■楊立國 劉小蘭 （衡陽師范學院）

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“三位一體”實踐教學模式探析*

■楊立國 劉小蘭 （衡陽師范學院）

本文在分析國家教育發(fā)展戰(zhàn)略與指導思想、學科特色領域和人才培養(yǎng)定位的基礎上，構建了“學生-學科-教師”三個“三位一體”的實踐教學模式，并以衡陽師范學院為例，總結了其近十年來的“三位一體”實踐教學模式的特點。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；三位一體；實踐教學模式

一 “三位一體”實踐教學模式的構建背景

(一)國家戰(zhàn)略與指導思想

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，教學、科研和生產(chǎn)三者結合的實踐教學過程是深化高等教育體制改革的目標?！秶医逃l(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》強調，通過建立高校分類體系，實行分類管理，引導高校合理定位，克服同質化傾向，在不同層次、不同領域辦出特色?！蛾P于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出，地方高校的辦學思路應轉到服務地方經(jīng)濟、產(chǎn)教融合、培養(yǎng)應用型人才、增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是理論性和實踐性都很強的應用型專業(yè)。人文地理學、區(qū)域經(jīng)濟學、公共管理學是專業(yè)的學科理論體系，城鄉(xiāng)規(guī)劃是其專業(yè)的市場應用方向，如何將理論教學與實踐教學有機結合，培養(yǎng)出具有綜合協(xié)調能力、制圖分析能力、創(chuàng)新思維能力的高級應用型專門人才需要認真思考。合理地制定專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系，是落實人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，也是對當前高等教育改革的重要回應。

(二)學科特色領域

我校人文地理學從“十一五”至今為湖南省重點建設學科，其優(yōu)勢領域是古村古鎮(zhèn)研究，擁有“傳統(tǒng)聚落數(shù)字化保護與創(chuàng)意利用技術”國家地方聯(lián)合工程實驗室、“古村古鎮(zhèn)文化遺產(chǎn)數(shù)字化傳承”湖南省協(xié)同創(chuàng)新中心、“聚落文化遺產(chǎn)數(shù)字化技術與應用”湖南省重點實驗室、“人居環(huán)境學”湖南省社會科學研究基地等支撐平臺。共有學科成員35人，其中教授11人、副教授9人,具有博士學位20人,出國留學歸國人員2人，省級學科帶頭人2人，學科帶頭人為“教育部新世紀優(yōu)秀人才”、湖南省優(yōu)秀社科專家，形成了以人居環(huán)境學、區(qū)域經(jīng)濟與旅游規(guī)劃、資源環(huán)境管理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展三個穩(wěn)定的研究方向。2011年以來，本學科成員共主持國家自然科學基金項目12項，教育部人文社會科學研究一般項目10項，省級項目51項，進?？蒲薪?jīng)費近千萬元；在國內外發(fā)表學術論文285篇，出版專著14部、教材8部。在“古鎮(zhèn)名村景觀識別、遺產(chǎn)保護與開發(fā)利用研究”、“基于通識教育的大學生環(huán)境教育立體式教育體系建設理論與實踐”等領域取得重要進展，相繼獲基礎教育改革國家教學成果一等獎1項、湖南省科技進步三等獎2項、湖南省優(yōu)秀社科成果二等獎、三等獎各1項，湖南省普通高校教學成果一等獎1項。

(三)人才培養(yǎng)定位

目前，全國開設人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（原為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃方向）的高等學校大約有100多所，絕大多數(shù)學校將“培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論、基本知識和基本技能，能在高等學校、企事業(yè)單位、行政管理部門從事地理教學、城鄉(xiāng)規(guī)劃規(guī)劃、管理等工作的高級專業(yè)人才”確定為人才培養(yǎng)的目標。人才培養(yǎng)目標定位具有很強的趨同性，另外，從事地理教學與地理科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標重疊，從事城鄉(xiāng)規(guī)劃與城鄉(xiāng)規(guī)劃學的人才培養(yǎng)目標重疊，從事城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與城市管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標重疊。人才培養(yǎng)目標定位應該結合學校層次、學科特點、服務地方和市場需求。具體來說，研究型大學應該將人才培養(yǎng)定位為研究城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展及其規(guī)劃的研究型人才，教學型大學應該將人才培養(yǎng)定位為能夠做城鄉(xiāng)總體規(guī)劃的復合型人才，地方應用型學院應該將人才培養(yǎng)定位為能夠做村鎮(zhèn)規(guī)劃的應用型人才。衡陽師范學院是1999年升格的新建本科院校，是典型的地方應用型學院，古村古鎮(zhèn)是其學科優(yōu)勢領域，因此，人才培養(yǎng)目標應該是“培養(yǎng)具有良好的思想道德素質和身體心理素質，德、智、體、美全面發(fā)展，基礎扎實、知識面寬，具有可持續(xù)發(fā)展理念，掌握人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識和基本技能，能夠在小微型設計公司從事村鎮(zhèn)規(guī)劃（特別是古村古鎮(zhèn)規(guī)劃）、小區(qū)規(guī)劃和景觀設計和縣鄉(xiāng)級政府部門從事村鎮(zhèn)規(guī)劃管理的高級專門應用型人才。

