朱夢(mèng)楚，郝銀超，崔麗娟，朱德榮，劇亞崇

(河北醫(yī)科大學(xué)，河北 石家莊 050017)

為社會(huì)輸送優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代大學(xué)的重要任務(wù)之一，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要大學(xué)教育的創(chuàng)新。教育的創(chuàng)新首先是教育理念和教育思想的創(chuàng)新，其次是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力置于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的核心位置。創(chuàng)新教育要求教學(xué)過(guò)程的全程中體現(xiàn)創(chuàng)新，國(guó)內(nèi)外大學(xué)在創(chuàng)新教育模式上有許多成功的經(jīng)驗(yàn)和模式，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新、課程體系的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新以及教學(xué)方法的創(chuàng)新[1-3]。

醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有著密不可分的關(guān)系，醫(yī)學(xué)模式經(jīng)歷了從原始社會(huì)的神靈主義模式、奴隸社會(huì)的自然醫(yī)學(xué)模式、歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的機(jī)械醫(yī)學(xué)模式、十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初的生物醫(yī)學(xué)模式到當(dāng)今的“生物-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的五次重大轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育也隨著五次重大轉(zhuǎn)變所帶來(lái)醫(yī)學(xué)人才需求的變化，從以生物醫(yī)學(xué)為主的傳統(tǒng)教育模式發(fā)展到了綜合醫(yī)學(xué)教育模式。為此，國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校相繼把醫(yī)學(xué)人文教育納入了醫(yī)學(xué)課程體系之中，逐步加大了醫(yī)學(xué)人文課程體系的比重。貫穿人文精神培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育是順應(yīng)了醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的要求，也體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)教育從傳統(tǒng)的以生物為主的教育模式發(fā)展到以人文關(guān)懷為重點(diǎn)的新的醫(yī)學(xué)模式，這一模式的突出特點(diǎn)是強(qiáng)化了對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，這對(duì)建立充滿醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的新型醫(yī)患關(guān)系具有重大的意義。

一、醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)的重要意義

人文精神是人與自然、人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展與和諧相處中，通過(guò)自我完善所形成的精神世界的要素總和，是在人類文明發(fā)展中起基礎(chǔ)作用的品質(zhì)[4]。人文精神是人類優(yōu)秀文化的精髓，集中體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀民族的民族精神和民族性格，是一個(gè)民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)的體現(xiàn)與升華。人文精神反映了人對(duì)社會(huì)發(fā)展的精神需求和價(jià)值取向，是意識(shí)、觀念、態(tài)度、主張或宗旨的統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)了人的價(jià)值的重要性，強(qiáng)調(diào)人對(duì)精神或心靈(包括情感、審美、道德、認(rèn)知與創(chuàng)造)及人對(duì)真、善、美的追求，是人與動(dòng)物的根本區(qū)別。精神、心理健康的人擁有了它，就能安身立命。人文精神強(qiáng)調(diào)人的自由發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)、人格獨(dú)立，突出人的主體性。在醫(yī)學(xué)教育的全程中，貫穿醫(yī)學(xué)教育全程的人文精神培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的精髓所在，是醫(yī)生職業(yè)情感的需要。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育重要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何做人，正確看待和處理人與自然、人與社會(huì)及人與人之間的關(guān)系，尤其是醫(yī)患關(guān)系，努力追尋人生的價(jià)值和生命的意義。擁有與醫(yī)生身份相匹配的，時(shí)刻體現(xiàn)以人為本、貫穿醫(yī)療全程的人文關(guān)懷的本領(lǐng)。

(一)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必須強(qiáng)化人文精神的培養(yǎng)

1977年美國(guó)科學(xué)家恩格爾(O．L．Engel)在《科學(xué)》雜志上發(fā)表文章,首先提出生物-心理-社會(huì)社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的概念，文章指出了生物醫(yī)學(xué)模式的局限性：由于生物醫(yī)學(xué)模式的教條性，已不能解釋并解決所有的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，尤其在解釋疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和醫(yī)療保健制定等方面已制約了醫(yī)學(xué)研究和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展?！吧?心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的提出，立即得到了全世界醫(yī)學(xué)界的轟動(dòng)，受到了全世界廣大醫(yī)務(wù)工作者的充分肯定和支持并迅速在全世界推廣應(yīng)用。新模式突出了社會(huì)、心理因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)化過(guò)程中起著重要的作用，有力地推動(dòng)了醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

