劉雙喜，鄭 越

(1.唐山學(xué)院 外語系，河北 唐山 063000；2.唐山學(xué)院 人事處，河北 唐山 063000)

隨著全球經(jīng)濟的飛躍發(fā)展和高等教育大眾化時代的來臨，世界各國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度也在不斷提高。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠積極應(yīng)對全球經(jīng)濟發(fā)展帶來的機遇，也為大學(xué)生就業(yè)開辟了新的路徑。近年來，我國高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，無論是國家層面的頂層設(shè)計，還是各類高校的具體實施，都將培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力置于重要位置。國務(wù)院辦公廳曾專門下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，進一步明確提出高校要面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，建設(shè)科學(xué)合理、依次遞進、有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群[1]?？梢哉f，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)今我國高等教育領(lǐng)域的主要任務(wù)之一。

雖然我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了各級教育主管部門和各類高校的普遍重視，但畢竟起步晚、經(jīng)驗少，還處于不斷地摸索中，與新時代的實際需求還有一定差距。與我國一衣帶水的鄰國日本，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育肇始于20世紀(jì)60年代，但真正受到重視則是在80年代，僅經(jīng)過三十余年的研究和實踐，業(yè)已形成了比較完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，探索出了具有日本化特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并且在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用[2]。中國和日本同屬于東方文化圈，有著相似的文化和教育傳統(tǒng)，認真分析借鑒日本高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的成功經(jīng)驗，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史演進

(一)萌芽期：教育與職業(yè)的初步接觸

日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育萌芽于20世紀(jì)60年代，當(dāng)時日本處于經(jīng)濟高度增長期，產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，熟練技術(shù)工人和高科技人才成為產(chǎn)業(yè)界的“急需品”。針對這一形勢，一些高等?？茖W(xué)校開始與產(chǎn)業(yè)界接觸，開展“產(chǎn)學(xué)合作”的教育形式，高校根據(jù)產(chǎn)業(yè)界的需求培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。同時，隨著高校招生人數(shù)的不斷增長，部分高校開始開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)類課程，幫助掌握一技之長的應(yīng)用型技術(shù)人才實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢想，但由于受當(dāng)時社會對人才的需求狀況和學(xué)生心理預(yù)期等方面的影響，擁有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生并不多，這類課程并沒有受到歡迎[3]。

(二)初創(chuàng)期：集中講座和短期培訓(xùn)相結(jié)合

20世紀(jì)70年代至80年代，日本經(jīng)濟結(jié)束高度增長，進入穩(wěn)定增長時期，對人才的需求也由60年代以熟練技術(shù)工人為主轉(zhuǎn)向?qū)?jīng)營、管理、營銷等多領(lǐng)域人才的需求。為了應(yīng)對這一社會需求，日本高校對教學(xué)設(shè)置進行了調(diào)整，將職業(yè)規(guī)劃教育納入到學(xué)校教學(xué)體系當(dāng)中，采用總體指導(dǎo)和個別咨詢的方式對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，學(xué)校還聯(lián)合產(chǎn)業(yè)界和社會機構(gòu)，在學(xué)校開展聯(lián)合專題講座、組織學(xué)生進行專業(yè)實踐和實習(xí)，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)界的實際需求情況，不定期開展有針對性的技能培訓(xùn)，為學(xué)生提供更多的機會接觸企業(yè)、掌握實踐技能，形成比較系統(tǒng)化的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)體系。雖然這種職業(yè)規(guī)劃教學(xué)與企業(yè)內(nèi)部對員工開展的專項培訓(xùn)相比效果并不顯著，但卻被認為是日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雛形[3]。

(三)發(fā)展期：精神理念和制度保障相融合

進入20世紀(jì)90年代后，日本經(jīng)濟的神話終結(jié)，“泡沫”破滅，失業(yè)率創(chuàng)歷史新高，政府推出了“科教立國”戰(zhàn)略，并將這一戰(zhàn)略思想置于歷史的高度去實踐。1995年日本政府頒布《科學(xué)技術(shù)基本法》，1996年日本經(jīng)濟團體聯(lián)合會提出“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才”，都充分體現(xiàn)了政府和產(chǎn)業(yè)界對能夠給經(jīng)濟發(fā)展帶來全新活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的迫切需求[2]。作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才主力軍的高校，也開始更新教育理念、改變教育策略、調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以應(yīng)對新的社會需求所帶來的機遇。日本高等教育領(lǐng)域在1998年開始實行“企業(yè)見習(xí)制度”，通過短時間的集中培訓(xùn)，在改變學(xué)生就業(yè)觀念、培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力和提升工作水平等方面都起到了積極作用[3]。同時，高校內(nèi)部關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和講座也在不斷豐富，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念開始被廣大學(xué)生接受，越來越多的學(xué)生開始關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，并積極謀劃自己的未來。

