趙云霄

(河北金融學(xué)院，河北 保定071051)

TRIZ(Theory of Inventive Problem Solving)基本理論指的是發(fā)明問(wèn)題解決理論。它最早起源于前蘇聯(lián)，后經(jīng)一些知名院校的推廣，如耶魯大學(xué)、紐約大學(xué)等都專門增設(shè)了TRIZ理論課。在歐美的許多高校中，也都通過(guò)開(kāi)展TRIZ理論課程的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以便增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，創(chuàng)新是有規(guī)律可循的，創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)的。TRIZ理論作為一套成熟的系統(tǒng)化的、實(shí)用的解決發(fā)明問(wèn)題的理論和方法體系，它具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

在亞洲的一些國(guó)家，例如新加坡和日本的院校也都有相應(yīng)的TRIZ理論課程，創(chuàng)新教育較為普遍。新加坡與日本均建立了專門的TRIZ理論學(xué)習(xí)網(wǎng)站。TRIZ理論與教育教學(xué)相結(jié)合在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也早已普及并應(yīng)用。我國(guó)內(nèi)地也有諸多院校進(jìn)行了相關(guān)的探索和課程建設(shè)，例如北京大學(xué)、天津大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)等重點(diǎn)院校普遍開(kāi)展了TRIZ理論課程，課程形式多種多樣，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課、選修課，或?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，還有的院校通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)對(duì)TRIZ理論進(jìn)行推廣和普及。國(guó)內(nèi)近百所院校實(shí)踐證明，運(yùn)用該理論體系可以有效的幫助學(xué)生突破思維的局限性，快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的矛盾及本質(zhì)，加速創(chuàng)造發(fā)明的過(guò)程，提高學(xué)生系統(tǒng)的分析問(wèn)題情境、確定問(wèn)題探索方向的能力。

總體而言，我國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正開(kāi)展的如火如荼，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，它們之間有著復(fù)雜的聯(lián)系。TRIZ理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的應(yīng)用實(shí)踐表明，該理論對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生掌握創(chuàng)新方法，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。因此TRIZ理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐，將推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。

一、河北省高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的普遍問(wèn)題

河北省的高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念明確科學(xué)，教育體系較為完善，但是整體師資水平與教學(xué)效果層次質(zhì)量亟需科學(xué)理論的指導(dǎo)與創(chuàng)新。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

筆者走訪調(diào)研了位于河北省保定市的河北大學(xué)、華北電力大學(xué)、河北金融學(xué)院等高校，調(diào)查發(fā)現(xiàn)各高校都比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建了基礎(chǔ)課通識(shí)教育+專業(yè)課系統(tǒng)教育+集中實(shí)習(xí)實(shí)踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸在融入專業(yè)課教學(xué)及通識(shí)教育全過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必修課有“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育”、選修課有“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”，此外還開(kāi)設(shè)有其它相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程、講座、培訓(xùn)班。除經(jīng)濟(jì)、管理相關(guān)教學(xué)工作的教師承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程外，師資主要集中在學(xué)生處、團(tuán)委及各院系輔導(dǎo)員當(dāng)中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)場(chǎng)地仍然以傳統(tǒng)教室為主，課堂容量必修課在200人左右，無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)教學(xué)理念要求。而選修課“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”以小班教學(xué)為主，但教室仍然是普通教室。各院系開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育工作主要以邀請(qǐng)校外導(dǎo)師講座或座談為主。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題

