工具和方法的進(jìn)步，對于拓展研究主題、提升研究水平有著至關(guān)重要的意義。

對于課堂教學(xué)的研究有幾種典型的方法：(1)基于經(jīng)驗(yàn)和案例提出在實(shí)踐中被證實(shí)有效的教學(xué)方法，這所獲取的數(shù)據(jù)主要是對教學(xué)方法的概要性記錄和對學(xué)生表現(xiàn)(學(xué)業(yè)成績是最為常見的指標(biāo))的記錄；(2)對成功教學(xué)的影響要素進(jìn)行解釋，比如由上海學(xué)生在2009和2012年的國際學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)項(xiàng)目(PISA)中的卓越表現(xiàn)引發(fā)的揭秘式研究，這一研究中，研究者將其歸因于完備的教師教研制度或者文化因素等，所獲取的數(shù)據(jù)主要是測試成績和對教研狀況的記錄等；(3)對教學(xué)影響因素和教學(xué)結(jié)果的關(guān)系進(jìn)行回歸分析，確定所研究的若干自變量對教學(xué)結(jié)果的影響程度；(4)基于理論或者觀念設(shè)計(jì)出某一個(gè)方面的教學(xué)干預(yù)，在自然狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證其有效性，有時(shí)這種過程是迭代循環(huán)的；(5)采用控制實(shí)驗(yàn)的方法，對某一變量進(jìn)行控制，通過比對實(shí)驗(yàn)組和控制組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證某一變量的影響；(6)從更為一般性的基礎(chǔ)理論或者觀點(diǎn)演繹出教學(xué)的原則與方法，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行論證。由于方法本身的限制，很多研究在運(yùn)用這些方法時(shí)，很少對教學(xué)發(fā)生的過程本身進(jìn)行深入的分析，而均將關(guān)注點(diǎn)置于這一過程的輸入和輸出兩端，從而留下教學(xué)過程作為“黑箱”或者僅僅做出猜測性解釋。此外，一些研究聚焦于影響教學(xué)的比較外圍的原因，比如認(rèn)為教師教研制度、職級制度有助于提升學(xué)生成績。這會給讀者留下一個(gè)印象，即這種制度會“自動地”提升學(xué)生成績。事實(shí)上，從制度到教師專業(yè)能力提升，再到教學(xué)方式的優(yōu)化或者轉(zhuǎn)變，再到學(xué)生成績的提升，中間經(jīng)歷了很多環(huán)節(jié)。

課堂視頻分析的方法提供了一種新的技術(shù)，有助于解決上述問題。這種方法對課堂教學(xué)過程進(jìn)行錄像，而后對所錄制的視頻及轉(zhuǎn)錄的文字等進(jìn)行分析研究。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，視頻的錄制、存儲、回放和分析都變得在技術(shù)上易于實(shí)現(xiàn)，因而可以記錄和再現(xiàn)課堂教學(xué)的過程和場景，從而將過程的“黑箱”可視化。如果說前述幾種研究方法能夠告訴我們什么因素發(fā)生了影響、什么方法是有效的話，課堂視頻分析則可以進(jìn)一步解答這些因素或者方法是如何發(fā)生影響以及是如何有效的。此外，這種方法能夠獲取關(guān)于教學(xué)活動展開進(jìn)程的直接、詳細(xì)、全面的數(shù)據(jù)，特別是能夠讓我們進(jìn)一步對教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的“近因”進(jìn)行深度細(xì)微的分析。“近因”比“遠(yuǎn)因”對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有更大的影響，正如Scheeerns(OECD，2013)指出的：

遠(yuǎn)因比近因更不直接與學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要過程相聯(lián)系，例如：“州和學(xué)區(qū)的治理和組織”與“學(xué)校人口、文化、氛圍、政策及其實(shí)踐”等是遠(yuǎn)因。學(xué)生特征和課堂實(shí)踐被認(rèn)為是近因，它們貼近教學(xué)過程。綜合分析表明，近因比遠(yuǎn)因?qū)逃删彤a(chǎn)生了更顯著的積極影響。

