李文娟，王淑平，米海敏

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071)

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基于體驗(yàn)式教學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)改革研究

李文娟，王淑平，米海敏

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071)

體驗(yàn)式教學(xué)的核心思想是通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)言交際情境來(lái)關(guān)注學(xué)生的心理感受、活動(dòng)體驗(yàn)和成就感生成。將體驗(yàn)式教學(xué)理念運(yùn)用到雙語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)選擇合適的教材、設(shè)計(jì)基于任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)、設(shè)置循序漸進(jìn)的課程體系、創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境和構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等系列改革措施，能夠提升學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和成就感，取得促進(jìn)師生關(guān)系、提高學(xué)生綜合能力等教學(xué)效果。

體驗(yàn)式教學(xué)；成就感；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

一、體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)概述

體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成，強(qiáng)調(diào)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理是外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得成功的重要基礎(chǔ)，是外語(yǔ)教學(xué)模式改革和教學(xué)方法探索的主要方向。在建構(gòu)主義理論和學(xué)習(xí)情景理論指導(dǎo)下，體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)的邏輯始點(diǎn)是只有讓學(xué)生充分參與并獲得成就感的教學(xué)活動(dòng)才是有效的。[1]因此，體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和最貼近真實(shí)生活的交際情景，挖掘?qū)W生的內(nèi)生性與體驗(yàn)性，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受和心理認(rèn)同，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立自信心，活躍他們的思維活動(dòng)與知識(shí)建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)向解決實(shí)踐問(wèn)題能力的轉(zhuǎn)化。無(wú)論從教學(xué)實(shí)踐需求還是從教學(xué)理論發(fā)展的角度，將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)已成為一種必然，一種必需。既然體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)旨在通過(guò)喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)來(lái)重構(gòu)外語(yǔ)教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心就應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感。基于體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)理論，筆者在河北廣播電視大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“河北電大”)高職學(xué)院青少年管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些教學(xué)探索，通過(guò)研究分析這些改革措施，希望對(duì)今后雙語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建有一定的借鑒意義。

二、基于體驗(yàn)式教學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)改革

河北電大高職學(xué)院青少年管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)以體驗(yàn)式教學(xué)思想為理論指導(dǎo)，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略，在課程教材、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。

1.選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材

考慮到高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，很難在市場(chǎng)上找到適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)言基礎(chǔ)的教材，因此，需要教師開(kāi)發(fā)、整合、改編已有的教學(xué)資源。以“英語(yǔ)閱讀”課程為例，課上為學(xué)生量身搜集和改編閱讀文章。文章皆來(lái)自一些英文原版教材或英文網(wǎng)站，其中的語(yǔ)言表達(dá)和文化思想比較地道，在保持原文風(fēng)格和大意不變的基礎(chǔ)上，對(duì)其中復(fù)雜的單詞和句子進(jìn)行處理、改寫，以降低文章的閱讀難度，幫助學(xué)生更好地理解文章。同時(shí)，將文章按照體裁和主題進(jìn)行多樣化的分類，主要有寓言類、短故事、節(jié)日篇、新聞篇、議論文等。閱讀文章的選取和改編需遵循幾個(gè)原則：一是文章篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，尤其對(duì)于大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的閱讀理解能力有限，如果篇幅太長(zhǎng)，會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)熱情，影響最終的學(xué)習(xí)效果。二是文章體裁偏重?cái)⑹鲂?。因?yàn)閿⑹鲱愇恼履軌蛞饘W(xué)生的好奇心，保持他們的學(xué)習(xí)興趣，容易使他們沉浸在故事的情節(jié)里產(chǎn)生感受和體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中始終保持著快樂(lè)的心理狀態(tài)。三是文章的難度應(yīng)該由易到難，循序漸進(jìn)。只有降低了難度，學(xué)生尤其是新生，才會(huì)在輕松、無(wú)負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。四是閱讀文章的選擇和改編既要考慮學(xué)生興趣的保持，又要適于閱讀技巧的傳授，便于學(xué)生在閱讀過(guò)程中總結(jié)和學(xué)習(xí)各種閱讀技巧。

