■于巧娥 王林毅 （大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)基本能力評價方法與原則*

■于巧娥 王林毅 （大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

教師教學(xué)能力的提高已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)發(fā)展與改革所面臨的一個重要問題，無論是對應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，還是對師資隊伍建設(shè)，都具有極其重要的現(xiàn)實意義。在提出構(gòu)成應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)基本能力的基礎(chǔ)上，又提出了應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)基本能力的評價方法與原則。

應(yīng)用型本科院校教師；教學(xué)基本能力；評價

應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力的提升與發(fā)展，無論是對應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，還是對應(yīng)用型本科院校的師資隊伍建設(shè)，都具有極其重要的現(xiàn)實意義。在時代發(fā)展的背景與應(yīng)用型本科院校向新一輪改革進程的過程中，為了能夠更好的適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展需要，應(yīng)用型本科院校的教師需要怎樣的教學(xué)基本能力？在實際教學(xué)過程中，如何從多層面評價教師教學(xué)基本能力等問題，成為提高應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)水平所必須面對的一個重大問題，成為推進應(yīng)用型本科院校教育整體改革所必須面對的又需要急待解決的問題。

一 教師教學(xué)基本能力構(gòu)成的要素

我們認為，應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)基本能力是指教師在教學(xué)活動中，為完成教學(xué)任務(wù)而有目的、有計劃地通過一些手段和方法指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地掌握基本知識、基本原理、基本能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生心智健康發(fā)展的一種本領(lǐng)。教師教學(xué)基本能力是實現(xiàn)教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，更是教師從事專業(yè)教學(xué)活動應(yīng)該必須具有的特殊的專業(yè)素質(zhì)與專門的能力。教學(xué)基本能力包括知識加工能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)合作能力、教學(xué)科研能力等。

1 知識加工能力

這是指教師對知識（教學(xué)內(nèi)容）的理解、組織和加工的能力。教師當(dāng)然要深刻理解教學(xué)內(nèi)容，對知識達到“懂、透、化”的程度。但對教學(xué)而言，只是理解還遠遠不夠，教師還必須具有組織、加工知識的能力，要在理解知識的基礎(chǔ)上分析知識的要點，從而把握知識的整體結(jié)構(gòu)，并用一定的方式描述這種學(xué)生必須掌握的知識結(jié)構(gòu)，而且，教師還要具有使用各種表現(xiàn)方式來描述知識的能力，比如同樣的一種現(xiàn)象，可以用語言描述，可以用模型、圖示來表現(xiàn)，也可以用動畫或錄相或?qū)嵨飦碚故镜?。采用多種方式表征有利于加深學(xué)生對知識的理解，并適應(yīng)學(xué)生的不同水平和興趣。對教學(xué)知識內(nèi)容的加工是教師教學(xué)能力的基本表現(xiàn)。

2 教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力是指在對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上，來設(shè)計總體的教學(xué)進度、教學(xué)方法與手段，以及具體的師生溝通方式和教學(xué)組織形式的能力。在確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一方面要總體設(shè)計達到教學(xué)目標(biāo)的總體思路以及評價教學(xué)效果的方法，另一方面還要設(shè)計總體教學(xué)進度和各個教學(xué)環(huán)節(jié)，這是教師教學(xué)設(shè)計能力的體現(xiàn)。教師教學(xué)設(shè)計能力是教師基本教學(xué)能力的主要構(gòu)成要素，主要包括：教學(xué)課型設(shè)計的能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力、教學(xué)方法手段設(shè)計的能力

3 教學(xué)實施能力

教學(xué)實施能力是指教師在教學(xué)實踐中，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中解決教學(xué)出現(xiàn)問題的能力，是教師能否順利完成教學(xué)任務(wù)的核心能力，是教師教學(xué)基本能力的核心要素。主要包括：教學(xué)組織與管理能力、教學(xué)表達能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、課程資源開發(fā)與利用的能力、傳授知識的能力、因材施教能力、處理“教學(xué)生成”的能力和教學(xué)監(jiān)控能力等。

4 教學(xué)評價能力

教師需要在整個教學(xué)過程中不斷地監(jiān)視自己的各種教學(xué)活動，對它們的合理性和所產(chǎn)生的效果進行評價，以便及時做出相應(yīng)的調(diào)整，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。評價是能以先進的教學(xué)思想為指導(dǎo)評價課堂教學(xué)，能科學(xué)合理地對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、效果、特色等方面進行評價，它包括教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價、對教學(xué)中師生之間圍繞教學(xué)主題所進行的溝通活動的評價，包括教師本人對自己的評價和教學(xué)組織活動的評價。

5 教學(xué)合作能力

教學(xué)合作是教師走向成長和教師發(fā)展教學(xué)知識、教學(xué)技能以及教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，更是教師自我發(fā)展的必要條件。教師在與他人(同事和學(xué)生)交流合作中可以從中獲得關(guān)于教材、技術(shù)、教學(xué)表達、一般教學(xué)策略的知識，又可以獲得處理教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法、如何與學(xué)生溝通對話、評價學(xué)生等方面的技能和技巧。我們在強調(diào)加強教師與教師之間合作之外，更要強調(diào)教師與學(xué)生之間的合作與互動，這樣即可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高教師教學(xué)能力。