OECD教育研究與創(chuàng)新中心等建議應(yīng)加強(qiáng)“課堂水平”的研究。我國的教育研究中，這一層面的研究同樣是嚴(yán)重不足的。已有的這一層面的研究往往著眼于教師的實(shí)踐案例和零星經(jīng)驗(yàn)，或者對“應(yīng)該如何做”所做的理論闡發(fā)和結(jié)合實(shí)踐案例的驗(yàn)證。案例式、經(jīng)驗(yàn)性的陳述方式因?yàn)槿狈Ω爬ㄐ远y以有效敘述經(jīng)驗(yàn)，而基于理論的教學(xué)建議則有著明顯的說教色彩，源自國外的理論又常常難以對本土的實(shí)踐進(jìn)行有效解釋。對影響學(xué)生成績的多元回歸分析等科學(xué)化的研究則多關(guān)注前述的“遠(yuǎn)因”而無法對實(shí)踐的變革產(chǎn)生具有操作性的建議。因而，需要尋求一種能夠有效地分析課堂教學(xué)的研究方法，以深刻地揭示我國課堂教學(xué)是如何進(jìn)行的以及改革舉措和各種實(shí)踐探索是否有效，這是改進(jìn)課堂教學(xué)研究急需解決的問題。在這一方面，課堂視頻分析無疑提供了新的選擇。

二、課堂視頻分析的發(fā)展及應(yīng)用

視頻(以及之前的電影影像)用于研究已經(jīng)有很長的歷史，主要用于人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)和教育研究中。1990年開始，Goldman-Segall、Roschell、Cobb等人率先采用視頻分析的方法對數(shù)學(xué)和科學(xué)課堂進(jìn)行研究分析(Goldman et al., 2014)。但是直至最近十余年的時(shí)間，研究者才開始系統(tǒng)地思考視頻研究的理論和方法問題(Jewitt, 2012)。通過視頻獲取研究數(shù)據(jù)最早出現(xiàn)在人類學(xué)的研究中，早在1975年，著名人類學(xué)家瑪格麗特·米德(Hockings，1975，轉(zhuǎn)引自Goldman et al., 2014)就提出，人類歷史發(fā)展過程中出現(xiàn)的諸多場景無法在實(shí)驗(yàn)室中復(fù)現(xiàn)，但是有了恰當(dāng)?shù)厥占?、注釋和保存的視聽資料，我們就能夠一遍遍復(fù)現(xiàn)這些場景并對其進(jìn)行分析，因而有助于相關(guān)知識的增長。社會學(xué)家、民族志研究者等也開始采用視頻資料進(jìn)行研究。后來，學(xué)習(xí)科學(xué)的興起引發(fā)了人們對真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析的極大興趣，這一領(lǐng)域的著名學(xué)者Roy Pea等推動了視頻分析在課堂教學(xué)研究、非正式情境中的學(xué)習(xí)研究、教師教育研究等領(lǐng)域的應(yīng)用(Goldman et al., 2007；Derry, et al., 2010)。2007年，美國國家科學(xué)基金會組織專家小組進(jìn)行研究，發(fā)布《教育中視頻分析的指導(dǎo)原則》，并資助一些研究項(xiàng)目通過這些方法展開教育研究和教師教育研究，使這一方法的研究在北美日漸增多(Derry, 2007)。在英國，國家研究方法中心(National Center for Research Methods)在2012年曾發(fā)布工作論文，探索將視頻用于研究的方法(Jewitt, 2012)。在歐洲大陸，教學(xué)論研究的實(shí)證轉(zhuǎn)向也讓研究者開始思考借用視頻分析技術(shù)回答傳統(tǒng)教學(xué)理論的問題，比如借助一個(gè)典型的教學(xué)場景或者一個(gè)典型的課堂片段來構(gòu)建對一個(gè)問題的理解(Brinkman, 2015)。

在課堂視頻分析的發(fā)展歷程中，推動其更廣泛地得到應(yīng)用的一個(gè)重要原因是，視頻相關(guān)技術(shù)的快速進(jìn)步，使得技術(shù)和成本門檻大大降低，獲取視頻、處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行多維分析變得更加便捷。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的興起，讓研究者更加關(guān)注運(yùn)用視頻技術(shù)分析和改進(jìn)學(xué)習(xí)過程(Larusson & White, 2014)。另外，在PISA、TIMSS(The Trends in International Mathematics and Science Study，國際數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢)等國際學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)項(xiàng)目的影響下，教育研究者、決策者和實(shí)踐者對于實(shí)踐的、微觀的課堂教學(xué)層面的國際比較研究日益重視。TIMSS項(xiàng)目直接啟動并極大地推動了課堂視頻的國際比較研究(Stigler &Hiebert, 2009)，TALIS項(xiàng)目(Teaching and Learning International Survey，國際教學(xué)與學(xué)習(xí)調(diào)查)也通過課堂視頻分析更為深入地研究教學(xué)與學(xué)習(xí)。