2.設(shè)計(jì)基于任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

不同于傳統(tǒng)的“講解-練習(xí)-應(yīng)用”教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生充分理解、吸收、消化新知識(shí)并通過(guò)實(shí)踐將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能。在探索、應(yīng)用、鞏固語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，激活他們自身知識(shí)體系中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并整合新的知識(shí)信息輸入，從而完成語(yǔ)言輸入向語(yǔ)言輸出的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。[2]任務(wù)設(shè)計(jì)需要考慮三個(gè)重點(diǎn)：首先，營(yíng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，包括接近真實(shí)的環(huán)境布置、友好的教學(xué)語(yǔ)言、細(xì)致的任務(wù)分工、充分的課前準(zhǔn)備等綜合因素，保障任務(wù)活動(dòng)的真實(shí)性、趣味性和可操作性。其次，任務(wù)活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)師生交互、生生交互環(huán)節(jié)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。最后，任務(wù)活動(dòng)要突出教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。教師不應(yīng)過(guò)多參與任務(wù)活動(dòng)，但需要為任務(wù)實(shí)施提供一個(gè)具體的行為框架，引導(dǎo)學(xué)生不斷分析各種情景，篩選出重要信息。根據(jù)以上基本原則，在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)閱讀課程設(shè)計(jì)并開(kāi)展了大量豐富多彩的閱讀任務(wù)活動(dòng)，如閱讀與演講、閱讀與討論、閱讀與表演、閱讀與寫作，通過(guò)閱讀提高學(xué)生各種語(yǔ)言技能，使學(xué)生在參與中理解文章大意，掌握和應(yīng)用其中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)和意義。

3.設(shè)置循序漸進(jìn)的課程體系

雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系設(shè)置必須充分考慮學(xué)生的基本情況和語(yǔ)言水平，采取循序漸進(jìn)、分步到位的教學(xué)策略，形成科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。譬如，將課程體系分為彼此獨(dú)立但又相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，它們相互作用，相互影響，共同構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一的雙語(yǔ)課程體系。三個(gè)模塊分別為基礎(chǔ)模塊、發(fā)展模塊和專業(yè)模塊。基礎(chǔ)模塊包括外語(yǔ)基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，其目的是為今后的雙語(yǔ)教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)，主要開(kāi)設(shè)在大學(xué)一、二年級(jí)。發(fā)展模塊是指部分基于簡(jiǎn)單專業(yè)內(nèi)容的英語(yǔ)課程，主要開(kāi)設(shè)在大二年級(jí)，它是從基礎(chǔ)課程到高層次專業(yè)內(nèi)容雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)過(guò)渡模塊。專業(yè)模塊是指質(zhì)和量均達(dá)到一定雙語(yǔ)教學(xué)水準(zhǔn)的專業(yè)課程，主要開(kāi)設(shè)在大二第二學(xué)期至大三第一學(xué)期，旨在前兩個(gè)模塊的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)水平，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)和專業(yè)相互融合、相得益彰的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

4.設(shè)計(jì)良好的多媒體語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境

體驗(yàn)式教學(xué)有效實(shí)施的前提是學(xué)生通過(guò)努力和拓展能夠理解和掌控各種語(yǔ)言情境，只有這樣學(xué)生才能在情境實(shí)踐中獲得體驗(yàn)、取得成就。因此，雙語(yǔ)教學(xué)需要搭建更加接近真實(shí)生活的語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境，這就需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將文本、音頻、視頻等多媒體教學(xué)資源融為一體，形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)輔助體系。基于計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)發(fā)的體驗(yàn)式外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，具有更好的視覺(jué)效果、信息傳遞效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體教學(xué)可以提供具有高仿真聲光效果的學(xué)習(xí)資源，極大地彌補(bǔ)了以往現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境感受不真和體驗(yàn)不足的遺憾，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境更加貼近真實(shí)生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加引人入勝，既加深了學(xué)生的感官體驗(yàn)和心理體驗(yàn)，使其在寓教于樂(lè)中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)收獲；又滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。以“英語(yǔ)閱讀”課程為例，課堂上在閱讀文章之前，先給學(xué)生播放有關(guān)主題的視頻，幫助學(xué)生把握和理解文章大意，了解相關(guān)背景知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不間斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生只有不斷得到肯定，獲得成功，才會(huì)有持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境的設(shè)計(jì)需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，其形式、結(jié)構(gòu)等要緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)、活躍地融入其中。