6 教學(xué)科研能力

教學(xué)科研能力主要包括了教學(xué)反思能力與教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。反思既包括教學(xué)活動后的總結(jié)反思，也包括教學(xué)過程中的監(jiān)視。只有反思才會對自己的教學(xué)進行評價和總結(jié)，才會認識到自己教學(xué)過程中的一些需要改進與提高的地方，這樣才會促進教師自我的教學(xué)能力的提高，進而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展對教師的要求，更是應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)自主發(fā)展中必須具備的一種能力。

同時，高職教師還必須具備一定科學(xué)研究能力，包括教育教學(xué)的研究能力和科學(xué)研究能力?？茖W(xué)研究能力是提高教學(xué)質(zhì)量的有力支撐，也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。

二 教師教學(xué)基本能力評價的基本方法

1 評價必須是在真實教學(xué)過程進行

對教師教學(xué)基本能力的評價應(yīng)該是在真實的教學(xué)過程中，對教師教學(xué)全過程進行真實的有效的評價，避免教學(xué)評價的“失真”。在具體操作時，不能一次性對教師教學(xué)基本能力進行評價，就決定這位教師的教學(xué)基本能力，而是應(yīng)該對教師進行多次的幾個學(xué)期的真實的教學(xué)能力的評價，來確定這一位教師教學(xué)基本能力的情況。所以在實際操作過程中，可以采用不定期的又是隨機聽課，或是課堂教學(xué)的實錄與視頻等對教師做出客觀的真實的評價，避免教師多次“排練”后再對教師教學(xué)能力進行評價，不要讓評價“失真”，而是讓評價“真實有效”。同是還應(yīng)該建立教師教學(xué)基本能力的評價檔案與教學(xué)成長的有效檔案，這樣就可以對教師教學(xué)基本能力的評價有一個全面的客觀的有效的綜合的評價。

2 堅持多元性的評價機制

多元評價機制是指領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價、教學(xué)督導(dǎo)員評價、學(xué)生評價與教師自我評價相結(jié)合的多元評價體系，并且要凸顯學(xué)生對教師的主導(dǎo)評價。因為學(xué)生是教學(xué)過程的始終參與者、直接者，他們對教師的評價最具有發(fā)言權(quán)。不同的評價主體在評價教師教學(xué)基本能力時，有其各自的側(cè)重點，其評價的權(quán)重應(yīng)該是不同的。這種多元的評價機制，對教師的評價才是客觀的、公正的和準(zhǔn)確的。

3 評價應(yīng)采用等級制而非百分制

在對教師教學(xué)基本能力的評價上，應(yīng)該多采用等級評價，而不要采用百分制的評價，評價要素宜細不宜粗，評價等次宜粗不宜細。我們應(yīng)該制定相應(yīng)的評價等級，將分值轉(zhuǎn)化成等級，不是重視評價的分數(shù)，而是重視評價的過程，要把教師教學(xué)能力與發(fā)展作為評價的根本。這樣才會有利于促進教師對自己評價的認識，更好的改進與提高自己的教學(xué)能力。

三 教師教學(xué)基本能力評價的一般性原則

1 發(fā)展性評價為主，終結(jié)性評價為輔的原則

對教師教學(xué)基本能力的評價，其目的是促進教師專業(yè)的發(fā)展與教學(xué)能力的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。所以在對教師教學(xué)基本能力評價時，我們應(yīng)該始終貫徹發(fā)展性評價為主，終結(jié)性評價為輔的原則。從而更好地激勵教師在教學(xué)實踐中樹立自我發(fā)展，自覺地提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的意識，調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性與創(chuàng)造性。

2 定量與定性相結(jié)合的原則，

在多元評價體系中，我們應(yīng)該將便于統(tǒng)計的定量評價與定性評價結(jié)合起來，不能一味只看定量評價而不與定性評價相結(jié)合，并且要以定性評價為主，定量評價為輔，把定量與定性評價相結(jié)合，才會更好地對教師教學(xué)基本能力的評價，有一個既有量化的考核又有定性的評價。在評價過程，最好是將量化的統(tǒng)計分數(shù)的結(jié)果，轉(zhuǎn)化成評價的等級。這樣有利于促進教師的教學(xué)的積極性，而不是只重視分數(shù)與等級的評價結(jié)果。

3 “評教”與“評學(xué)”相結(jié)合的原則

教學(xué)是師生雙向“教”與“學(xué)”的合作過程。評價教師教學(xué)基本能力，不僅僅是評價教師的“教”的能力，更重要的是要評價學(xué)生在教師“教”的過程中的“學(xué)”的成果。所以對教師教學(xué)基本能力的評價必須把“評教”與“評學(xué)”相結(jié)合，著重突出“以學(xué)評教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為教師教學(xué)基本能力的評價重要指標(biāo)。這樣才會有效地調(diào)動教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)的有效性。

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1008-2549(2017)02-0058-02

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題“高校教師教學(xué)基本能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建的研究”（課題編號：JG16EB044）研究的階段性成果。