從研究的目的、內(nèi)容及領(lǐng)域看，課堂視頻研究將主要用于以下幾個(gè)方面：

(1)對事實(shí)的重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，以及對教學(xué)的規(guī)律性探索，如比爾·蓋茨和梅琳達(dá)基金會發(fā)起的“有效教學(xué)”項(xiàng)目(Measures of Effective Teaching)(Bill & Melinda Gates Foundation，2010)。這一項(xiàng)目旨在通過研究教師教學(xué)活動對學(xué)生學(xué)業(yè)成就變化的影響來判定高效的教學(xué)行為。研究根據(jù)教師所教班級的學(xué)生成績和進(jìn)步狀況以及觀察員對于教師課堂教學(xué)的觀察將教師分組，然后將學(xué)生隨機(jī)安排到教學(xué)能力不同的教師那里學(xué)習(xí)，分析不同教師的教學(xué)對于學(xué)生成績的影響。在對教師進(jìn)行評估和分組以及實(shí)驗(yàn)的過程中，觀察員/研究者采用Charlotte Danielson開發(fā)的評測框架來測量教學(xué)的有效性，測評包括四個(gè)領(lǐng)域：教師的計(jì)劃和準(zhǔn)備工作；專業(yè)性的責(zé)任感；課堂環(huán)境；教學(xué)。課堂環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)關(guān)愛融洽的環(huán)境、建立一種學(xué)習(xí)的文化、管理班級的日常程序、管理學(xué)生的行為、組織一些活動的空間等方面；教學(xué)部分則包括和學(xué)生交流、使用討論和提問的技能、吸引學(xué)生參與、在教學(xué)中使用評測、展現(xiàn)靈活性等方面。在參與研究和實(shí)驗(yàn)的學(xué)區(qū)，觀察員對授課教師的課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析，對評測框架中所涉及的上述指標(biāo)進(jìn)行評測。為保證信度，MET項(xiàng)目采取三個(gè)觀察員觀察一節(jié)課的方法，兩上觀察員每人觀察15分鐘，另有一個(gè)觀察員完整地觀察整節(jié)課。以這些課堂視頻觀察和分析為基礎(chǔ)，結(jié)合問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)，確定有效教學(xué)的具體特征。再通過將學(xué)生隨機(jī)編入不同教師課堂的對照實(shí)驗(yàn)，證實(shí)有效教學(xué)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的正相關(guān)性。這一研究采用了包括視頻分析在內(nèi)的多種方法，有力揭示了有效教學(xué)的特征及影響。

(2)課堂教學(xué)的國際比較。前文提到的TIMSS課堂視頻研究(Stigler &Hiebert, 2009; Ulewicz& Beatty, 2009)和墨爾本大學(xué)的LPS項(xiàng)目(學(xué)生視角的課堂研究)(Clarke et al., 2006)，分別采用統(tǒng)一的分析框架和編碼系統(tǒng)，對不同國家的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行分析，歸納比較它們的異同。TIMSS在1995年進(jìn)行的視頻研究中，錄制了德國、美國、日本三個(gè)國家的共231節(jié)數(shù)學(xué)課，而后對于課堂視頻進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和分析，其分析聚焦于課程結(jié)構(gòu)、課程的組織形式分類和學(xué)生工作的分類，還分析了內(nèi)容相近的課堂子集。在1999年進(jìn)行的TIMSS-R研究中，研究者錄制了7個(gè)國家/地區(qū)的638節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視頻和其中4個(gè)國家/地區(qū)的科學(xué)課堂教學(xué)視頻，研究者從活動的目的、課堂常規(guī)、內(nèi)容、參與的行為、教室里的談話和氛圍6個(gè)維度對視頻進(jìn)行了分析，以期發(fā)現(xiàn)不同國家課堂教學(xué)的模式。除了視頻外，研究者還通過教師問卷收集關(guān)于教師背景、經(jīng)歷、態(tài)度和專業(yè)發(fā)展情況的數(shù)據(jù)，通過學(xué)生問卷評測學(xué)生的性格和他們對教育的期望，并收集了課堂中學(xué)生工作的樣本、學(xué)生的學(xué)習(xí)單、教材、練習(xí)冊的樣本、教師用來評估學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的試卷等。TIMSS的視頻分析研究在研究方法上較為精致并有所突破，對不同國家的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了比較，為教學(xué)實(shí)踐過程中的相互借鑒和反思提供了有用的參照。如，1995年的研究發(fā)現(xiàn)，相比美國和德國，日本的數(shù)學(xué)課堂上討論的問題較少，而每個(gè)問題討論的時(shí)間較長。這種課堂活動結(jié)構(gòu)被解釋為有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維(Stigler &Hiebert, 2009)。