5.建立多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)組織管理工作中不可或缺的重要組成部分。系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)、多元化的評(píng)價(jià)手段、多樣化的評(píng)價(jià)方法已成為優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教學(xué)必要的保障手段。[3]譬如在“英語(yǔ)閱讀”課程教學(xué)的測(cè)試評(píng)估方面，測(cè)試評(píng)價(jià)不再是教學(xué)的終極目標(biāo)，不再是“做作的、讓人感到丟臉和焦慮的經(jīng)歷和體驗(yàn)”。[4]教師更科學(xué)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，盡量一對(duì)一地檢驗(yàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使評(píng)價(jià)更關(guān)注個(gè)體發(fā)展；同時(shí)，通過(guò)建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系和個(gè)性化管理服務(wù)使評(píng)價(jià)更具有操作性。以“英語(yǔ)閱讀”課程為例，該門課程的考核方式改變了以往期末一考定乾坤的評(píng)價(jià)模式，將課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為形成性考核和終結(jié)性考核兩個(gè)部分，各占總成績(jī)的40%和60%。形成性考核分為三次作業(yè)，分別是基于閱讀材料的合作表演、基于文章理解的讀后感撰寫和基于視頻閱讀的句子摘抄。作業(yè)形式靈活多樣，并且均以學(xué)生的參與和體驗(yàn)作為立足點(diǎn)，多角度地給學(xué)生一個(gè)科學(xué)的綜合性評(píng)價(jià)。例如，在基于閱讀材料的合作表演環(huán)節(jié)，從內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性和創(chuàng)新性、語(yǔ)言表達(dá)的熟練程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的適應(yīng)程度以及個(gè)人的表現(xiàn)力給每一位學(xué)生一個(gè)全面的綜合評(píng)價(jià)。該門課程的形成性考核方法為學(xué)生個(gè)體提供了充分的發(fā)揮空間，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)和才能，學(xué)生在合作體驗(yàn)中樹(shù)立了自信，學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了專業(yè)技能，提升了綜合素質(zhì)。

6.課內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體

課程設(shè)置不能限制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。外語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)既要顧及課堂學(xué)習(xí)，更要延伸至課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用淡化了空間的概念，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)為體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施提供了新的平臺(tái)。針對(duì)目前課堂上很難實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為“開(kāi)放式”教學(xué)提供了一個(gè)無(wú)時(shí)空限制的虛擬教學(xué)環(huán)境，師生、生生之間可以進(jìn)行“一對(duì)一”“一對(duì)多”或“多對(duì)一”的個(gè)性化交流。目前河北電大雙語(yǔ)教學(xué)的課程平臺(tái)正在建設(shè)中，平臺(tái)的設(shè)計(jì)、使用和完善還有待進(jìn)一步的探索。

三、取得的教學(xué)效果

體驗(yàn)式教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合經(jīng)實(shí)踐證明是一次有意義的嘗試，每位學(xué)生在所營(yíng)造的體驗(yàn)式教學(xué)氛圍和環(huán)境中均有了一份收獲，具體表現(xiàn)如下：

1.創(chuàng)建融洽平等的師生關(guān)系

羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師首先要對(duì)人寄予深信。如果我們相信每一個(gè)人都有發(fā)展自己潛力的能力，那么，我們就允許他有選擇他自己學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)。”融洽平等的師生關(guān)系是體驗(yàn)式教學(xué)能夠順利開(kāi)展的前提條件，師生關(guān)系和諧融洽了，師生之間才可以進(jìn)行情感交流，學(xué)生才可以在互動(dòng)的教學(xué)氛圍中獲得知識(shí)和情感的體驗(yàn)。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)課堂的體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要注意多與學(xué)生溝通交流，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，創(chuàng)建多樣的展示平臺(tái)，讓學(xué)生能夠展示自己，只有這樣才能縮短與學(xué)生的心理距離。學(xué)生會(huì)主動(dòng)要求參與體驗(yàn)，與教師進(jìn)行心與心的交流，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考的潛力。