(四)成型期：規(guī)模化、系統(tǒng)化并進，“官產(chǎn)學(xué)”模式成型

21世紀(jì)伊始，日本教育改革國民會議提出“創(chuàng)業(yè)家精神”的概念，引導(dǎo)國民開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。2003年，日本政府發(fā)表推動青年創(chuàng)業(yè)的綱領(lǐng)性文件《青年自立·挑戰(zhàn)計劃》[4]。同時，日本政府開始引導(dǎo)民間企業(yè)進入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，不斷優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

在這樣的背景下，許多日本高校采取各種措施推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，逐步形成以在校大學(xué)生、研究生和社會人士為對象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、改善學(xué)生思維方式、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。據(jù)統(tǒng)計，截至2008年，日本的東北大學(xué)、信州大學(xué)、橫濱國立大學(xué)、早稻田大學(xué)、慶應(yīng)義塾大學(xué)、大阪商業(yè)大學(xué)等247所高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到本科生和研究生教育體系當(dāng)中，范圍涉及國立、公立、私立等各類大學(xué)，約占日本高?？倲?shù)的46.1%，其中早稻田大學(xué)、大阪商業(yè)大學(xué)等高校還開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)”專業(yè)[2]。日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入規(guī)?；拖到y(tǒng)化時期。

這一時期，日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最顯著的成果就是形成了“官產(chǎn)學(xué)”三位一體的協(xié)同發(fā)展模式。該模式將代表官界的產(chǎn)業(yè)振興集團、地方公共集團、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省和代表產(chǎn)業(yè)界的開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的非盈利性組織、各類企業(yè)以及代表學(xué)界的高校進行有效統(tǒng)合[2]， 為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了便利條件，被日本各級各類高校采納，成為當(dāng)前日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的典型模式。

二、日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑

(一)先進的教育理念和完善的規(guī)章制度為日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種順應(yīng)時代潮流而衍生出的新的教育理念，它有別于傳統(tǒng)的就業(yè)教育。它以滿足社會發(fā)展的實際需求為目的，以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育為核心要素，強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地提出問題，并用創(chuàng)新型的思維解決問題，注重對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的核心就在于注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，通過學(xué)校教育和社會教育二者的共同作用，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和應(yīng)對社會挑戰(zhàn)的能力。高校將這種新的教育理念引入到日常教學(xué)當(dāng)中，并通過授課、講座等渠道在學(xué)生中間加以宣傳和推廣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識并掌握創(chuàng)業(yè)能力。廣大在校學(xué)生接受了這種教育理念，則為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了堅實的“群眾基礎(chǔ)”。

如果說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識是日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)因動力，那么日本政府頒布制定實施的一系列法律規(guī)章制度則為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了外部環(huán)境。例如：戰(zhàn)后初期，日本政府制定《學(xué)校教育法》，明確規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念；1982年，提出“要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才”的口號，指引了當(dāng)時日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向；1996年，日本內(nèi)閣會議通過《經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變革與創(chuàng)造的行動計劃》報告書，明確指出要在高校建立職業(yè)能力開發(fā)中心，為學(xué)生講授職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的課程，同時要在高校廣泛開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，吸引產(chǎn)業(yè)界融入到高校的科技研發(fā)當(dāng)中，為學(xué)生提供到產(chǎn)業(yè)界實踐鍛煉的機會[5]。2006年，修改《公司法》，廢止了設(shè)立公司必須要有最低1 000萬日元資本金的規(guī)定，也就是說，只要擁有1日元，就可以創(chuàng)立自己的公司，為創(chuàng)業(yè)者提供了極大的方便[6]。

(二)完備的機構(gòu)設(shè)置和多渠道的資金籌措為日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了雄厚的后援支撐