(3)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。這常常結(jié)合行動研究或者設(shè)計(jì)研究進(jìn)行，特別是在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究中(Janik& Seidel, 2009；Goldman et al., 2014)。學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域最為常用的基于設(shè)計(jì)的研究中，通過課堂錄像分析教學(xué)干預(yù)帶來的學(xué)習(xí)過程的變化是研究者常用的方法之一。在這一領(lǐng)域，另一個(gè)新的發(fā)展趨勢是在計(jì)算機(jī)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)革新實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)運(yùn)用錄像方法記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和協(xié)作建構(gòu)知識狀況，同時(shí)通過學(xué)生所用計(jì)算機(jī)的后臺程序記錄學(xué)生-計(jì)算機(jī)之間以及學(xué)生與他人之間的互動情況。

(4)理論的建構(gòu)。德國的現(xiàn)象學(xué)方法尤為重視這方面的探索(Brinkman, 2016)?，F(xiàn)象學(xué)的方法以現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、民族志、實(shí)踐理論作為理論基礎(chǔ)，致力于構(gòu)建對視頻中的現(xiàn)象的詮釋。研究以視頻場景/片段(通常為短的片段)為基礎(chǔ)，注重分析其中的場景、肢體語言和動作(經(jīng)常關(guān)掉聲音進(jìn)行觀察和分析)。研究者集體觀看視頻，并分別記錄各自的感受和反應(yīng)，而后進(jìn)行交互校驗(yàn)，即，不同研究主體對于體認(rèn)到的反應(yīng)(embodied response)進(jìn)行分享和討論；然后將這種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括化定義(explication)，將以觀看方式獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為概念語詞；最后對于整個(gè)過程進(jìn)行進(jìn)行反思和審視。研究者將這種視頻分析的目標(biāo)界定為：練習(xí)觀看、將意義多元化、解釋觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)新的焦點(diǎn)、與主觀的和科學(xué)的理論進(jìn)行比較。概言之，這種視頻分析的方法主要通過視頻收集數(shù)據(jù)，以各種不同教育和學(xué)習(xí)場景中的視頻分析為基礎(chǔ)構(gòu)建新的理論和概念。如，有學(xué)者通過對一個(gè)課堂教學(xué)場景的深度分析提出了交互注意力(inter-attentionality)的理論。

(5)教師教育。該方法主要探索如何將課堂視頻用于教師教育領(lǐng)域中(Brophy, 2004; Goldman et al., 2009)。對于教師教育而言，課堂視頻能夠?qū)⒔虒W(xué)過程的復(fù)雜性、及時(shí)性和豐富性呈現(xiàn)出來，讓參與者體會和認(rèn)識真實(shí)教學(xué)情境中發(fā)生的事情。這種方式比傳統(tǒng)的課堂觀察更為方便易行，參與者能夠擺脫當(dāng)前時(shí)空和資源的限制，又可在視頻分析過程中插入分析討論環(huán)節(jié)，對不同教學(xué)過程進(jìn)行比較。視頻技術(shù)的應(yīng)用與教師教育和教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域所強(qiáng)調(diào)的情境學(xué)習(xí)、理論-實(shí)踐聯(lián)結(jié)、基于案例的學(xué)習(xí)等理論進(jìn)路是完全一致的。特別是，對于建構(gòu)主義教學(xué)、基于問題的教學(xué)等革新性的教學(xué)方法而言，由于在當(dāng)?shù)卣n堂很難看到，在教師教育中用視頻分析方法的更多(Brophy, 2004)。近幾年，這一領(lǐng)域的研究開始細(xì)分和具體化，如研究不同類型的視頻對于教師專業(yè)發(fā)展的給養(yǎng)作用和挑戰(zhàn)(Zhang, et al., 2010)、教師在合作分析課堂視頻時(shí)的意義建構(gòu)(Nielsen, 2014)等。

