汪小艷

摘 ? ?要： 朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力的有效手段。由于受時(shí)間、精力和自身水平的限制，小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法充分有效地開(kāi)展朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，而學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)朗讀作業(yè)的重視程度也不高。只有通過(guò)學(xué)校、教師、家庭三個(gè)方面共同配合，才能切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 ? ?朗讀 ? ?對(duì)策

一、高職院校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者從事高職語(yǔ)文教學(xué)十多年。教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些高職學(xué)生已經(jīng)接受了十幾年的中小學(xué)語(yǔ)文教育，但是連一篇詩(shī)文都不能正確地朗讀，或聲音細(xì)小，或發(fā)音不正確，或沒(méi)有任何朗讀技巧的呈現(xiàn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生暴露出諸多問(wèn)題，如書寫不端正，不愛(ài)深度閱讀，鐘情于快餐閱讀，不喜歡出聲朗讀，沒(méi)有掌握朗讀技巧，不會(huì)做讀書筆記，批判性思維水平不高，等等。

九年制義務(wù)教育階段是養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。新課標(biāo)提出了全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本理念。在分階段目標(biāo)中，新課標(biāo)明確了不同學(xué)段在認(rèn)字、書寫、閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等方面的具體內(nèi)容。從中不難看出，《新課標(biāo)》把閱讀和寫作能力的培養(yǎng)放在了舉足輕重的位置，而口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，這是符合語(yǔ)文課程要求的。

筆者居住在南京市江寧區(qū)，孩子正處在小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)階段。孩子所就讀的小學(xué)已有近百年的歷史，在南京市曾多次獲得各項(xiàng)榮譽(yù)，有著深厚的辦學(xué)積淀和良好的社會(huì)聲譽(yù)。孩子到目前為止，先后經(jīng)歷了兩任從教經(jīng)驗(yàn)在十五年以上的語(yǔ)文教師。通過(guò)對(duì)孩子學(xué)校所開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課程的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)該校對(duì)語(yǔ)文閱讀和寫作能力重視程度相當(dāng)高，學(xué)校從宏觀層面設(shè)計(jì)了一整套科學(xué)體系激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。但學(xué)校并沒(méi)有專門培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)朗讀的能力。朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情境，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言蘊(yùn)含的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力的有效手段。據(jù)楊金林研究發(fā)現(xiàn)，朗讀與閱讀、作文、智力呈高度相關(guān)。楊金林指出兒童朗讀能力的強(qiáng)弱能反映他們閱讀水平的高低，反映語(yǔ)言表現(xiàn)力的強(qiáng)弱，以及在一定程度上反映人的智商高低。

從筆者孩子所在班級(jí)來(lái)看，兩位教師都非常重視朗讀，多次強(qiáng)調(diào)朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段，希望家長(zhǎng)能夠重視朗讀，然而從教師的反饋來(lái)看，這種呼吁的效果微乎其微，學(xué)生朗讀作業(yè)完成比率很低，朗讀水平很有限。

二、學(xué)生朗讀水平低下的原因

造成學(xué)生朗讀作業(yè)完成比率低，朗讀水平不高的原因主要與三個(gè)方面的因素有關(guān)：

（一）時(shí)間因素

教師沒(méi)有足夠多的時(shí)間和精力去檢查和指導(dǎo)朗讀。學(xué)生每天1節(jié)語(yǔ)文課，教師能夠指導(dǎo)朗讀的時(shí)間很有限，只能對(duì)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正，并且由于班級(jí)人數(shù)眾多，教師根本無(wú)法指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生。每天的晨讀課大約20分鐘，都是采用齊聲朗讀的形式?？梢哉f(shuō)，由于時(shí)間因素，一些學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題根本無(wú)法得到具體的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生朗讀水平必定有限，無(wú)法體會(huì)到朗讀能力提高帶來(lái)的成就感。

