尚雪梅，楊 雪

(燕山大學(xué) 里仁學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

2015年3月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]，從國(guó)家層面確定了“眾創(chuàng)空間”的戰(zhàn)略布局，高校眾創(chuàng)空間也成為推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重要力量。伴隨著全國(guó)各地眾創(chuàng)空間如雨后春筍般地蓬勃興起，高校眾創(chuàng)空間作為其中的一支獨(dú)特力量也一直備受關(guān)注，在搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面，日益凸顯出重要作用。高校眾創(chuàng)空間擁有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分發(fā)揮其連接功能[2]，實(shí)現(xiàn)高校眾創(chuàng)空間與政府、企業(yè)、社會(huì)組織之間的深度合作和聯(lián)動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏互惠，成為大學(xué)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的助推器。如何將高校眾創(chuàng)空間建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合起來(lái)，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論為我們提供了新的分析和解決問(wèn)題視角。

一、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論概要

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論(Social Network Theory)是新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)派，作為一種新的研究范式，近年來(lái)在諸多領(lǐng)域均取得重要研究成果。馬汀·奇達(dá)夫和蔡文彬在《社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與組織》一書(shū)中提到社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論領(lǐng)域現(xiàn)有3類(lèi)理論：包括社會(huì)學(xué)領(lǐng)域本源的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論，從數(shù)學(xué)領(lǐng)域借鑒而來(lái)的圖論以及從社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域借鑒來(lái)的平衡論和社會(huì)比較理論等[3]。其中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論，包括異質(zhì)性理論和結(jié)構(gòu)角色理論，是進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析(Social Network Analysis)的重要理論基礎(chǔ)，本文主要以異質(zhì)性理論和結(jié)構(gòu)角色理論作為指導(dǎo)高校眾創(chuàng)空間建設(shè)的理論依據(jù)，據(jù)此提出促進(jìn)高校眾創(chuàng)空間功能發(fā)揮的對(duì)策和建議。

(一)異質(zhì)性理論

德國(guó)社會(huì)學(xué)家齊美爾(Simmel，1922)被認(rèn)為是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論發(fā)展的先行者，他為了討論一個(gè)占據(jù)集團(tuán)中心位置的外來(lái)者對(duì)原有集團(tuán)忠誠(chéng)度的問(wèn)題，提出了異質(zhì)性理論的雛形。即外來(lái)者在兩個(gè)集團(tuán)間起到聯(lián)結(jié)和中介作用，其作為“中間人”能把許多新知識(shí)和信息帶入相對(duì)孤立的群體。外來(lái)者與其原所屬集團(tuán)成員是同質(zhì)性的，與要聯(lián)結(jié)的集團(tuán)是異質(zhì)性的。因此異質(zhì)性理論主要探討在封閉集團(tuán)之外如何獲得多樣化的信息和資源[4]。

異質(zhì)性理論在后來(lái)的發(fā)展中主要包含弱關(guān)系、結(jié)構(gòu)洞等概念，格蘭諾維特(Granovetter，1973)在他的論文《弱關(guān)系的力量》中指出，強(qiáng)關(guān)系維系著組織和群體內(nèi)部的關(guān)系，而弱關(guān)系是群體之間的紐帶，弱關(guān)系可以看作是信息有效傳遞的“中介”，我們可以從互動(dòng)頻率、情感強(qiáng)度、親密關(guān)系和互惠交換4個(gè)維度來(lái)區(qū)分強(qiáng)關(guān)系和弱關(guān)系。博特(Burt，1992)在《結(jié)構(gòu)洞：競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)》一書(shū)中談到，結(jié)構(gòu)洞是指“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系間斷(disconnection)的現(xiàn)象，從網(wǎng)絡(luò)整體看就像網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)了洞穴”，而處于“結(jié)構(gòu)洞”之間行動(dòng)者具有信息優(yōu)勢(shì)和控制優(yōu)勢(shì)，占據(jù)網(wǎng)絡(luò)中的重要位置[5]。羅家德認(rèn)為結(jié)構(gòu)洞的位置實(shí)際就是“橋”的位置。因此，在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，這個(gè)位置的行動(dòng)者是網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