需要指出的是，上述幾個(gè)方面的應(yīng)用常常是結(jié)合在一起的。比如，所有的課堂視頻分析都會涉及對于教-學(xué)過程的重新認(rèn)識；在教師教育的研究中常常也包括教學(xué)改進(jìn)的研究以及理論構(gòu)建；而國際比較研究也常常和教學(xué)改進(jìn)、教師教育研究相結(jié)合。課堂視頻分析的研究和具體實(shí)踐是密不可分的，因而，一種更為常見的情況是，即便最初的意愿是進(jìn)行某一個(gè)主題的研究，也會在研究過程中和多個(gè)實(shí)踐方面有所聯(lián)系。

三、課堂視頻分析的理論進(jìn)路與分析單元

課堂視頻研究在歐美學(xué)界的課程教學(xué)、比較教學(xué)論、學(xué)習(xí)科學(xué)和教師教育等領(lǐng)域的研究中受到高度關(guān)注。研究者在將視頻作為課堂教學(xué)及相關(guān)主題研究方法的過程中，逐漸發(fā)展出多種不同的理論取向。Erickson(2006)曾較為系統(tǒng)地概括出若干理論進(jìn)路，各種理論進(jìn)路在此后的十年中各有進(jìn)展，現(xiàn)概述如下：

1.學(xué)科內(nèi)容分析。這是歷史最長的方法，主要是通過對轉(zhuǎn)錄文字進(jìn)行編碼，或者從中尋找例證，捕捉教學(xué)過程中涉及的學(xué)科內(nèi)容。這一方法后來的發(fā)展更為關(guān)注學(xué)生和學(xué)科知識的互動。在研究過程中，人們利用學(xué)科專家、研究者和專家教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建問題，通過從視頻中獲取的數(shù)據(jù)回答這些問題。后來的研究者也會關(guān)注某一個(gè)問題點(diǎn)(如學(xué)科概念、術(shù)語)在課堂上的出現(xiàn)及分布情況。

2.以文化歷史活動理論(cultural-historical activity theory)等新維果茨基學(xué)派學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的研究。這一理論流派強(qiáng)調(diào)，社會互動是學(xué)習(xí)發(fā)生的基本中介，學(xué)習(xí)是社會互動的結(jié)果，是在一個(gè)實(shí)踐共同體中與他人互動的能力的變化。因而，這一理論取向的研究關(guān)注互動的行為，顯示學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)。具體方法是對個(gè)人進(jìn)行錄像，并識別其在團(tuán)體互動中不斷變化的參與狀況，以此作為學(xué)習(xí)的“微觀發(fā)生學(xué)”證據(jù)。

3.課堂談話(classroom talk)研究。這一進(jìn)路源自社會學(xué)家、語言學(xué)家和人類學(xué)家的方法，主要根據(jù)具體功能類型對互動的行為和語言進(jìn)行編碼，并分析課堂互動的一般類型。早在1960年代就提出并廣為使用的Flanders互動分析系統(tǒng)及后續(xù)的改進(jìn)就是這種進(jìn)路典型的代表(方海光等，2012)。

4.會話分析(conversation analysis)。這一理論進(jìn)路關(guān)注的是社會行動者與別人即時(shí)行動的能力，強(qiáng)調(diào)即刻的行動和下一個(gè)時(shí)刻的行動的關(guān)系?！艾F(xiàn)在”和“下一步”關(guān)系的結(jié)合分為三步：啟動；反應(yīng)；對于先前反應(yīng)的反應(yīng)。這一方法考察的主要是對話的發(fā)生過程，特別是不同對話參與者話語之間的相互影響。會話分析對于從不同理論視角進(jìn)行的研究都有很大的影響(Liddicoat, 2007)。

5.微觀民族志方法。這一方法源自對于人際交流的民族志研究、互動語言學(xué)研究以及人類學(xué)和語言學(xué)中的話語分析，重點(diǎn)研究少數(shù)族裔、不同語言背景者等在課堂互動中的交流風(fēng)格，主要方法是進(jìn)行會話分析，有時(shí)也進(jìn)行功能分類分析。

6.境脈分析(context analysis)。這一進(jìn)路采用生態(tài)觀和系統(tǒng)觀研究社會互動，同時(shí)分析互動事件中所有參與者的語言行動和非語言行動及其相互影響，并對互動過程的各個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析，后來在此基礎(chǔ)上又發(fā)展出多模態(tài)話語分析(multimodal discourse analysis)(O’Halloran, 2004; Royce & Bowcher, 2007)。這種方法采用了具有全息性質(zhì)的方法，試圖把握視頻所示進(jìn)程的各個(gè)方面及其相互關(guān)系。