（二）思想因素

1.學(xué)生不重視朗讀

筆者觀察發(fā)現(xiàn)孩子并不把朗讀當(dāng)做必須完成的作業(yè)，如果家長(zhǎng)不督促，孩子根本就不會(huì)自覺(jué)朗讀課文，或者只讀一遍，不愿多讀。學(xué)生讀或不讀，讀的遍數(shù)多或少，由于教師無(wú)法檢查，讀得多的不會(huì)受到肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，讀得少的也無(wú)法得到批評(píng)和懲罰，久而久之，學(xué)生就不會(huì)把朗讀當(dāng)做必須完成的作業(yè)認(rèn)真對(duì)待。雖然教師布置了朗讀作業(yè)，但由于學(xué)生不重視，學(xué)生很難通過(guò)這項(xiàng)作業(yè)提高朗讀水平。

2.家長(zhǎng)沒(méi)有給予高度重視。

部分家長(zhǎng)由于各種原因，如忙于工作，或者自己沒(méi)有朗讀的習(xí)慣，抑或自身對(duì)朗讀的認(rèn)知水平低，對(duì)孩子的朗讀不會(huì)給予高度重視。南匯縣周浦鎮(zhèn)小學(xué)李佐華在《學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)朗讀作業(yè)心態(tài)調(diào)查》中指出，家長(zhǎng)認(rèn)為“口頭作業(yè)效果不大，對(duì)課文學(xué)習(xí)也沒(méi)有多大的帶動(dòng)促進(jìn)作用，也很難達(dá)到提高口頭交際能力的作用，對(duì)一個(gè)不愿說(shuō)話的人來(lái)說(shuō)，即使讀得再多，也改變不了原有的天性。不如讓子女多做些書面作業(yè)和多讀些課外讀物”。離開(kāi)了家長(zhǎng)的配合，孩子更不會(huì)主動(dòng)提高朗讀水平。

（三）方法因素

有些教師自身普通話水平不高，朗讀水平有限，不能給予學(xué)生有效的朗讀方法指導(dǎo)。朗讀不僅僅是讀音正確，還有語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停連等技巧要求。朗讀技巧非經(jīng)研究、揣摩、實(shí)踐，難以很好地掌握。據(jù)田紅、陳樹(shù)民調(diào)查，南京市玄武區(qū)二、三年級(jí)語(yǔ)文教師共183人，其中在師范院校學(xué)習(xí)期間或工作后接受過(guò)一般有關(guān)朗讀教學(xué)培訓(xùn)的18人，占9.8%，165人未接受過(guò)朗讀教學(xué)方面的培訓(xùn)，占91.2%。

三、提高學(xué)生朗讀水平的對(duì)策

筆者在中國(guó)知網(wǎng)上檢索發(fā)現(xiàn)，2005年至2015年的十年間，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究的文章有2280篇，其中2005年只有28篇，此后呈逐年遞增態(tài)勢(shì)，到2015年達(dá)482篇。論文數(shù)量的遞增顯示了小學(xué)語(yǔ)文界日益重視朗讀教學(xué)。許多研究者圍繞朗讀能力與其他語(yǔ)文能力之間的關(guān)系、提高學(xué)生朗讀水平的對(duì)策等問(wèn)題展開(kāi)研究。馬軍、郝思涵提出，需加強(qiáng)朗讀能力與其他語(yǔ)文能力之間關(guān)系的研究，旨在深入揭示朗讀的規(guī)律，了解朗讀在學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展中的地位和作用，并指出以往對(duì)小學(xué)生朗讀能力的評(píng)估更多依賴于經(jīng)驗(yàn)，缺少科學(xué)、客觀、定量的評(píng)估方法。孫曉悅提出巧用聲情并茂的范讀，喚起學(xué)生朗讀欲望;用多形式朗讀方法，讓學(xué)生讀出興趣;營(yíng)造朗讀氛圍，將“親子閱讀”帶到課堂;真誠(chéng)獨(dú)到的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知己知彼。南京紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校的陳旭玲和其他研究組成員經(jīng)過(guò)研究，提出對(duì)學(xué)生朗讀水平進(jìn)行測(cè)評(píng)的對(duì)策，并根據(jù)新課標(biāo)的要求和朗讀自身的特征，制訂了學(xué)生朗讀水平測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施效果顯著。

