張紅冰

【摘要】 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，工作崗位對(duì)于人才的實(shí)際應(yīng)用能力越來越重視，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)于人才的需求。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新的教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高的要求，應(yīng)用型教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，并取得較好的效果。為應(yīng)用型教學(xué)方式得到更加廣泛的應(yīng)用，本文對(duì)于應(yīng)用型教學(xué)在高中英語中的實(shí)踐方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型教學(xué) 高中英語 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）12-167-01

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前言

英語是高中階段重要的課程，英語教學(xué)水平的高低很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)理念中，教師只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生在生活中對(duì)于英語的實(shí)際應(yīng)用能力，從而導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)于英語的應(yīng)用能力較差。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于應(yīng)用型教學(xué)在高中英語中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

一、加強(qiáng)口語訓(xùn)練，提升學(xué)生交流能力

語言最基本的功能就是用來交流，因此英語口語水平很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于英語的應(yīng)用能力。很大學(xué)生在考試中能夠拿到很高的成績(jī)，但是真正與外國(guó)友人進(jìn)行交流時(shí)卻又啞口無言，不知道怎么開口。這是中國(guó)很多中國(guó)學(xué)校中較為常見的現(xiàn)象。究其根本原因，就是教師在教學(xué)過程中一味追求學(xué)生的考試成績(jī)，不注重學(xué)生口語的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語口語的應(yīng)用能力較為低下，在日常交流上仍然存在障礙。教師應(yīng)將應(yīng)用型教學(xué)運(yùn)用到英語教學(xué)中，提高學(xué)生的英語口語實(shí)際應(yīng)用水平，并從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生注重對(duì)英語口語的培養(yǎng)。

例如，教師在平時(shí)的考試中，可將學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)方面，包括平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)以及口語成績(jī)，按照不同的比例來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以課程內(nèi)容主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行角色扮演，用英語進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，從而提高學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力。同時(shí)，還可以定期為學(xué)生創(chuàng)辦一些班級(jí)英語演講比賽等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語口語的重視程度，從而提高學(xué)生對(duì)于英語的實(shí)際應(yīng)用能力。以《Myteacher》一課為例，教師可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，并圍繞“Myteacher”這個(gè)話題進(jìn)行對(duì)話，探討自己對(duì)于老師的看法等。

二、加強(qiáng)課外閱讀，提升學(xué)生閱讀水平

學(xué)生對(duì)于英文的閱讀能力也是其英語水平高低的重要體現(xiàn)。應(yīng)試教育中，教師一般都是讓學(xué)生熟讀課文，以及練習(xí)冊(cè)中出現(xiàn)的英語短文，有目的性地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)于各種題型進(jìn)行深度分析，而忽略閱讀本身帶給學(xué)生的樂趣，這樣的教學(xué)方式只能提高學(xué)生的應(yīng)試能力，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際閱讀能力以及對(duì)于英文美文的鑒賞能力沒有實(shí)際效果。學(xué)生所掌握的知識(shí)是比較局限的，其實(shí)際應(yīng)用能力也沒有得到相應(yīng)的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生實(shí)際閱讀能力的增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生增強(qiáng)課外的英文閱讀量，并有意識(shí)地提高自己的閱讀速度，從而提升自己英文閱讀的水平。

在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行一些課外閱讀，可以訂閱一些英文報(bào)紙或者雜志，盡量閱讀各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面的內(nèi)容，在增加自己閱讀量的同時(shí)，還能拓寬自己的知識(shí)面，在閱讀過程中，讓自己盡量擺脫“中英對(duì)照”的閱讀習(xí)慣。教師可適當(dāng)推薦一些趣味性較強(qiáng)的英語小短文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握各類文章的閱讀技巧，閱讀水平也將得到大大的提升。

三、培養(yǎng)寫作習(xí)慣，提高學(xué)生寫作水平

與英語口語、閱讀一樣，書面寫作也是英語學(xué)習(xí)中重要部分。寫作不僅需要依靠單詞量的積累，還需要對(duì)于英語語法進(jìn)行掌握。因此學(xué)生寫作水平的高低是學(xué)生英語水平的綜合體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，為提高學(xué)生的寫作水平，教師一般都是讓學(xué)生按照一定范本來進(jìn)行寫作，給學(xué)生一個(gè)寫作的框架以及一些基本的句型讓學(xué)生套用。這樣的做法使得學(xué)生寫出來的文章千篇一律，毫無創(chuàng)新性可言，并且生搬硬套的寫作手法不但對(duì)于學(xué)生寫作水平的提升沒有實(shí)際性的幫助，還會(huì)大大地扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可將應(yīng)用型教學(xué)應(yīng)用到寫作教學(xué)中，在平時(shí)注重對(duì)于英文寫作的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的英文寫作水平。

教師可鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記英文日記的習(xí)慣，把自己想說的用英文記在日記里，在最開始的時(shí)候，可以將篇幅設(shè)置得小一點(diǎn)，可以定為100個(gè)單詞左右，寫作內(nèi)容不限，但應(yīng)注重語法的正確。隨著時(shí)間的積累，學(xué)生能寫的東西越來越多，寫作能力也在無形中得到很大的提升。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生收集一些常用的英文短語、句子等，適時(shí)地應(yīng)用于自己的寫作當(dāng)中，提高自己對(duì)于短語的應(yīng)用能力，使自己的文章更有層次。

結(jié)語

應(yīng)用型教學(xué)是一種較為注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交流能力、英文閱讀能力以及寫作能力等，全面提升學(xué)生對(duì)于英語的應(yīng)用能力，使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

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