黃秀瑩

【摘要】 隨著多媒體在課堂上的普及和應(yīng)用，用視頻來輔助教學(xué)是每個初中教師常用的教學(xué)手段。但是如何巧妙地運(yùn)用視頻，使初中生物課堂更高效，是每個初中生物教師面臨的一個重要問題。本文介紹如何遵循多媒體“輔助性”原則，重點(diǎn)探索并達(dá)到視頻應(yīng)用與傳統(tǒng)實(shí)驗、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等方面的巧妙整合，來達(dá)到高效生物課堂的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 生物課堂 巧用視頻 高效

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-165-02

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我校地處粵東北山區(qū)，近幾年來，乘基礎(chǔ)教育“創(chuàng)強(qiáng)”之東風(fēng)，多媒體教學(xué)得以進(jìn)入課堂并推廣使用。自多媒體普及以來，我校的生物教師都喜歡在課件中插入視頻來輔助教學(xué)，視頻的插入確實(shí)給我們的生物課堂充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，大大提高了教學(xué)效果。但我發(fā)現(xiàn)一些教師在使用視頻時主要存在如下一些問題：

1.用視頻取代傳統(tǒng)實(shí)驗。由于做實(shí)驗需要花大量時間去準(zhǔn)備實(shí)驗器材和實(shí)驗課教學(xué)秩序較難維持，一些教師就用視頻取代實(shí)驗過程，從而忽視對學(xué)生觀察、實(shí)驗操作、合作和探究等能力的培養(yǎng)，大大降低了實(shí)驗在生物教學(xué)中的地位。

2.用視頻代替教學(xué)過程。一些教師在課件中插入大量的視頻，一節(jié)課學(xué)生大部分時間都在看視頻，學(xué)生只是觀賞了視頻畫面，對其內(nèi)容卻沒有留下深刻的印象，缺乏對問題的深入思考，忽視了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教育思想。

3.濫用視頻，視頻內(nèi)容沒有緊扣教學(xué)內(nèi)容。一些教師應(yīng)用視頻時，沒有考慮視頻的使用是否有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重形式不重實(shí)質(zhì)，缺乏針對性，違背了視頻的使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為宗旨的輔助性原則。

那么，如何解決初中生物教師視頻應(yīng)用存在的問題，巧妙地運(yùn)用視頻，使初中生物課堂更高效呢？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐研究，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

一、巧設(shè)視頻，讓視頻彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗的不足，讓視頻應(yīng)用為實(shí)驗教學(xué)服務(wù)

在傳統(tǒng)實(shí)驗的基礎(chǔ)上，借助視頻的使用，讓視頻的應(yīng)用為實(shí)驗教學(xué)服務(wù)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生觀察、實(shí)驗操作、合作和探究能力，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（1）實(shí)驗前用視頻演示實(shí)驗，讓學(xué)生整體感知實(shí)驗過程，將實(shí)驗簡單化。如在學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”時，由于這是學(xué)生第一次使用顯微鏡的實(shí)驗，教學(xué)地位也很重要，但很多老師反映在做實(shí)驗時雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)操作要領(lǐng)，學(xué)生在學(xué)完仍然會出現(xiàn)很多不規(guī)范的操作。為了避免這種情況，我是這樣做的：首先結(jié)合顯微鏡依次介紹顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能，然后學(xué)生組織觀看“練習(xí)使用顯微鏡”的視頻，讓學(xué)生先整體感知操作過程后再演示操作，在學(xué)生熟悉操作要領(lǐng)的情況下再讓他們獨(dú)立動手操作，學(xué)生不規(guī)范的操作變少了，教師稍稍糾正后讓學(xué)生重復(fù)操作幾次便能熟悉掌握顯微鏡的操作過程。

（2）用視頻展現(xiàn)實(shí)驗過程，加強(qiáng)學(xué)生對難以操作或?qū)嶒炦^程較長且難以觀察現(xiàn)象的實(shí)驗的理解。如“綠葉在光下制作有機(jī)物”這個實(shí)驗是學(xué)生接觸的第一個比較復(fù)雜的植物生理學(xué)實(shí)驗，又是揭示光合作用本質(zhì)的第一個實(shí)驗，所以不論是教學(xué)地位還是教學(xué)意義，這個實(shí)驗都是非常重要的。但是由于課堂時間只有四十分鐘，在課堂上只能重點(diǎn)做“檢驗綠葉在光下制造的有機(jī)物是不是淀粉”，而實(shí)驗的前期工作如“把盆栽的天竺葵放到黑暗處一晝夜”、“用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來，然后移到陽光下照射幾小時”都不能在課堂上完成，為了讓學(xué)生知道整個實(shí)驗流程，我便播放了這個實(shí)驗的這個流程的視頻，學(xué)生邊看邊在腦海中重現(xiàn)了整個實(shí)驗過程，理解了整個實(shí)驗的原理。當(dāng)學(xué)生對實(shí)驗原理思路明晰、理解深刻時，操作便能一步到位，結(jié)果的分析、結(jié)論的得出就水到渠成了。