日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最顯著的特征就是創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐相互結(jié)合，二者相輔相成、相互促進。為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和扶植創(chuàng)業(yè)的雙重職能，日本高校普遍設(shè)立專門機構(gòu)負責(zé)具體工作的開展。在創(chuàng)業(yè)教育方面，所有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校都設(shè)立了專門的教學(xué)管理機構(gòu)，負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和質(zhì)量監(jiān)控；以早稻田大學(xué)為代表的開設(shè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)的高校，更是設(shè)置了完備的管理機構(gòu)，從學(xué)生管理到教學(xué)管理、從后勤管理到財務(wù)管理等方方面面，應(yīng)有盡有[2]。

在扶植創(chuàng)業(yè)方面，各高校都設(shè)立了“創(chuàng)業(yè)援助中心”，負責(zé)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的前期規(guī)劃和后期管理等方面的指導(dǎo)。同時還設(shè)立“創(chuàng)業(yè)后援基金”，專門用于資助學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，以解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)之初資金短缺的困難[7]。另外，高校還利用多種渠道為創(chuàng)業(yè)學(xué)生搭建平臺、爭取資源，扶植創(chuàng)業(yè)。例如：爭取政府的專項資金援助，建設(shè)風(fēng)險企業(yè)實驗室，解決創(chuàng)業(yè)學(xué)生資金不足的問題；搭建創(chuàng)業(yè)公共教育信息平臺，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效的信息資源；聯(lián)合金融機構(gòu)設(shè)立“基金會”，進行股本操作，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研工作、獎勵優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學(xué)生；利用校友會等組織，籌措資金、發(fā)掘資源，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供資金和其他資源的援助[8]。

(三)合理的課程設(shè)置和多類型的創(chuàng)業(yè)道場為日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有力的實施保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最主要的實施手段就是課程教育，課程設(shè)置的種類、數(shù)量、效果等是檢驗其是否科學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗其發(fā)展水平的重要標(biāo)志。日本高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程列入到本科生和研究生的課程體系當(dāng)中，據(jù)統(tǒng)計，日本高校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程總計有900余門之多，呈現(xiàn)出體系性、層次性、實踐性等特點[2]。這些課程可以分為三大類：一是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性課程，主要包括經(jīng)營管理、市場營銷、金融貿(mào)易、稅收法律等方面；二是創(chuàng)業(yè)實踐性課程，主要是根據(jù)學(xué)生的不同層次安排不同的實踐內(nèi)容，可以安排剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生參觀工廠、公司等，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“啟蒙”教育，安排高年級的學(xué)生進行專業(yè)技能訓(xùn)練、參與相關(guān)科研項目的研發(fā)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等實踐活動，還可以安排更高層次的學(xué)生到創(chuàng)業(yè)園或者創(chuàng)業(yè)孵化基地等“創(chuàng)業(yè)道場”進行真實的創(chuàng)業(yè)實踐；三是創(chuàng)業(yè)實務(wù)性講座課程，可以聘請創(chuàng)業(yè)成功者“現(xiàn)身說法”，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)心得，還可以邀請企業(yè)精英或者業(yè)界“大咖”進行相關(guān)領(lǐng)域的專題講座等。日本高校開展專題講座經(jīng)驗豐富、效果明顯的有早稻田大學(xué)的風(fēng)險企業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)講座、慶應(yīng)義塾大學(xué)的企業(yè)家論壇講座、九州大學(xué)的風(fēng)險企業(yè)計劃講座等，這些講座充分拉近了高校與產(chǎn)業(yè)界的距離，使學(xué)生能夠在走出校門之前就能夠?qū)ζ髽I(yè)的管理模式和日常運營有了充分的了解[9]。

日本高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，除了上述的課程教育外，還充分搭建平臺、創(chuàng)造機會，為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)業(yè)道場，通過實踐提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。各高校會根據(jù)學(xué)生的知識儲備和區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境，為學(xué)生量身打造創(chuàng)業(yè)機會，有時還會多校聯(lián)合舉辦校際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)知識巡講、創(chuàng)業(yè)訪談等活動，還有的高校會為學(xué)生創(chuàng)造國際合作的機會，讓學(xué)生通過與國外高校的交往，學(xué)習(xí)其他國家優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等。