前文所述的現(xiàn)象學(xué)方法是指向理論建構(gòu)的另外一種方法，前文已有討論，不再贅述。

這里所列舉的這些理論進(jìn)路并不是這一領(lǐng)域的全部。實(shí)際上，視頻分析領(lǐng)域的研究越來越強(qiáng)調(diào)將視頻作為一種相對較新的數(shù)據(jù)類型，研究者可將其用于不同理論視角和進(jìn)路的研究工作。因而，視頻分析就發(fā)展成為一種研究手段，而不是必然與某種特定理論進(jìn)路關(guān)聯(lián)。從研究取向看，視頻分析可以更好地用于那些注重真實(shí)教學(xué)過程的研究，而研究的理論框架/取向(如前段所述)和目標(biāo)及領(lǐng)域(如前節(jié)所述)則可以是非常多樣化的。

在實(shí)際進(jìn)行課堂視頻分析的時(shí)候，確定理論框架之后要確定的就是分析單元。縱觀各種理論主張和已有案例，可以初步歸納出以下若干分析單元：

(1)問題點(diǎn)。在這一分析單元上，研究者通過視頻分析探尋所研究的主題出現(xiàn)的時(shí)刻和分布狀況。如，在前面提到的學(xué)科內(nèi)容分析中，研究者要探尋的是在教學(xué)進(jìn)程中學(xué)科知識出現(xiàn)的時(shí)刻和狀況。這樣的問題點(diǎn)還可能是：學(xué)科術(shù)語(比如數(shù)學(xué)概念)的最早出現(xiàn)時(shí)間和頻次及在師生話語中的分布，新觀點(diǎn)的提出和產(chǎn)生等(Clarke, 2006)。結(jié)合這些問題點(diǎn)出現(xiàn)的場景進(jìn)行分析，可以對所研究的問題做出推斷。

(2)教學(xué)場景。在這一分析單元上，研究者關(guān)注的是一個(gè)具體的時(shí)刻或者一個(gè)短時(shí)間的教學(xué)片斷，特別是那些具有典型性的時(shí)刻或者片斷?，F(xiàn)象學(xué)的研究特別注重這一分析單元，并以此為基礎(chǔ)去構(gòu)建一個(gè)可以詮釋某種模式的概念，前文提到的交互注意力(Brinkmann，2016)就是一個(gè)例子。

(3)語句(utterance)。在這一分析單元上，研究關(guān)注的是教師或者學(xué)生的一次提問、陳述或者應(yīng)答。比如對于教師和學(xué)生話語功能的分類分析。

(4)話輪(move)或者一次會話。在這一分析單元上，研究者將師生或者生生間的一次話語轉(zhuǎn)換(“提問-回應(yīng)”)或者會話(“提問-回應(yīng)-評價(jià)/對于回應(yīng)的回應(yīng)”)作為分析的對象，或者將幾個(gè)連續(xù)的會話作為分析的對象。課堂談話和會話分析中多用此方法。

(5)完整主題會話或者片段(episode)。在這個(gè)分析單元上，研究者關(guān)注的是對于一個(gè)相對獨(dú)立的主題或者問題的完整討論。比如，研究分析一個(gè)主題會話是如何得出結(jié)論的，或者在一個(gè)主題會話中教師和學(xué)生的主導(dǎo)性。

(6)完整課堂。在這個(gè)分析單元上，研究者關(guān)注的是一次完整的教學(xué)活動是如何展開的。比如，在一節(jié)課中，教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)是什么；教師講授、師生對話和學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間分別占多大比例。在TIMSS的視頻研究中，研究者關(guān)注的一個(gè)問題是：在不同國家的課堂上，一節(jié)課通常討論幾個(gè)問題/主題。

在進(jìn)行課堂視頻分析的過程中，研究者會根據(jù)不同的研究問題，采用其中一種或者綜合采用多種分析單元展開研究。

四、課堂視頻分析的實(shí)例分析

本文立意于將課堂視頻分析作為一種獲取證據(jù)和進(jìn)行論證的途徑，主張將其用于多種不同理論取向和領(lǐng)域的研究。我國日益注重教育領(lǐng)域的實(shí)證研究(或?qū)ぷC研究、實(shí)征研究)，而這種課堂視頻分析也將有助于對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)證研究。這里就以一項(xiàng)對于我國課堂教學(xué)的視頻分析研究為例，簡要闡明這種研究的過程及其中的視頻分析方法。