在衛(wèi)生觀上表現(xiàn)為：治療疾病轉(zhuǎn)向追求健康；個(gè)體為中心轉(zhuǎn)移到群體為中心；醫(yī)院為主體發(fā)展到全社會(huì)積極參與；重視診治疾病轉(zhuǎn)變到更加強(qiáng)調(diào)預(yù)防和保健工作；健康目標(biāo)提升到人格健全及人與自然、社會(huì)的和諧共生；對(duì)發(fā)病機(jī)理的認(rèn)識(shí)由生物層次提升到心理與社會(huì)層次。

在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上：更加突出了人文社會(huì)學(xué)科的作用。要求醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)化人文精神的培養(yǎng)，在醫(yī)學(xué)教育的全程中貫穿人文精神教育。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為醫(yī)學(xué)教育的最高目標(biāo)之一。在教育教學(xué)過(guò)程中注重思維方式由分析到綜合的培養(yǎng)。要充分利用好政治理論和思想品德“兩課”的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治理論、思想品德、基本國(guó)情、民主法制教育，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，把國(guó)家富強(qiáng)、民族振興與醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。把人文社會(huì)學(xué)科融會(huì)在專業(yè)課程體系之中，把人文素養(yǎng)培養(yǎng)作為課程目標(biāo)之一，課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人文取向的教學(xué)理念，在臨床實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)人文關(guān)懷技能，社會(huì)實(shí)踐中鍛煉人文情懷。

(二)重視醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)已上升到國(guó)家戰(zhàn)略

黨的“十九大”明確提出了健康中國(guó)戰(zhàn)略，健康中國(guó)戰(zhàn)略不僅是醫(yī)務(wù)工作者的職責(zé)，也是全社會(huì)的共同目標(biāo)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、衛(wèi)生的各個(gè)領(lǐng)域，作為未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者如果沒(méi)有人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和素養(yǎng)很難適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生工作的需求?！吨袊?guó)醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出了醫(yī)學(xué)教育社會(huì)性、實(shí)踐性和服務(wù)性特點(diǎn)，作為服務(wù)對(duì)象的人具有區(qū)別一般服務(wù)對(duì)象的特殊性，作為培養(yǎng)醫(yī)生的高等醫(yī)學(xué)教育就必須加強(qiáng)文、理、醫(yī)的相互滲透、促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，更加重視醫(yī)德與醫(yī)術(shù)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，不斷提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)[5]。要求根據(jù)自然、人文、社會(huì)、醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展就衛(wèi)生服務(wù)的需求，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行積極的改革。把基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)積極吸納能夠及時(shí)反映新的醫(yī)學(xué)模式、新的衛(wèi)生服務(wù)模式的新概念、新知識(shí)、新技能。課程體系的改革要結(jié)合院校實(shí)際形成特色，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新精神加強(qiáng)以及學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展。

(三)建設(shè)小康社會(huì)需要大量具有人文素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才

河北省“十三五”衛(wèi)生與健康規(guī)劃，提出到2020年的基本目標(biāo)就是建立覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度，基本實(shí)現(xiàn)人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，提出人均預(yù)期壽命在2015年基礎(chǔ)上提高1歲，居民健康水平進(jìn)一步提高。規(guī)劃包括公共衛(wèi)生更加均衡、醫(yī)療服務(wù)全面提升、中醫(yī)藥強(qiáng)省初步建成、生育水平適度穩(wěn)定、區(qū)域衛(wèi)生協(xié)同共享、健康服務(wù)優(yōu)化便捷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”醫(yī)療、健康咨詢、家庭保健等健康服務(wù)供給更加方便、快捷。順利落實(shí)省委“十三五”衛(wèi)生與健康規(guī)劃，需要靠全社會(huì)的大力支持和共同努力，作為高等醫(yī)學(xué)院校的任務(wù)就是培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)和人文精神的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。