(二)結(jié)構(gòu)角色理論

結(jié)構(gòu)角色理論包含結(jié)構(gòu)對(duì)等、角色對(duì)等和結(jié)構(gòu)內(nèi)聚性等概念。20世紀(jì)70年代，洛蘭和懷特(Lorrain&White，1971)在研究社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的網(wǎng)絡(luò)位置與角色時(shí)運(yùn)用了結(jié)構(gòu)對(duì)等性和角色對(duì)等性概念，它是指用代數(shù)方法對(duì)各種環(huán)境下的社會(huì)角色進(jìn)行研究[6]。他認(rèn)為，如果兩個(gè)行動(dòng)者對(duì)彼此密切關(guān)注，也許并不是因?yàn)樗麄儗儆谝粋€(gè)內(nèi)聚群體，而是因?yàn)樗麄冊(cè)谕粋€(gè)網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)相同位置，扮演相同角色，兩者是可以互換的，在這一意義上兩者是結(jié)構(gòu)對(duì)等的，具有結(jié)構(gòu)對(duì)等和角色對(duì)等特性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定。結(jié)構(gòu)內(nèi)聚性是指網(wǎng)絡(luò)中的行動(dòng)者受到所在群體結(jié)構(gòu)的制約，在內(nèi)聚群體中行動(dòng)者受結(jié)構(gòu)影響都具有相似的行為。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論將“網(wǎng)絡(luò)”視為聯(lián)結(jié)“行動(dòng)者”(actor)的一系列社會(huì)關(guān)系或社會(huì)聯(lián)系，研究人際交往過(guò)程中形成的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系以及不同的結(jié)構(gòu)特性對(duì)行為的影響，隨著理論不斷發(fā)展,社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究已超越了“人際關(guān)系”范疇，“行動(dòng)者”既可以是個(gè)人，也可以是集體、組織、國(guó)家等。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論運(yùn)用于高校眾創(chuàng)空間建設(shè)領(lǐng)域，對(duì)我們的啟發(fā)是：高校眾創(chuàng)空間作為高校與外部社會(huì)進(jìn)行信息與資源對(duì)接的“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”，如何更好的利用“弱關(guān)系”和“結(jié)構(gòu)洞”發(fā)揮其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)中“橋”的作用，主動(dòng)尋求外部的異質(zhì)性資源，推動(dòng)自身可持續(xù)發(fā)展，去輔助高校更好地推進(jìn)產(chǎn)教學(xué)研用一體化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的持續(xù)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的鏈條化。

筆者從厘清高校眾創(chuàng)空間在實(shí)踐發(fā)展中存在的現(xiàn)實(shí)困惑入手，運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論，對(duì)高校眾創(chuàng)空間建設(shè)和管理提出優(yōu)化對(duì)策。

二、高校眾創(chuàng)空間發(fā)展困境

近兩年高校眾創(chuàng)空間的集中建設(shè)，再加上頂層設(shè)計(jì)不足、管理人員缺乏經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有成熟模式可以借鑒等原因，導(dǎo)致高校眾創(chuàng)空間在高速發(fā)展的過(guò)程中面臨很多問(wèn)題。

(一)項(xiàng)目可復(fù)制率高，科技含量偏低

目前高校眾創(chuàng)空間的在孵項(xiàng)目，大部分來(lái)源于學(xué)生在校期間的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作品，多數(shù)項(xiàng)目在創(chuàng)業(yè)初期并未經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢。加之高校眾創(chuàng)空間的準(zhǔn)入制度尚不完善，因此項(xiàng)目整體競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。由于受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人視野等方面的限制，致使項(xiàng)目的科技含量普遍偏低。根據(jù)2014年《全球創(chuàng)業(yè)觀察報(bào)告》的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全球基于以中高端技術(shù)類(lèi)的青年創(chuàng)業(yè)者所占創(chuàng)業(yè)者總數(shù)的比例不到2%，目前在高校眾創(chuàng)空間中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也是多集中在投資少、風(fēng)險(xiǎn)小的行業(yè)和領(lǐng)域，可復(fù)制性較高，在真實(shí)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中不具備優(yōu)勢(shì)。而具有一定科技含量和技術(shù)創(chuàng)新的項(xiàng)目較少。

(二)空間資源利用率低，缺乏合作溝通機(jī)制

與社會(huì)上的其他眾創(chuàng)空間相比，高校眾創(chuàng)空間擁有無(wú)可比擬的資源優(yōu)勢(shì)，包括優(yōu)良的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍和強(qiáng)大的技術(shù)研發(fā)支持，固定的辦公場(chǎng)所，平穩(wěn)的運(yùn)行環(huán)境，富有創(chuàng)造活力的學(xué)生創(chuàng)客群體[7]。然而，這些資源優(yōu)勢(shì)在高校眾創(chuàng)空間陸續(xù)投入使用后，卻并未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的聚集效應(yīng)和溢出效應(yīng)。由于高校眾創(chuàng)空間仍屬新生事物，在管理制度建設(shè)方面并不健全，眾創(chuàng)空間的管理人員也缺乏必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之對(duì)內(nèi)、對(duì)外欠缺有效的合作溝通機(jī)制，資源整合能力差，內(nèi)部聚合力弱，導(dǎo)致大量資源處于閑置狀態(tài)，空間發(fā)展活力不足。

