劉穎

摘 ? ?要： 教師創(chuàng)造性地運用教學語言，不僅能夠提高課堂教學效率，還能夠培養(yǎng)學生的口語能力。高中思想政治教師在實施課堂教學時要對課堂教學語言中的導語、提問語、結束語等反復推敲，以求創(chuàng)設最佳教學情境。

關鍵詞： 高中教師 ? ?思想政治 ? ?語言藝術

一、教學語言的內涵

作為一種專業(yè)的語言，教學語言是要求教師結合教學目標和教學大綱要求，運用特定的教學方法，圍繞教學內容而使用的一種專業(yè)語言。教學語言是為了達到預期的教學效果必不可少的手段，因此，要提高教學質量，教師必須在教學語言上進行研究，創(chuàng)造性地培養(yǎng)運用教學語言的技能技巧。這種“技能、技巧”是有選擇的，是經過教師精心選擇的，貫穿整個教學過程的語言創(chuàng)造。

二、教學語言研究的意義

1.增強教學效果的重要保障

教師教學語言水平決定著課堂教學質量，直接影響學生的學習效率。首先，基于語言自身的感染力，教學語言的動聽優(yōu)美直接影響教學吸引力和感染力。魯迅先生曾經指出，漢語有“音美”、“意美”等特征。教學中教學語言的優(yōu)美動聽，就是音響和音調等有利于學生有效地接收語言信息。其次，教師可以通過教學語言調動學生的學習主動性。德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”要發(fā)揮激勵和鼓舞的重大作用，就要重視情感的發(fā)揮。學生學習的熱情很大程度上取決于教師的語言所表現出來的某種感情。再次，教師教學語言的培養(yǎng)提升過程，是教師在熟練教學過程的基礎上對教學思維的再開發(fā)，同時是對學生語言的培養(yǎng)和思維的誘導，能夠有效增強學生的學習效果。

2.培養(yǎng)學生口語能力的重要途徑

“教師要通過自己的語言傳遞知識、訓練能力，提升人格”[1]。教師的教學語言，對學生正確、規(guī)范地運用語言，具有良好的表達能力，有著直接和深遠的影響。馬克思認為，語言是思維本身的要素，是記錄思維活動的符號系統(tǒng)，可以說語言是思維的“物質外殼”。只有提高學生的思維能力，才能提高學生的語言能力。一方面優(yōu)美的語言刺激能夠培育語言美感，教師豐富優(yōu)美的教學語言能夠充分鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的語言美感水平。另一方面優(yōu)秀的教學語言能夠啟發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生的思維能力。處于青少年時期的學生正處于學習語言的黃金階段，教師的教學語言必將深刻地影響青少年學生的語言表達能力、審美水平和思維能力。

三、高中思想政治教師教學語言的藝術化設計

高中思想政治教師在實施課堂教學時總是對教學內容、結構、節(jié)奏等作出周密的安排，對課堂教學語言的各個方面，如導語、提問語、結束語等反復推敲，以求創(chuàng)設最佳的教學情境。

1.導語的設計

導語是教師講授教材或實施練習之前的一段開場白，好的導語可以使學生較快進入學習狀態(tài)，營造良好的學習氛圍。

教學片段一：高中思想政治必修2：《我國處理國際關系的決定性因素：國家利益》一框。

這是兩位女神級的人物，我想大家都認識吧?。ǔ尸F兩幅圖片）左邊是……（學生齊聲回答：中國第一夫人彭麗媛）右邊是……（學生齊聲回答：美國第一夫人米歇爾）就在上個月美國第一夫人米歇爾訪華?？墒牵瑲v史上的中美關系并非一帆風順，時而親熱，時而疏遠，為什么？國際關系復雜多變，如何揭開國際關系的神秘面紗？今天我們就來學習“國際關系的決定因素：國家利益！”。

點評：導語要求施教者審時度勢，找準課堂的興奮點，盡可能做到別開生面。以“夫人外交”開啟中美外交之旅，加之“學生辨認圖片”的形式，加強師生互動。話鋒一轉，“歷史上的中美關系并非一帆風順”，引出本課內容。導語是為教學目標服務的，教學語言要做到簡練巧妙生動，是建立在教師對講授的內容透徹理解，對教材的重難點準確把握的基礎上的。

教學片段二：高中思想政治選修3：《英國國王和君主立憲制》一框。

認識她嗎？她是誰？（英國現任女王伊麗莎白）1986年英國女王伊麗莎白二世訪問中國，當時的國家主席李先念在天安門廣場舉行歡迎儀式，鳴禮炮。大家猜猜：鳴了多少響禮炮？（學生：15，20……）

引入“鳴炮禮”：鳴炮禮起源于英國，鳴響禮炮表示對別國友好。鳴炮的次數和國家領導人的級別有關：21響迎送國家元首或其他相應級別的人;19響迎送政府官員或其他相應級別的人;17響迎送副總理級別的人。所以，英國女王來中國，鳴炮21響。

點評：“鳴炮禮”和英國有著深遠的歷史淵源。這個設計的巧妙之處，在于突破教學的重點：“英國女王是元首，并且是虛位元首。”在導入中，教師的語言多采用短句，規(guī)范準確地交代歷史事件，以“數字”設計材料，增強學生的感性認識，關注學生的認知狀態(tài)和學習興趣。