在諸多研究中，筆者發(fā)現(xiàn)從學(xué)校層面著手開(kāi)展的語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究很有限，更多的是一線語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上的嘗試和探索。然而，一線語(yǔ)文教師的時(shí)間、精力都有限，難以深入、持久、系統(tǒng)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。筆者認(rèn)為可以從學(xué)校、教師、家庭等三個(gè)層面設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)。

（一）學(xué)校層面

新課標(biāo)中明確要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。然而為什么要朗讀？如何提高學(xué)生的朗讀水平？怎樣評(píng)價(jià)朗讀能力？新課標(biāo)并未回答這些問(wèn)題。這些問(wèn)題不解決，新課標(biāo)中的這一目標(biāo)就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。一線教師由于時(shí)間、精力、能力等諸多因素的限制，難以全面系統(tǒng)地解決這些問(wèn)題。唯有從學(xué)校層面推動(dòng)，通過(guò)校級(jí)、市級(jí)，乃至更高級(jí)別的課題討論，集中人力、物力，圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展深入系統(tǒng)的研究。

（二）教師層面

要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，語(yǔ)文教師首先必須能做到。教師課前備課，也應(yīng)該包括備朗讀，能夠給學(xué)生做朗讀示范，并給予朗讀技巧如語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停連、重音等方面的指導(dǎo)。對(duì)于中、低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)減少課堂講解時(shí)間，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中感受漢語(yǔ)韻律，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生口、眼協(xié)調(diào)能力;布置課后朗讀作業(yè)，并加大朗讀的檢查力度，通過(guò)獎(jiǎng)懲措施幫助學(xué)生提高朗讀能力。

（三）家庭層面

培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，離不開(kāi)家庭的支持。家長(zhǎng)應(yīng)重視朗讀，注重營(yíng)造家庭朗讀氛圍，與孩子共同朗讀。家長(zhǎng)也可以帶孩子參加朗讀小組，激勵(lì)孩子每天堅(jiān)持朗讀。筆者利用孩子的班級(jí)QQ群，創(chuàng)建了一個(gè)朗讀小組，以21天為一個(gè)時(shí)間段，堅(jiān)持每天為孩子拍攝朗讀視頻并上傳至群，21天后由家長(zhǎng)組織小型頒獎(jiǎng)儀式。孩子們共同朗讀，互相陪伴，精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，大大激發(fā)了朗讀興趣。一個(gè)“21天”結(jié)束了，還要接著再來(lái)第二個(gè)“21天”，第三個(gè)“21天”，一直接下去。很多次，不等家長(zhǎng)提出拍攝朗讀視頻，孩子已主動(dòng)提出該朗讀了。朗讀小組的建立不僅增進(jìn)了孩子們之間的了解，提高了朗讀水平，更培養(yǎng)了堅(jiān)持朗讀的習(xí)慣。家長(zhǎng)牽頭組織朗讀小組，有效緩解了教師因?yàn)闀r(shí)間、精力不能持續(xù)深入開(kāi)展朗讀訓(xùn)練的矛盾。同時(shí)因?yàn)榧议L(zhǎng)重視朗讀，孩子不再把朗讀看做是可做可不做的家庭作業(yè)。創(chuàng)建朗讀小組，與同伴共同朗讀，拍攝朗讀視頻，增加了朗讀的趣味，讓朗讀變得不再枯燥單調(diào)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)的前言部分指出，現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。良好的表達(dá)交流能力是現(xiàn)代公民必備能力之一。學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)現(xiàn)代公民的角度重視朗讀教學(xué)，提高學(xué)生朗讀水平，為培養(yǎng)表達(dá)交流能力打好基礎(chǔ)。提高學(xué)生朗讀能力，只有通過(guò)學(xué)校、教師、家庭三方面共同配合才能取得實(shí)質(zhì)性突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]田紅，陳樹(shù)民.課堂朗讀需要正能量——小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查之思考和憂慮[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)，2014.4.

[2]馬軍，郝思涵.小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2015.5.

[3]孫曉悅.語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”領(lǐng)風(fēng)騷——淺談培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的策略[J].學(xué)周刊，2013（2）.

[4]陳旭玲.學(xué)生朗讀能力測(cè)評(píng)的初步探索——發(fā)揮朗讀教學(xué)正能量的實(shí)踐研究之十一[J].七彩語(yǔ)文.