(三)資金投入有限，社會(huì)支持力度欠缺

絕大多數(shù)高校的眾創(chuàng)空間，是以學(xué)校本身作為運(yùn)營(yíng)主體，前期有少量投資，但是額度有限[8]。由于未完全引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，造成眾創(chuàng)空間內(nèi)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)高校的依賴(lài)性較強(qiáng)，多數(shù)項(xiàng)目獨(dú)立運(yùn)作困難，抗風(fēng)險(xiǎn)能力低下。鑒于此類(lèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的低成長(zhǎng)性，天使基金、風(fēng)投機(jī)構(gòu)等不愿冒險(xiǎn)進(jìn)入。社會(huì)支持力度的欠缺致使項(xiàng)目中后期運(yùn)轉(zhuǎn)資金的來(lái)源受限，持續(xù)運(yùn)營(yíng)能力與發(fā)展前景不容樂(lè)觀。

(四)學(xué)生創(chuàng)客穩(wěn)定性差，發(fā)展后續(xù)動(dòng)力不足

學(xué)生創(chuàng)客在高校眾創(chuàng)空間的建設(shè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的主體性作用。但由于學(xué)生創(chuàng)客在校時(shí)間有限，學(xué)業(yè)壓力又較為繁重，因此，多數(shù)空間的優(yōu)秀項(xiàng)目伴隨著團(tuán)隊(duì)成員的各種主客觀原因離開(kāi)，面臨項(xiàng)目“后繼無(wú)人”的尷尬境地。個(gè)別項(xiàng)目在眾創(chuàng)空間里有幸突破“0到1”的初創(chuàng)階段，但一旦真正進(jìn)入市場(chǎng)、脫離學(xué)校的支持和庇護(hù)，面對(duì)高額的投入成本和巨大的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，往往也只是曇花一現(xiàn)。

三、運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論，挖掘高校眾創(chuàng)空間潛能

對(duì)于高校眾創(chuàng)空間面臨的現(xiàn)實(shí)困境，一方面，要發(fā)揮高校的自身學(xué)科與專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)找準(zhǔn)定位，另一方面，可以借鑒社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論，優(yōu)化眾創(chuàng)空間的內(nèi)外社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，對(duì)外要主動(dòng)與政府、企業(yè)、社會(huì)組織等校外資源搭建信息橋梁，進(jìn)行平臺(tái)化建設(shè)，推動(dòng)空間的可持續(xù)發(fā)展；對(duì)內(nèi)要主動(dòng)打通校內(nèi)的教學(xué)科研平臺(tái)、技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的合作壁壘，著重培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)空間的動(dòng)態(tài)良性發(fā)展。

(一)發(fā)掘關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享，提升項(xiàng)目含金量

高校眾創(chuàng)空間首先要找到校內(nèi)資源的“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”——有技術(shù)轉(zhuǎn)化需求和熱衷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“校內(nèi)導(dǎo)師”[9]，利用“師生創(chuàng)業(yè)結(jié)合體”的形式提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的技術(shù)含金量，降低項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)。其次，發(fā)展校外資源的“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”——聘請(qǐng)成功企業(yè)家、社會(huì)創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)校友、投資人等作為“校外導(dǎo)師”[10]，使其參與到學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，發(fā)揮其“中間人”的重要聯(lián)結(jié)作用，把外界的新知識(shí)和新信息帶入相對(duì)孤立的校園大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體，推動(dòng)創(chuàng)新思維教育和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享，提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科技含金量和市場(chǎng)價(jià)值。如何進(jìn)一步提升校內(nèi)外導(dǎo)師作為網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的輻射力度與影響范圍，利用其影響力充分發(fā)揮聯(lián)結(jié)校內(nèi)外資源的中介作用呢？北京大學(xué)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)為我們提供了一個(gè)值得借鑒的思路：2013年北大創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)成立至今，已有超過(guò)300名各院系的知名教授、企業(yè)家、校友等組成的“校內(nèi)外導(dǎo)師庫(kù)”，依托北大開(kāi)放的教育資源形成集創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)孵化和投資基金為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。

(二)發(fā)揮結(jié)構(gòu)洞功能，搭建校內(nèi)外合作平臺(tái)，建立有效溝通機(jī)制

結(jié)構(gòu)洞是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的空隙部分，占據(jù)結(jié)構(gòu)洞位置的成員在網(wǎng)絡(luò)中具有重要的作用。在高校眾創(chuàng)空間的發(fā)展布局中，我們應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮其在校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)中“結(jié)構(gòu)洞”的功能作用，對(duì)內(nèi)與教學(xué)單位、科研機(jī)構(gòu)和技術(shù)轉(zhuǎn)化中心等建立密切聯(lián)系，對(duì)外與政府、企業(yè)、社會(huì)組織實(shí)現(xiàn)跨界合作，提高空間的社會(huì)開(kāi)放程度。通過(guò)共建等方式為大學(xué)生創(chuàng)客打造有效的合作平臺(tái)，激發(fā)他們的對(duì)外聯(lián)結(jié)潛能，充分發(fā)揮他們的跨界交互能力，使他們能夠從眾創(chuàng)空間布局的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中得到源源不斷的支持和持續(xù)快速的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。清華大學(xué)的眾創(chuàng)空間X-lab對(duì)內(nèi)與機(jī)械工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、理學(xué)院等14個(gè)院系建立共建合作關(guān)系，打通跨學(xué)院溝通的壁壘；對(duì)外與清華科技園、清華控股和清華企業(yè)家協(xié)會(huì)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，架設(shè)暢通的創(chuàng)業(yè)孵化“鏈條”，最終形成“三創(chuàng)”——即創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育平臺(tái)。