這里從研究問題的確定談起。近年來，國內(nèi)外不少研究在探討我國學(xué)生在國際測試中卓越表現(xiàn)的“成功奧秘”。研究方法主要是基于經(jīng)驗(yàn)對各種相關(guān)因素進(jìn)行分析，特別是結(jié)合國際比較凸顯我國教育的獨(dú)特之處：教師的學(xué)科專攻、系統(tǒng)化的教研制度、教師在職培訓(xùn)制度、教師職級制度、課程改革、注重公平的教育政策，或者將其歸因于重視教育的文化傳統(tǒng)、社會和教育的競爭壓力等。而在各種媒體中和一些私下場合，也有人對于我國的教育模式持懷疑甚至否定態(tài)度，認(rèn)為這種模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。再比如，針對我國基礎(chǔ)教育課程改革的成效也有一些爭論，有人采用問卷、訪談等研究方法得出結(jié)論，認(rèn)為課堂教學(xué)方式有了根本性的改變；也有人認(rèn)為變化有限，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)未如課程改革設(shè)計(jì)者預(yù)期的那樣成為主要的學(xué)習(xí)方式。這些爭論中蘊(yùn)含了不少值得繼續(xù)研究的問題，如：我國目前的課堂教學(xué)是如何進(jìn)行的？學(xué)生學(xué)習(xí)是不是實(shí)現(xiàn)了向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變？針對這些問題，特別需要對課堂教學(xué)過程本身進(jìn)行研究，對課堂教學(xué)的視頻分析就是一種可選的方法。從課堂視頻分析的應(yīng)用領(lǐng)域和目標(biāo)指向看，這是屬于重新發(fā)現(xiàn)事實(shí)的研究類型。

在確定研究問題和視頻分析方法之后，需要進(jìn)一步確定的是：如何收集課堂教學(xué)的視頻？與理論研究和政策期望相一致的教學(xué)過程是如何的？在課堂教學(xué)中表現(xiàn)在哪些方面？

在課堂視頻的收集方面，本研究從國家教育資源公共服務(wù)平臺上的“一師一優(yōu)課，一課一名師”項(xiàng)目的資源庫中選取課堂視頻作為分析對象，主要選取了初中階段的數(shù)學(xué)課堂。這種選擇基于三個(gè)方面的考慮：(1)資源易于獲得；(2)這種資源呈現(xiàn)的是“優(yōu)課”的實(shí)施方式，一定程度上代表了當(dāng)前教育實(shí)踐的前沿水平，反映了目前實(shí)踐界普遍認(rèn)可的教學(xué)方式和努力方向，雖然未必是具有普遍性的教學(xué)方式；(3)資源具有開放性，便于同類研究的開展和在更大規(guī)模上進(jìn)行驗(yàn)證，從而使研究具有累積性的效果。

對相關(guān)理論研究和政策期望的分析表明，與之一致的教學(xué)的主要特征是學(xué)習(xí)者中心和自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)生在提出和解決問題、自主知識建構(gòu)、呈現(xiàn)和討論觀點(diǎn)等方面處于中心地位。考慮到這些特征在教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)，本研究確定了整節(jié)課、完整主題會話和語句三個(gè)層面的分析單位并確定了詳細(xì)的編碼系統(tǒng)。在整節(jié)課這個(gè)層面上，主要分析師生語言的比例和話輪轉(zhuǎn)換的數(shù)量。在完整主題會話層面上，主要分析每節(jié)課中所包含的各個(gè)完整主題會話的等級水平，這里主要參照的是Hufferd-Ackles等人(2004)確定的數(shù)學(xué)課堂對話等級分析量表，這一工具主要用于分析課堂對話中學(xué)生自主性的等級。在語句層面上，主要對教師和學(xué)生的所有語句進(jìn)行功能分析?？梢钥闯?，這一研究綜合了不同的分析單位，在理論進(jìn)路上則綜合了課堂談話研究和會話分析。

在編碼階段，研究者首先將課堂視頻進(jìn)行了全程的文字轉(zhuǎn)錄，而后采用編碼系統(tǒng)對所有的轉(zhuǎn)錄文字進(jìn)行編碼。為保障編碼的信度，編碼工作由兩位研究者分別完成，而后進(jìn)行逐一核對，對不一致處通過討論加以確定，并在編碼過程的開始階段根據(jù)編碼情況對編碼模糊之處進(jìn)行進(jìn)一步界定，從而使編碼系統(tǒng)更加完善。全部編碼工作結(jié)束后，研究者根據(jù)編碼系統(tǒng)結(jié)構(gòu)對每節(jié)課的每一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而后對所有課堂視頻的整體情況進(jìn)行分析。