2.激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部和外部，教師在利用外部動(dòng)機(jī)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的熱愛(ài)，樹(shù)立了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心。課堂上基于任務(wù)設(shè)計(jì)的練習(xí)允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)任務(wù)，大大提高了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。焦慮是學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的天敵。過(guò)度的焦慮不但會(huì)使學(xué)生喪失自信心，更會(huì)給學(xué)生的語(yǔ)言使用帶來(lái)消極影響。體驗(yàn)式教學(xué)的主要目標(biāo)是通過(guò)構(gòu)建貼近真實(shí)的語(yǔ)用情境來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。接近真實(shí)生活的語(yǔ)言場(chǎng)景會(huì)讓學(xué)生樂(lè)在其中，大大降低了他們正確使用語(yǔ)言的心理負(fù)擔(dān)和焦慮感。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中自然地使用語(yǔ)言完成各項(xiàng)交際活動(dòng)，并對(duì)下一次活動(dòng)的開(kāi)展和效果充滿了期待。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的一種非常有效的途徑。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的才能和高效利用自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。在基于任務(wù)的課堂活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)中所有學(xué)生要面臨同一個(gè)任務(wù)、困難和挑戰(zhàn)。他們要將各自的優(yōu)勢(shì)整合為集體智慧。在完成任務(wù)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)人都能增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)展和豐富自身的知識(shí)體系。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，每一位學(xué)生都參與到體驗(yàn)、評(píng)估和應(yīng)用的三個(gè)學(xué)習(xí)階段，在具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性被完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)。實(shí)操訓(xùn)練的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠大大激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中每一位學(xué)生都有了冒險(xiǎn)精神?？傊?，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的精神、經(jīng)驗(yàn)、智商和情商都有了很大程度的提高。

4.提高學(xué)生語(yǔ)言交際的技能

雙語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平從多種渠道選擇適合的學(xué)習(xí)材料，這是消除學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理的前提條件。學(xué)生可以駕馭閱讀材料，在活動(dòng)和練習(xí)中理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，這是提高學(xué)生語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)言交際技能包括語(yǔ)言應(yīng)用能力和人文交際技能。兩種技能必須在實(shí)際操作和訓(xùn)練中才能得到提高。體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)知識(shí)與情境、知識(shí)與體驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)為學(xué)生語(yǔ)言交際技能的提高提供了廣闊的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中自然而然地學(xué)習(xí)知識(shí)，在與他人的合作學(xué)習(xí)中提升自身的語(yǔ)言交際技能。

5.知行統(tǒng)一，獲得創(chuàng)造性情感體驗(yàn)

學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中融入情境，在體驗(yàn)的活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)點(diǎn)后，還要能夠舉一反三，將自己在學(xué)習(xí)情境中獲得的情感和所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于未來(lái)的情境之中，解決情境中遇到的一些麻煩和問(wèn)題，這樣就達(dá)到了知行統(tǒng)一的目標(biāo)，這就是體驗(yàn)式教學(xué)最終的目的。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受到自己的情感體驗(yàn)并能及時(shí)地將自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，不斷強(qiáng)化他們的這種體驗(yàn)。對(duì)體驗(yàn)的表達(dá)使學(xué)生能夠找到解決問(wèn)題的途徑，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[1]李浩宇.體驗(yàn)式教學(xué)法在藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以《新視野大學(xué)英語(yǔ)3》教學(xué)為例[J].繼續(xù)教育研究，2016(5):38-42.

[2]劉媛.體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與理論探索[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011(5):57-64.

[3]金艷.體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010(1):68-76.

[4]Berwick, Richard, & Ross, Steven. Motivation after matriculation: Are Japanese leaners of English still alive after exam hell?[J]. JALT Journal, Vol. 11, 1989 (1).

Research on Bilingual Teaching Reform Based on Experiential Teaching Theory

LI Wen-juan, WANG Shu-ping, MI Hai-min

(Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

The core idea of experiential teaching is to focus on students’ feelings, experiences and their sense of success. Through choosing appropriate learning materials, designing task-based teaching activities, setting step by step curriculum, providing diverse language situations and learning evaluation system, the experiential teaching has been applied in bilingual teaching to motivate students’ enthusiasm and sense of success. It has proved to be effective for the establishment of harmonious relationship between teachers and students and the improvement of student’s comprehensive abilities.

experiential teaching； a sense of accomplishment; bilingual teaching； teaching reform

2017-03-13

河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的高職學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)改革研究》(2014YYJG121)

李文娟(1981-)，女，河北魏縣人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，副教授，主要從事英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)與管理研究。

H09

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1008-469X(2017)03-0062-04