(三)提升整體網(wǎng)絡(luò)密度，完善協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用一體化

如果把高校本身看作一個(gè)集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)，那么高校眾創(chuàng)空間、高校內(nèi)部各個(gè)科研機(jī)構(gòu)、教學(xué)單位等作為集團(tuán)網(wǎng)內(nèi)的各個(gè)凝聚子群，其舊有的孤立性和封閉性必然要求被不斷打破，才能提高整體的網(wǎng)絡(luò)密度。在高校眾創(chuàng)空間建設(shè)過(guò)程中，我們應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起優(yōu)化高校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的“艱巨使命”，即在這些以“強(qiáng)關(guān)系”為主導(dǎo)的組織之間，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開(kāi)展建立“弱關(guān)系”，即以眾創(chuàng)空間為紐帶，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，促進(jìn)知識(shí)共享與思維碰撞[11]，實(shí)現(xiàn)多部門(mén)協(xié)同的育人機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用一體化。天津理工大學(xué)的眾創(chuàng)空間不僅為師生提供免費(fèi)的物理空間，同時(shí)構(gòu)建了線上交互的虛擬空間，并以互聯(lián)網(wǎng)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和科技創(chuàng)新成果為主要方向的項(xiàng)目孵化，培養(yǎng)了一批實(shí)戰(zhàn)型、創(chuàng)新型和技術(shù)型的應(yīng)用人才，更是解決了師生技術(shù)成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化難題，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研用的有機(jī)結(jié)合。

(四)降低結(jié)構(gòu)內(nèi)聚性，尋求社會(huì)多方支持，實(shí)現(xiàn)空間可持續(xù)發(fā)展

在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，處于邊緣位置的凝聚子群，其結(jié)構(gòu)內(nèi)聚性較高，屬于網(wǎng)絡(luò)中的孤立點(diǎn)，不利于從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息和資源，但是隨著孤立點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)中心節(jié)點(diǎn)的互動(dòng)和交流，未來(lái)有機(jī)會(huì)成為網(wǎng)絡(luò)中的主導(dǎo)力量。因此，我們一方面要加強(qiáng)高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系構(gòu)建，為眾創(chuàng)空間內(nèi)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)持續(xù)創(chuàng)造知識(shí)交流與資源共享的氛圍；另一方面，要與其他高校眾創(chuàng)空間形成聯(lián)盟[12]，促進(jìn)跨團(tuán)隊(duì)、跨專(zhuān)業(yè)甚至是跨學(xué)校的合作性成果產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)更好的群聚效應(yīng)。燕山大學(xué)的創(chuàng)客學(xué)院作為國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間，一方面通過(guò)加入“北京高科大學(xué)聯(lián)盟”*北京高科大學(xué)聯(lián)盟，簡(jiǎn)稱(chēng)北京高科，創(chuàng)建于2011年，是由12所高水平大學(xué)組成的高校聯(lián)盟。其成員包括北京化工大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、北京郵電大學(xué)、華北電力大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)、中國(guó)石油大學(xué)(北京)、燕山大學(xué)。，始終與高水平大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面保持密切聯(lián)系；另一方面通過(guò)與地方政府合作舉辦“京津冀大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，始終致力于增進(jìn)京津冀3地高校大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)。

燕山大學(xué)里仁學(xué)院的眾創(chuàng)空間將學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行“社團(tuán)化”培養(yǎng)和管理，通過(guò)“教-賽-訓(xùn)-創(chuàng)”一體化的鏈條式創(chuàng)業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源無(wú)縫對(duì)接，將教學(xué)、競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，保證了優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目持續(xù)不斷地輸送到眾創(chuàng)空間。

綜上，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論在高校眾創(chuàng)空間建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)性作用。它指引高校眾創(chuàng)空間借助多重途徑，主動(dòng)打破資源間的壁壘，積極架設(shè)信息橋梁，多方尋求外部支持，聯(lián)合打造互惠空間，有力推動(dòng)產(chǎn)教學(xué)研用一體化，最終實(shí)現(xiàn)空間運(yùn)行的動(dòng)態(tài)循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展。

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