(四)心理健康服務(wù)需要有具有人文情懷的醫(yī)生

國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委等22個(gè)部門聯(lián)合頒發(fā)加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)文件(國(guó)衛(wèi)疾控發(fā)〔2016〕77號(hào))[6]，提出加強(qiáng)不同職業(yè)人群，包括不同年齡、殘障人等重點(diǎn)人群心理健康服務(wù)要求。目標(biāo)是到2020年，心理健康教育及心理健康促進(jìn)工作的普及化，全民心理健康意識(shí)明顯提高；到2030年，健全符合國(guó)情的心理健康服務(wù)體系，全民心理健康素養(yǎng)普遍提升；對(duì)各機(jī)關(guān)、企事業(yè)和各用人單位制定針對(duì)職業(yè)人群工作壓力不斷增大、職業(yè)倦怠普遍的現(xiàn)狀心理援助計(jì)劃，為員工提供心理健康教育、評(píng)估、咨詢等全方位的心理疏導(dǎo)和援助。對(duì)政府和職能部門提出了具體要求，要求培養(yǎng)師資和心理服務(wù)人員，為重點(diǎn)人群和廣大群眾提供心理健康服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要大量的擁有心理學(xué)豐富理論與實(shí)踐能力的臨床醫(yī)生。

二、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)施

學(xué)校從2005年開(kāi)始，為開(kāi)展醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育，在全校開(kāi)展了教育思想大討論，首先從優(yōu)化和創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人文課程體系開(kāi)始，進(jìn)一步明確醫(yī)學(xué)人文學(xué)科在醫(yī)學(xué)教育中的重要地位，把醫(yī)學(xué)人文教育貫穿于醫(yī)學(xué)教育的全程中，形成了“培養(yǎng)具有高度的社會(huì)責(zé)任感、良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型人才?！钡膭?chuàng)新教育目標(biāo)，創(chuàng)建了“以人文素養(yǎng)培養(yǎng)主線、以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才為目標(biāo)、以職業(yè)精神培養(yǎng)為根本”的充滿人文情懷的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育模式[7]。同時(shí)，在全國(guó)率先開(kāi)展了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，把傳統(tǒng)依附于學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的整合并主編出版了《現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》(人民衛(wèi)生出版社出版發(fā)行)。

(一)構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文和醫(yī)學(xué)創(chuàng)新課程體系，醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育并重

1.構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文課程體系。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的制定中，設(shè)定人文社會(huì)學(xué)科群，形成了自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)三足鼎力的格局。學(xué)校組織社會(huì)科學(xué)部教師主編并出版了《當(dāng)代醫(yī)學(xué)心理學(xué)》《當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育》《當(dāng)代醫(yī)學(xué)法律基礎(chǔ)》《當(dāng)代醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》《當(dāng)代醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》《護(hù)理心理學(xué)》等人文社會(huì)學(xué)科系列教材，構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文學(xué)科體系，奠定了貫穿醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。

在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)施中，設(shè)立醫(yī)學(xué)人文必修和選修課程。規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)分和要求，使學(xué)生進(jìn)一步明確了人文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。在必修課中開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”“護(hù)理倫理學(xué)”等課程，在選修課中開(kāi)設(shè)“護(hù)士禮儀與美學(xué)”等人文科學(xué)類課程和“衛(wèi)生法規(guī)概論”“中國(guó)醫(yī)學(xué)史”“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”等課程，實(shí)現(xiàn)了人文社科課程體系與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)必修課程和選修課程的有效銜接，陶冶了學(xué)生的高尚情操、提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，在具體課程的教學(xué)目標(biāo)中，把人文精神及創(chuàng)新思維訓(xùn)練作為醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育教學(xué)目標(biāo)并體現(xiàn)到教學(xué)內(nèi)容之中。在基礎(chǔ)教育和臨床專業(yè)見(jiàn)習(xí)兩個(gè)階段中，讓學(xué)生早期接觸社會(huì)、早期接觸病人的實(shí)習(xí)。通過(guò)社區(qū)衛(wèi)生調(diào)查、急危重病人管理、送醫(yī)送藥到貧困地區(qū)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)患者的感情。專業(yè)學(xué)習(xí)階段增加敘事醫(yī)學(xué)和人文關(guān)懷的要求，增強(qiáng)患者為中心的意識(shí)，診療方案選擇時(shí)要充分考慮病人經(jīng)濟(jì)狀況、心理承受能力，在保護(hù)病人隱私的同時(shí)，把人文關(guān)懷滲透來(lái)臨床教學(xué)的每個(gè)角落。