(四)優(yōu)秀的師資配備為日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了強大的推動力量

要真正推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平，配備優(yōu)秀的師資是關(guān)鍵要素。因為教師既是理論知識和實踐技能的直接傳輸者，也是學(xué)生素質(zhì)提升的直接推動者。日本高校為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利發(fā)展，努力打造了多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，他們大多具備“雙師型”背景，既有堅實的理論基礎(chǔ)功底，又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，甚至有的本身就是創(chuàng)業(yè)的成功人士或行業(yè)專家。日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍主要包括兩部分：一部分是校內(nèi)師資，另一部分是校外導(dǎo)師。據(jù)相關(guān)資料顯示，校內(nèi)師資占比超過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍總數(shù)的50%，他們大多是專門從事管理學(xué)類、經(jīng)濟學(xué)類、法律類的教學(xué)人員或科研人員，其中擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的占到了40%，擁有理工科教育背景的占到了37.1%[10]。校外導(dǎo)師則具備非常豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，主要包括風(fēng)險投資企業(yè)經(jīng)營者、會計師、稅務(wù)師、金融機構(gòu)的從業(yè)者等等，涉及范圍廣泛，他們能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷或者經(jīng)驗融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，有效地將理論知識和實踐經(jīng)驗結(jié)合起來開展教學(xué)活動。

三、日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實啟示

(一)政府要出臺相關(guān)的規(guī)章制度和扶植政策，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，政府的作用是不可替代的，它既可以利用輿論宣傳引導(dǎo)全社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加以關(guān)注，又可以制定政策引導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展，還可以協(xié)調(diào)各個職能管理部門相互配合、通力合作，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供人力、物力和財力方面的支持。日本政府為了支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康有序發(fā)展，除了依靠國家權(quán)力制定了一系列法律法規(guī)，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展加以規(guī)范和保護外，還設(shè)立了科學(xué)技術(shù)補助金、競爭性資金援助、風(fēng)險基金、創(chuàng)業(yè)助成金等，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了充足的資金支持[11]。

我國為了引導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范發(fā)展，也出臺了諸如《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《普通本科院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》等文件，但當(dāng)前政府對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視還僅僅停留在政策指引的層面上，這是遠遠不夠的。政府首先應(yīng)該充分利用輿論宣傳工具，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加大宣傳力度、樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，讓“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念深入人心，在全社會營造一種支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。其次，政府還要在政策制定、部門協(xié)調(diào)、服務(wù)體系構(gòu)建、資金支持等方面進一步加強，出臺較為詳細的鼓勵和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和措施，為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動掃清障礙，解除后顧之憂。例如：政府可以設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專項扶植基金，用于幫助有較好的創(chuàng)業(yè)項目又有創(chuàng)業(yè)激情的大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐，還可以利用稅收減免等方式鼓勵大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)活動，為有創(chuàng)業(yè)想法但沒有創(chuàng)業(yè)資金的學(xué)生提供無抵押貸款，還可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供場地和空間等，這些都有利于大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)起步期的發(fā)展。

(二)高校要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

高校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，一是要完善高校自身的教育理念，二是要改變在校學(xué)生的就業(yè)觀念。近年來，我國高校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，就業(yè)形勢也越來越嚴峻，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷應(yīng)該是用創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)，破解高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。所以對于高校來說，無論是決策者還是實施者，一定要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校的中心工作之一來抓，改變認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可有可無的觀點，將其納入到學(xué)科教育中，并將其作為高校教育考核的重要指標(biāo)之一，保證其科學(xué)有序合理地發(fā)展。只有畢業(yè)生都能高質(zhì)量就業(yè)，學(xué)校的工作才能夠良性循環(huán)發(fā)展。同時也要鼓勵大學(xué)生培養(yǎng)獨立思想、自由精神、理性全面地規(guī)劃自己的未來，選擇真正適合自己的發(fā)展道路。摒棄陳舊、單一的擇業(yè)就業(yè)觀，樹立多元的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀，拓寬就業(yè)視野，擁有自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀念和想法[12]。