筆者在文獻(xiàn)資料研究與師生問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上開(kāi)展調(diào)查分析，前期問(wèn)卷調(diào)查走訪了河北省保定市的大部分院校，同時(shí)通過(guò)座談會(huì)與一對(duì)一訪談了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程任課教師對(duì)當(dāng)前課程設(shè)置、課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整體評(píng)價(jià)。各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)由教務(wù)處統(tǒng)一管理，相關(guān)賽事由團(tuán)委組織安排，創(chuàng)業(yè)基地、孵化園又屬其他部門管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)資源層層脫節(jié)，未能統(tǒng)一協(xié)調(diào)整合。另外，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較低、創(chuàng)新意識(shí)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有很大提升空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍雖然在不斷壯大，師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度不斷加強(qiáng)，但是現(xiàn)階段，師資的整體水平停留在只能完成課程教學(xué)任務(wù)階段，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、沒(méi)有教學(xué)名師。課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)思維和教學(xué)方法為主，缺乏較為科學(xué)的思維方法作為核心指導(dǎo)思想，不容易達(dá)到思維方法創(chuàng)新和解決問(wèn)題方式創(chuàng)新。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)容停留于教學(xué)大綱，以普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)的通識(shí)教育為主，以案例教學(xué)，小組課程討論為輔，但受課堂容量與教室布局限制難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”作為全校公選課，面向具備一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行小班教學(xué)，但因該課程進(jìn)入課程體系時(shí)間較晚，與學(xué)校開(kāi)設(shè)的其他選修課程相比學(xué)生認(rèn)可度較低，因次在選課時(shí)受眾基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生參與度不高。

二、TRIZ理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的對(duì)策分析

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和助推力量，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和目標(biāo)都不在于能夠培養(yǎng)多少“馬云”一樣的創(chuàng)業(yè)大咖，而是去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。TRIZ理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合就是立足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能，結(jié)合各高校專業(yè)特色與辦學(xué)定位以及創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓住當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)業(yè)背景，將TRIZ理論融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)全過(guò)程，真正地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)，并且以發(fā)明和創(chuàng)新的基本概念培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

(一)系統(tǒng)研究TRIZ理論的先進(jìn)性

TRIZ理論有效地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的原理和規(guī)律，其目標(biāo)是完全解決矛盾，著力于辨別系統(tǒng)中存在的矛盾。主要包括分析問(wèn)題及創(chuàng)新思維方法，技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、事物中矛盾的解決原理、創(chuàng)造問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)解法、開(kāi)發(fā)問(wèn)題解決算法。TRIZ理論與課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，為的是發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生理解并掌握創(chuàng)新方法，對(duì)于教師及學(xué)生都具有一定的指導(dǎo)意義。

(二)研究當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校TRIZ理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用與實(shí)踐現(xiàn)狀

深入分析國(guó)內(nèi)高校先進(jìn)做法，結(jié)合河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際，針對(duì)任課教師在授課中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研討，將TRIZ理論引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育教學(xué)中，通過(guò)分析問(wèn)題情境，快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，準(zhǔn)確解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“創(chuàng)業(yè)教什么，創(chuàng)業(yè)怎么教”等問(wèn)題。

(三)引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新思維與分析問(wèn)題的方法

以小班教學(xué)的“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班為試點(diǎn)，運(yùn)用TRIZ理論，通過(guò)啟發(fā)式、參與式教學(xué)，開(kāi)展“六頂帽子法”、“頭腦風(fēng)暴法”、“多屏幕法”等課堂教學(xué)方法。

(四)將TRIZ理論與項(xiàng)目化管理相結(jié)合

通過(guò)試錯(cuò)法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目產(chǎn)品與服務(wù)的市場(chǎng)推廣與客戶論證，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法打破思維定式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維方式，拓展思維視角，掌握創(chuàng)造性思維技巧，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)以因果分析法和資源分析法，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品服務(wù)或者創(chuàng)新項(xiàng)目的迭代。通過(guò)大量的案例教學(xué)與商業(yè)游戲?qū)嵺`，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化、掌握發(fā)明原理的相關(guān)技巧，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力。

(五)研究目標(biāo)與需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，首先，通過(guò)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用TRIZ理論來(lái)提升教師的教學(xué)能力水平。其次，通過(guò)創(chuàng)新思維與分析問(wèn)題方法、技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則，運(yùn)用大量的案例教學(xué)，提升課程內(nèi)容的豐富性，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。再次，通過(guò)商業(yè)案例或者創(chuàng)造性游戲?qū)嵺`，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工程矛盾解決原理、發(fā)明問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)解法，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題提升學(xué)生的課程參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。

三、TRIZ理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

在分析目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)面臨的困難與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，利用TRIZ理論優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之中，更新教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重創(chuàng)新思維培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的心理素質(zhì)訓(xùn)練。真正地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)在更新理論教學(xué)理念、方法、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)業(yè)能力、擁有企業(yè)家素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)應(yīng)用TRIZ理論指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提高教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)具有促進(jìn)作用