2.構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)課程體系。學(xué)校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)中，構(gòu)建了一體化實(shí)驗(yàn)課程體系，把過(guò)去以學(xué)科為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容集中在一起，經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合，形成了“三個(gè)階梯”、“三個(gè)層次”的實(shí)踐教學(xué)特色，即：以基本技術(shù)與技能、綜合實(shí)驗(yàn)、前沿新技術(shù)為內(nèi)容的三階梯，以基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新為目標(biāo)的三層次實(shí)踐教育。編輯出版了《現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》(人民衛(wèi)生出版社出版發(fā)行)、《藥學(xué)實(shí)驗(yàn)與技術(shù)》(河北科學(xué)技術(shù)出版社出版發(fā)行)。

(二)通過(guò)“三個(gè)結(jié)合”，把醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)滲透到醫(yī)學(xué)教育的全程之中

為把人文精神的培養(yǎng)貫穿于醫(yī)學(xué)的全程之中，學(xué)校通過(guò)“三個(gè)結(jié)合”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“三個(gè)素質(zhì)”，發(fā)展學(xué)生的“五個(gè)能力”。

1.貫徹“三個(gè)結(jié)合”的教育思想。首先是醫(yī)學(xué)與人文的結(jié)合，把人文社科的理論、方法應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中。強(qiáng)調(diào)人文精神培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要求住院醫(yī)生書寫醫(yī)學(xué)人文病歷。其次是職業(yè)精神與專業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合，教學(xué)中注重職業(yè)興趣、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)投入、職業(yè)創(chuàng)新到職業(yè)享受的職業(yè)精神教育。再有是專業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)前沿的結(jié)合，教學(xué)中貫穿“三個(gè)早”教育，即：早期臨床見(jiàn)習(xí)、早期開(kāi)展科研訓(xùn)練、早期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

2.培養(yǎng)學(xué)生的“三個(gè)素質(zhì)”。首先，通過(guò)政治素質(zhì)教育，樹(shù)立為祖國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)而奮斗終身的人生觀。政治素質(zhì)是每一位醫(yī)學(xué)工作者的愛(ài)國(guó)主義思想的集中體現(xiàn)，學(xué)校把思想政治教育放在醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的首位，通過(guò)政治課主渠道傳播黨和國(guó)家的方針政策，樹(shù)立學(xué)生為醫(yī)學(xué)事業(yè)奮斗終身的人生觀，使學(xué)生明白要把醫(yī)學(xué)科學(xué)搞上去實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興和國(guó)家的強(qiáng)盛，必須有愛(ài)國(guó)主義情懷。其次，通過(guò)思想素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生為醫(yī)學(xué)事業(yè)而奮斗的品德。思想反映的是對(duì)客觀世界的理性認(rèn)識(shí)，醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)思想的火花，離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的力量。學(xué)校通過(guò)大量國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀校友的榜樣教育，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)事業(yè)的奉獻(xiàn)精神、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神、正確認(rèn)識(shí)科學(xué)效益、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系。再次，通過(guò)專業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)為醫(yī)學(xué)事業(yè)奮斗的才能。作為醫(yī)學(xué)生在學(xué)校階段是打基礎(chǔ)的時(shí)期，尤其是重視專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)階段強(qiáng)化基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，讓學(xué)生早期接觸臨床和社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生工作。在臨床階段強(qiáng)化臨床思維能力的培養(yǎng)，增加醫(yī)學(xué)前沿學(xué)科的專題講座，緊跟醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。在基礎(chǔ)和臨床的結(jié)合階段，增加基礎(chǔ)課程和臨床課程的有機(jī)結(jié)合課程。

3.發(fā)展學(xué)生“五個(gè)能力”。一是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生研究性和終身學(xué)習(xí)能力。醫(yī)學(xué)科學(xué)突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)將是每一個(gè)醫(yī)務(wù)工作者終身需要，通過(guò)繼續(xù)教育和創(chuàng)新，提升自己的理論水平和操作技能。二是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新思維反映了認(rèn)識(shí)事物的高度，科學(xué)研究不僅是解決問(wèn)題，更重要的是能提出問(wèn)題?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，要求培養(yǎng)學(xué)生的反思思維和創(chuàng)新思維能力，醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須把創(chuàng)新思維訓(xùn)練作為重要內(nèi)容。三是發(fā)展學(xué)生的合作共事能力。醫(yī)學(xué)工作與其它任何工作相比較，更加注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)。和諧高效的醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)往往由各方面醫(yī)學(xué)人才通力合作，是確保醫(yī)療質(zhì)量的保證。四是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)動(dòng)手能力。動(dòng)手能力是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，是未來(lái)醫(yī)生的基本要求之一，學(xué)校為此在全校推廣“三個(gè)老師”制度，從中青年教師中選拔博士或者副教授老師擔(dān)任年級(jí)專業(yè)輔導(dǎo)員，其主要職能是學(xué)生專業(yè)的引路人。包括專業(yè)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的、科研方法培訓(xùn)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。通過(guò)專業(yè)導(dǎo)師開(kāi)展豐富多彩的大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。五是發(fā)展學(xué)生的信息綜合處理能力。醫(yī)學(xué)信息學(xué)已成為新興的交叉邊緣學(xué)科，各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)都把醫(yī)學(xué)信息學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)院管理的重要手段，為此，學(xué)校開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，把信息技術(shù)應(yīng)用醫(yī)學(xué)教育之中。