(三)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展一定要依托合理的課程體系，課程體系設(shè)置則是有效實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，課程體系設(shè)置方面還不夠成熟，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，更多的只是注重理論研究和講授，缺乏對學(xué)生的實踐指導(dǎo)，忽略了對學(xué)生自主解決問題能力的培養(yǎng)。日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合、理論傳授與實踐指導(dǎo)相結(jié)合的課程設(shè)置模式為我們提供了可以借鑒的思路。學(xué)生原有專業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)課程講授的是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的方法，必須要將兩者有機地結(jié)合起來，既要讓學(xué)生扎實地掌握與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的諸如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法律之類的理論課程，又要讓他們通過實際案例的分析和創(chuàng)業(yè)實踐的模擬，掌握創(chuàng)業(yè)的技巧和方法。將課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實踐融合到一起，通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)實習(xí)等渠道讓學(xué)生全方位接觸創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生樂于參與其中，進而增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

所以，高校為了實現(xiàn)這種良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，應(yīng)該主動走校企聯(lián)合的模式，充分吸收各種社會資源融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。高?？梢岳米约旱娜瞬艃?yōu)勢和科技優(yōu)勢加強與企業(yè)的合作，爭取企業(yè)的資金支持和場地支持來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)“雙向共贏、互惠互利”，建立一些長期的穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)實踐基地，采取委托、聯(lián)合、短期進修和聘請講授的方式，構(gòu)建社會化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)校與企業(yè)相互連通的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

(四)加強師資隊伍建設(shè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的源動力

教師是理論知識和實踐技能的直接傳輸者，也是學(xué)生素質(zhì)提升的直接推動者，更是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的源動力。隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教學(xué)工作，但是這些教師大多是專門從事經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等方面的教學(xué)人員或者科研人員，雖然具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是并不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，擁有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的更是少之又少。所以，建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，是當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。

參考日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)，我們可以引入“教員企業(yè)研修制度”“企業(yè)參觀會制度”“社會人講師派遣制度”等，通過學(xué)校與企業(yè)的互動，鼓勵傳統(tǒng)教師到企業(yè)掛職鍛煉，或者鼓勵在校教師利用業(yè)余時間進行創(chuàng)業(yè)實踐，只有親身參與到企業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展實踐當(dāng)中，獲取創(chuàng)業(yè)一線的實踐經(jīng)驗，才能提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力[13]。同時，高校還可以引入優(yōu)秀企業(yè)家、行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士作為特聘教授或者兼職講師參與到校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，通過短期教學(xué)、創(chuàng)業(yè)論壇、案例討論、創(chuàng)業(yè)講座等方式，讓他們以自己的成功經(jīng)驗來“現(xiàn)身說法”，應(yīng)該更具有說服力，更有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果[13]。另外，還可以通過引入國際師資的方式，將國外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法、教學(xué)模式引入到國內(nèi)的課堂，并安排國內(nèi)的師資參與到國際師資的日常教學(xué)中，以此提升其教學(xué)能力和教學(xué)水平，或者采取區(qū)域高校創(chuàng)業(yè)教育合作培養(yǎng)機制，區(qū)域范圍內(nèi)的高校共設(shè)課程、共享教學(xué)、共用設(shè)備、交換老師、互認學(xué)分[14]等，既可以讓學(xué)生享受到多重的資源，又可以讓教師拓展開視野，既保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，又提升了教師的水平。

(五)拓展國際視野，學(xué)習(xí)國外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，雖然目前的發(fā)展勢頭很旺盛，但是畢竟還處于摸索階段。在這樣的前提下，如果“閉門造車”，難免會費時、費工、費力，而且還達不到好的效果。所以，我們有必要實施“走出去”戰(zhàn)略，加強和國外高校的聯(lián)系，學(xué)習(xí)借鑒他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗。在與國外高校就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行交流的時候，可以先從兩個方面著手：一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的編纂與設(shè)計，由于我們國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材尚未完善，可以考慮積極引進一些國外的實用教材，選取其中適合我國國情的內(nèi)容應(yīng)用到我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中；另一方面是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資大多屬于兼職人員，擁有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的更是少之又少，不能很好地解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識和實踐案例，更談不上對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的指引，所以有必要讓我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資“走出去”，積極參與國外的培訓(xùn)和交流活動，把國際前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果引入到我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中。

四、結(jié)語

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)了國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，也符合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略部署，既可以推動高等教育綜合改革的深入，又可以為國家經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才?！八街?，可以攻玉”，我們要取長補短，通過借鑒日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，更好地推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

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