TRIZ理論是一種科學(xué)的創(chuàng)新理論體系，它的含義是發(fā)明問(wèn)題解決理論，運(yùn)用該理論來(lái)提升教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要培訓(xùn)形式是利用TRIZ方法對(duì)教學(xué)模式和手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中，通過(guò)參與式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)及討論式教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，以邏輯性和非邏輯性的系統(tǒng)思維來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)互長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)提升青年教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的水平和綜合能力。

(二)TRIZ理論將提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)實(shí)踐的整體效果

TRIZ理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，主要以項(xiàng)目化產(chǎn)品或者服務(wù)的迭代思維，討論、提煉、打磨、論證為主要形式，將課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，課程設(shè)計(jì)將理論講授融入商業(yè)游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在實(shí)踐中思考，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)水平的提升和整體授課效果的提高。

(三)TRIZ理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用將極大的提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

該理論是采取尊重創(chuàng)新活動(dòng)中所具備的客觀規(guī)律的方式來(lái)對(duì)人類思維中創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行規(guī)劃和管理的一種形式。創(chuàng)新是有規(guī)可循的，創(chuàng)業(yè)能力是可以培養(yǎng)的，本項(xiàng)目將TRIZ理論應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中，可以指導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決問(wèn)題的能力。在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育中應(yīng)用該理論能有效地加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維，擴(kuò)展大學(xué)生的思維空間，并對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生一種完整而正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為大學(xué)生創(chuàng)新教育打造良好的基礎(chǔ)。

四、TRIZ理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的應(yīng)用價(jià)值

(一)TRIZ理論有助于人們?cè)诠δ苌蠈?duì)問(wèn)題進(jìn)行技術(shù)性的分析和思考

TRIZ理論與傳統(tǒng)的創(chuàng)新方式相比較具備高效、完善、系統(tǒng)的特征。能有效地幫助人們找到問(wèn)題的關(guān)鍵之處，并且在本質(zhì)上提出解決方案，還可以對(duì)事件的發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出有效評(píng)估，可以有效加強(qiáng)創(chuàng)新問(wèn)題的解決效率，該理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)用中作用獨(dú)特?，F(xiàn)階段，該理論逐漸形成了科學(xué)有效的創(chuàng)新理論系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)間接的方法提升大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng)新活動(dòng)的效率。

(二)應(yīng)用TRIZ理論有助于建立高校教育創(chuàng)新問(wèn)題的可行性模式

通過(guò)小班教學(xué)，項(xiàng)目化管理，啟發(fā)式、參與式教學(xué)互動(dòng)，已將TRIZ理論體系中的創(chuàng)新思維與分析問(wèn)題方法引入課程教學(xué)當(dāng)中。包括高校創(chuàng)新教育工具和方法，建立相應(yīng)的矛盾矩陣，明確創(chuàng)新教育中的矛盾關(guān)系，設(shè)計(jì)教育問(wèn)題進(jìn)化路徑，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論與實(shí)踐水平。

(三)通過(guò)教研組活動(dòng)組織教師學(xué)習(xí)TRIZ理論，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借助企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)理念，融入企業(yè)家項(xiàng)目論證指導(dǎo)、大型企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等內(nèi)容，有效地運(yùn)用TRIZ理論體系中的技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的效果，讓學(xué)生真正地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的過(guò)程。讓大家在課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用該理論，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目論證，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力的提升。通過(guò)教改積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資料庫(kù)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的案例庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)等，不但提高了承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師授課水平，改善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，而且增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)力，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

[1] 甘容通.TRIZ理論在高校創(chuàng)新教育中的作用探析[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(1)：18-19.

[2] 趙敏.TRIZ入門及實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社,2009.

[3] 王偉中.創(chuàng)新方法與自主創(chuàng)新[M].北京：科學(xué)出版社,2010.

[4] 梁秋艷，姜永成，曲愛(ài)玲.論TRIZ理論在高校教育創(chuàng)新過(guò)程中的應(yīng)用[J].高教論壇，2016(8)：122-124.