對某地7節(jié)初中數(shù)學(xué)課堂視頻的初步研究表明：(1)課堂教學(xué)過程中師生互動頻繁(7節(jié)課平均有114次師生間的話輪轉(zhuǎn)換)，師生互動已經(jīng)成為所選課堂的主要形式，但是在互動過程中，教師有更大的話語主導(dǎo)權(quán)(7節(jié)課中教師語言占課堂總語言的比例平均為82.6%)；(2)課堂上的師生對話以教師主導(dǎo)的為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)控制權(quán)較低；(3)課堂上的提問以教師提問為主，學(xué)生提問極少，在教師提問中以簡單問題或者簡化了的任務(wù)為主，課堂教學(xué)頻繁出現(xiàn)的對話形式是基于簡單問題的I-R-E(提問/發(fā)起-反應(yīng)-評價(jià))；(4)在教師對于學(xué)生的回答進(jìn)行反饋時(shí)，教師較多重復(fù)學(xué)生觀點(diǎn)或者簡單回應(yīng)，有的教師則注意追蹤學(xué)生的觀點(diǎn)或方法；(5)學(xué)生話語主要用于回應(yīng)教師的提問或者直接給出答案，較少用于描述方法和策略，很少用于提出問題或者新的觀點(diǎn)。由此，我們可以重新認(rèn)識目前課堂教學(xué)的狀況。根據(jù)目前的這項(xiàng)小樣本研究，我們可以得出初步結(jié)論：目前我們的課堂教學(xué)看似是學(xué)生中心的，實(shí)質(zhì)上仍是教師中心的，但是教師已經(jīng)開始有意識地朝以學(xué)生為中心的方向進(jìn)行探索。

看起來，這些結(jié)論同我們的直觀感受有些相似，同已有的一些研究也大體一致。但是，如果我們進(jìn)一步分析這些課堂視頻編碼結(jié)果就會發(fā)現(xiàn)，我們可以從中得到對于當(dāng)前課堂教學(xué)問題更為細(xì)致深入的理解，特別是，課堂問題空間的窄化和師生互動的表面性。課堂問題空間的窄化是指課堂上充滿了簡單的提問，教師通過提問(question)將有意義的數(shù)學(xué)問題(problem)簡化為沒有問題空間的控制性、引導(dǎo)性語言。師生互動的表面性指的是教師對于學(xué)生反應(yīng)的反饋和評價(jià)未能很好地分析學(xué)生的策略和方法，未能根據(jù)對學(xué)生知識建構(gòu)水平的判斷提供適應(yīng)性的支架支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；谶@些研究，可以提出關(guān)于課堂教學(xué)改進(jìn)和教師專業(yè)發(fā)展的更具針對性的建議，比如，在深化基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，應(yīng)該特別關(guān)注課堂活動、任務(wù)和問題的設(shè)計(jì),以及師生互動水平的提升，并以此作為教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。

五、結(jié)語

在教育實(shí)踐和教育研究不斷革新的時(shí)代，教育研究者一方面要把握教育實(shí)踐的前沿問題，另一方面要尋求新的方法、新的技術(shù)，更好地提升對于新舊教育問題的理解。在我國，教育研究者還面臨著更好提升研究實(shí)證化水平的挑戰(zhàn)。在教學(xué)研究方面，無論是從理論原則到實(shí)踐規(guī)范的演繹，還是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論化歸納與提煉，都不足以應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。視頻分析提供了一種新的技術(shù)和路徑，讓研究者更好地分析真實(shí)課堂情境下的教-學(xué)發(fā)生過程，為各種類型的涉及教學(xué)過程的研究提供了新的選擇。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，通過技術(shù)手段收集關(guān)于教學(xué)的數(shù)據(jù)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，基于新的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)對于教學(xué)的研究正在開啟教學(xué)研究和學(xué)習(xí)研究的新前景。

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(責(zé)任編輯 胡 巖)

10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.013

2017年度上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)一般項(xiàng)目“近十年上海初中教學(xué)方式的變與不變——課堂視頻分析法的研究”(立項(xiàng)編號：A1714)