(三)通過(guò)“四個(gè)創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)”，把醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育落實(shí)到實(shí)處

緊密圍繞職業(yè)精神、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)3個(gè)主題，學(xué)校組建了“四個(gè)創(chuàng)新教育平臺(tái)”。

一是學(xué)術(shù)交流為平臺(tái)，依托廣泛的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，把創(chuàng)新教育與豐富的學(xué)術(shù)前沿引領(lǐng)相結(jié)合，豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)思想，更新學(xué)科新知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)科新方向，培養(yǎng)科學(xué)精神，激發(fā)創(chuàng)新思維。二是重大科研項(xiàng)目平臺(tái)，學(xué)校有大量的科研項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，把教師的科研和醫(yī)學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，學(xué)生自愿報(bào)名參與教師的科研活動(dòng)。這樣，學(xué)生早期接觸到了科研前沿領(lǐng)域，促進(jìn)了由被動(dòng)學(xué)生到主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)變。三是大學(xué)生課外科技創(chuàng)新平臺(tái)，學(xué)校依據(jù)河北省創(chuàng)新教育評(píng)估體系的要求，在培養(yǎng)方案中改革實(shí)踐教學(xué)課程體系，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)立了“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”課程，在藥學(xué)專業(yè)設(shè)立了“藥學(xué)實(shí)驗(yàn)與技術(shù)”課程。形成了一體化的創(chuàng)新實(shí)踐課程體系。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。四是構(gòu)建了學(xué)校、學(xué)院、教研室三級(jí)創(chuàng)新教育平臺(tái)，鼓勵(lì)全體教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員都參與到學(xué)生的創(chuàng)新教育中來(lái)。結(jié)合專業(yè)開(kāi)展豐富多彩的學(xué)術(shù)活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)，形成學(xué)院特色。

同時(shí)，為確保創(chuàng)新教育的實(shí)施，學(xué)校制定了政策保障、教師保障、經(jīng)費(fèi)保障、基地保障、考核評(píng)估與獎(jiǎng)懲、資源優(yōu)化、教育成果轉(zhuǎn)化和宣傳體系。學(xué)校每年借助大學(xué)生課外科技創(chuàng)新比賽活動(dòng)，在全校范圍內(nèi)設(shè)立校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目，2010年以來(lái)共立項(xiàng)課題近500項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)近200萬(wàn)元，參與學(xué)生近2 000名。近3學(xué)年，本科生實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放參與人時(shí)數(shù)為31 236人時(shí)。

三、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的主要成果

經(jīng)過(guò)十幾年貫穿人文精神培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)踐，河北醫(yī)科大學(xué)取得了可喜的成績(jī)。2007年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)被評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)和河北省臨床醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新高地；2012年河北醫(yī)科大學(xué)被評(píng)為國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)、第一批卓越醫(yī)師教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)院校；2012年

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、第二醫(yī)院臨床技能綜合培訓(xùn)中心、第三醫(yī)院臨床技能綜合培訓(xùn)中心、藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地被評(píng)為省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中心被評(píng)為國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。2017年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)順利進(jìn)行了國(guó)家級(jí)專業(yè)認(rèn)證。

學(xué)生的的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平普遍提升，近3年，在“挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)青春”等大賽中，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)9項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)60項(xiàng)。獲得全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，并在首次設(shè)立的交叉創(chuàng)新獎(jiǎng)競(jìng)賽中榮獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，這是我校歷史性的突破。貫穿人文精神培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育研究獲得2017年河北省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。

[1] 林雪治.應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究——國(guó)外高校成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒與啟示[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)，2015,17(5):52-54,59.

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