二 “三位一體”實踐教學模式的構建

實踐教學是高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，“三位一體”實踐教學模式由“學科、學生、教師”三位一體的實踐教學體系構成，具體包括學生實踐教學內容-學科特色領域-教師教研科研項目三位一體，學生試驗項目-實習內容-生產(chǎn)設計三位一體，教師實習指導-教學改革-社會服務三位一體三個部分組成。（圖1）。

圖1 “三位一體”實踐教學模式

(一)“學科、學生、教師”三位一體

“學科、學生、教師”三位一體，即學生實踐教學內容、學科特色領域、教師教研科研結合的實踐教學三位一體，將整個人才培養(yǎng)方案實踐教學體系的設計融合學科研究特色、學生實踐教學體系、教師教學科研于一體，實踐能力培養(yǎng)貫穿始終，學生自我、教師科研和村鎮(zhèn)案例聯(lián)動培養(yǎng)。

依托學科特色領域，將實踐教學與教師科研結合是應用型學院人才培養(yǎng)的重要途徑和發(fā)展方向。我校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要依托人文地理學的古村古鎮(zhèn)特色領域的4個省級平臺。從2008年開始，開設的實驗課程有近10門、集中實踐教學環(huán)節(jié)3個，教師所獲得相關省級教學改革項目2項、校級教學改革項目2項，編寫相關教材2部、教改論文10篇，獲得相關國家級課題4項、部級課題3項、省級課題10項，發(fā)表相關論文30多篇，其中核心期刊論文20多篇，為地方政府進行規(guī)劃咨詢20多項、設計項目10多項。學生和教師雙方在互利共贏的基礎上使教學、科研和社會服務能夠緊密結合，互相促進。

表1 衡陽師范學院“三位一體”實踐教學模式情況一覽表

（二）“實驗、實習、設計”三位一體

“實驗、實習、設計”三位一體，即學生的實驗項目-實習內容-生產(chǎn)設計結合的實踐教學三位一體，將整個學生實踐動手能力的培養(yǎng)融合實驗（訓）項目內容、集中實踐教學專題安排、專業(yè)實習項目生產(chǎn)于一體，實踐教學內容前后一貫，循序漸進培養(yǎng)學生的實踐能力。從2008年開始，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案安排城市與區(qū)域認知實習（第3學期）、規(guī)劃與管理見習（第5學期）和規(guī)劃設計綜合實習（第7學期）3個集中實踐教學環(huán)節(jié)，城市與區(qū)域認知實習分為兩段，前段在省內調查古村古鎮(zhèn)各1個，內容主要包括古村鎮(zhèn)的測量、紙質土地利用現(xiàn)狀圖繪制、建筑風貌攝影、產(chǎn)業(yè)結構、基礎設施和公共服務設施分析等內容。第1、2學期開設的美術基礎、建筑初步、測量學是認知實習的基礎，而測量所得的紙質土地利用現(xiàn)狀圖是規(guī)劃設計CAD的實驗項目內容，所得到的CAD土地利用現(xiàn)狀圖又是村莊規(guī)劃、小城鎮(zhèn)規(guī)劃的規(guī)劃底圖，建筑風貌攝影是居住區(qū)規(guī)劃、城市設計等實驗課程的基礎材料和風貌改造的前提基礎，產(chǎn)業(yè)結構、基礎設施和公共服務設施分析等內容是村鎮(zhèn)規(guī)劃分析的基礎，更是規(guī)劃管理實習的前期感性積累，通過這些實驗課程的相互配合，使得規(guī)劃成果始終圍繞一個古村古鎮(zhèn)案例不斷完善，最終形成一個比較成熟的古村規(guī)劃和古鎮(zhèn)規(guī)劃作品集，通過不間斷一貫式實踐教學體系，培養(yǎng)了學生的實踐動手能力，更為學生的就業(yè)打下了良好基礎。

（三）“導習、教改、科研”三位一體

“導習、教改、科研”，即教師的實踐教學指導-教學改革目標-科研課題的方向結合的實踐教學三位一體，將整個教師教學科研的主線融合進入學生的實踐教學指導中、教學改革目標中、科研課題的方向中，指導學生實習和教學科研多目標實現(xiàn)，依托學科特色領域一舉多得。從2008年開始，我們就堅持所有教師深入實踐教學第一線，對于實驗項目開設、實習專題選定都要進行反復3次以上的會議討論，實習前指導教師要進行預調研，近10年來，我們調研了近30個古村古鎮(zhèn)、設計專題近100個、指導大學生古村古鎮(zhèn)研究性學習國際級課題2項、省級課題10多項，完成人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式、實踐教學體系、實習模式等教學改革研究并出版了相關教材，完成了傳統(tǒng)村落景觀基因提取、傳統(tǒng)村落數(shù)字化、傳統(tǒng)村落虛擬重建等國家級課題4項，完成湖湘特色旅游小鎮(zhèn)創(chuàng)建咨詢、桑植縣洪家關風貌改造、南岳廣濟禪寺文化景觀長廊設計、溆浦縣坪溪村精準扶貧山村發(fā)展總體規(guī)劃項目10多項。實現(xiàn)了教師教學、科研和社會服務互相促進，一體化發(fā)展。

[1]高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京:高等教育出版社,2012.

[2]李苗.土木工程專業(yè)三位一體實踐教學模式探索[J].教育現(xiàn)代化,2016(8).

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1008-2549(2017)02-008遠-02

湖南省普通高等教學改革研究項目“基于產(chǎn)教融合校企合作的地方院校應用型城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)模式研究”(湘教通[2015]291號)。