2.提問的設計

提問是課堂教學中教師根據學生實際和教材內容，有計劃、有步驟地設計一系列問題，引導學生展開思維活動，實現預期教學目標的常用教學手段。

教學片段一：高中思想政治必修2：《我國處理國際關系的決定性因素：國家利益》一框。

三國演義開篇講道：“天下大勢，合久必分，分久必合！”縱觀中美之間的發(fā)展歷程，有競爭、有沖突也有合作。既然兩國建交了，那為什么還打打鬧鬧，爭爭吵吵？（學生回答：“國家利益！”）

西方政治家丘吉爾說：“沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益！”中國古語說得好：“成也蕭何，敗也蕭何！”用在國際關系上就是“打也利益，和也利益”。所以，中美兩國不可避免地存在沖突，為什么？（學生回答：“國家利益！”）

點評：以“歷史故事”和“名人名言”設置提問，選點準確，做到了從學生的實際出發(fā)，也從教材的實際出發(fā)?！按虼螋[鬧，爭爭吵吵”形象生動，以學生熟知的中國經典著作和西方名人的話語為載體，排比設問，增強了層次感。

教學片段二：高中思想政治選修3：《英國國王和君主立憲制》一框。

（展示腦白金的老兩口圖片）：“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金！”他們兩位是廣告的形象代言人，伊麗莎白二世則是英國的形象代言人。

有一部獲得奧斯卡獎的電影叫《國王的演講》，大家看過沒有？伊麗莎白二世的父親喬治六世患有口吃，二戰(zhàn)即將來臨，內閣要求國王發(fā)表全國演講，喬治六世以頑強的毅力矯正了自己的口吃，演講成功。在他走出演播室的時候，他的父親喬治五世對他說：“我們王室成員現在已經是演員了！”這句話道出了英國的國王是（學生回答：“虛位元首?！保?。

點評：教師最后提問：“這句話道出了英國的國王是……”前面做了很多鋪墊，以腦白金的廣告引出“形象代言人”的稱號，以“我們王室成員現在已經是演員了！”強化學生的認知，這種“故事式的提問”難度適中，節(jié)奏較慢，使學生順利地實現從感知階段到深層次思維階段的過渡。

3.結束語的設計

結束語的設計是整個課堂教學的重要階段。在下課之前，學生特別希望老師作出提煉概括，幫助學生完善對實質、對規(guī)律性的認識?！坝袝r，教師要把學生接觸教材過程產生的點滴喜怒哀樂情緒疏導到一個感情線上去，通過富有感染力的演講，完成情感的升華;有時，教師要把學生的閱讀活動從分析層面到鑒賞層面”[2]。

教學片段一：高中思想政治必修2：《我國處理國際關系的決定性因素：國家利益》一框。

當前的國際社會其實是一個紛繁復雜的世界，我們國家在維護自己國家利益的同時，絕不會侵犯別國的主權和安全，也不會干預別國的內政。毛主席說：“世界是我們的，也是你們的，但歸根結底是你們的！”這句話是什么意思呢？溫家寶對此有過準確的解讀：“國家和民族的希望在青年一代身上！如果一個民族沒有奮發(fā)有為的青年，那就沒有未來;如果一個民族沒有誠實、正直和勇敢的品格，那么它將無法得到其他民族的尊重，何談維護國家利益？青年的未來就是國家的未來！”最后我們以一段梁啟超的《少年中國說》結束本節(jié)課內容。

點評：前半段，“我們國家在維護自己國家利益的同時，絕不會侵犯別國的主權和安全，也不會干預別國的內政”，采用了歸納式方式。后半段，以毛澤東的話引入，使學生聯(lián)想到自身的責任，采用點撥式的結束方式，啟發(fā)學生展開聯(lián)想，認識教材中蘊含的人文因素，認識課本知識的社會價值。這種結束語，更能給學生提出切實可行的建議，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。

教學片段二：高中思想政治選修3：《英國國王和君主立憲制》一框。

馬克思說：“一個人之所以為王，是因為他周圍的人愿意稱它為王！”英國有著悠久的歷史，王室對他們來說是存在一千年的“活化石”。英國王室就是一種活生生的歷史博物館，一個活招牌，究竟英國王室的前景如何？這是一個見仁見智的問題，我們應當交由歷史和實踐證明。

點評：在闡述英國王室何去何從的問題中，教師采用激情式結束語，堅持措辭要有分寸感，感情抒發(fā)要適度的原則。將王室做了比喻：“活化石”、“歷史博物館”、“活招牌”，措辭精煉有分寸。采用反問感慨的語句：“究竟英國王室的前景如何？這是一個見仁見智的問題，我們應當交由歷史和實踐去證明！”很好地抒發(fā)了情感，熏陶和激勵了學生。

參考文獻：

[1]余新武，陳瑛.中學教師課堂教學語言能力現狀與應對策略[J].湖北師范學院學報（自然科學版）2010（3）：99.

[2]汪縛天，張洪超.中學教師教學用語研究[M].開明出版社，1998.5：147.