二、巧設(shè)視頻，營造濃郁輕松的教學(xué)氛圍，讓視頻應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)過程

在教學(xué)過程中使用視頻，要把握好教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體的關(guān)系，讓視頻的應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。具體可從以下三點(diǎn)來操作：

（1）視頻導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

俗話說“好的開始是成功的一半”，有效的課堂導(dǎo)入能在某種程度上覺得整節(jié)課是否能順利進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)《病毒》這一節(jié)時，由于本節(jié)課的知識抽象、枯燥，學(xué)生對病毒了解不多，所以我播放網(wǎng)絡(luò)歌曲《小雞唱禽流感》導(dǎo)入，在學(xué)生欣賞完詼諧有趣但又略感傷感的視頻后，提出問題：這首歌給同學(xué)們帶來什么樣的感受？究竟是誰引發(fā)了這場災(zāi)難？學(xué)生情緒高漲，暢所欲言，引出禽流感病毒。教師繼續(xù)發(fā)問：除了禽流感病毒，同學(xué)們還知道哪些由病毒引起的疾病呢？學(xué)生會根據(jù)自己的經(jīng)驗或者預(yù)習(xí)課本的情況，說出“非典、流感、肝炎、艾滋病、小兒麻痹癥、狂犬病……”等等。通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生迫不及待的想了解什么是病毒，一上課就吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而積極地投入到接下來的學(xué)習(xí)中。

（2）視頻營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。初中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，所以一天的課程安排非常緊湊，而生物課經(jīng)常是安排在上午或下午的最后一節(jié)，學(xué)生們往往比較疲憊，這時教師應(yīng)盡量利用視頻營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生消除疲憊，始終保持學(xué)習(xí)的熱情。如在學(xué)習(xí)《鳥》這一節(jié)時，在探究鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（如體型、羽毛、肌肉、骨骼等）時，我分別播放了幾段簡短但生動的鳥飛行的視頻，讓學(xué)生通過觀察，再思考討論環(huán)環(huán)相扣的問題串，從而由外而內(nèi)、由整體到局部地探究得出鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。課堂上恰到好處的播放有聲有色的視頻，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又營造了教學(xué)氛圍，學(xué)生們到下課還沒察覺呢！

（3）設(shè)疑觀看視頻，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高課堂質(zhì)量和效率。如在學(xué)習(xí)肺與外界的氣體交換后，接著就要學(xué)習(xí)“肺泡與血液的氣體交換”，因為學(xué)生看不到肺泡與血液的氣體交換的過程，所以往往很難理解。我是這樣教學(xué)的：首先提出問題“氣體進(jìn)入肺泡后，氧氣是怎樣進(jìn)入血液，二氧化碳又是怎樣從血液中出來的呢，肺泡有哪些適于氣體交換的結(jié)構(gòu)呢”，然后讓學(xué)生帶著問題觀看呈現(xiàn)肺泡與毛細(xì)血管結(jié)合的結(jié)構(gòu)及氣體交換的動態(tài)視頻，學(xué)生觀看完視頻后，再提出問題“肺泡具有哪些特點(diǎn)使它適于進(jìn)行氣體交換呢”讓他們觀察討論后再總結(jié)，最后基本上都能說出肺泡與血液的氣體交換過程及肺泡適于進(jìn)行氣體交換的特點(diǎn)了。

三、巧設(shè)視頻，讓視頻緊扣教學(xué)內(nèi)容，有針對性突破重難點(diǎn)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

視頻的使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，視頻內(nèi)容要緊扣教學(xué)內(nèi)容，力求達(dá)到化難為易、化繁為簡、化抽象為具體的目的，有針對性地突破重難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)基因生物”時，由于初二學(xué)生抽象思維還比較弱，如果直接講述概念學(xué)生會難以理解。于是我先播放了一個“抗菜青蟲卷心菜的培育過程”的視頻，學(xué)生一邊看視頻一邊聽著解說，很快便明白了原來抗菜青蟲卷心菜是把能殺死菜青蟲的基因轉(zhuǎn)到卷心菜的基因組中，從而培育出的卷心菜既能殺死菜青蟲，人吃了又避免了農(nóng)藥的危害。然后再讓學(xué)生結(jié)合菜青蟲的培育過程很容易就歸納出轉(zhuǎn)基因生物的概念，最后教師因勢利導(dǎo)，向?qū)W生滲透生物科學(xué)技術(shù)能改變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，轉(zhuǎn)基因技術(shù)能解決很多傳統(tǒng)技術(shù)無法解決的問題，要跟上時代步伐，就必須努力學(xué)習(xí)的情感價值觀。又如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)元”這種細(xì)胞時，由于它的結(jié)構(gòu)和功能與其它人體細(xì)胞有較大的區(qū)別，特別是在講神經(jīng)元“能接受刺激并產(chǎn)生神經(jīng)沖動”時，如果僅憑幾句平實(shí)的語言是很難讓學(xué)生真正理解他的功能的。于是我便在對比了神經(jīng)元與人體其它細(xì)胞結(jié)構(gòu)，使學(xué)生知道了神經(jīng)元與人體其它細(xì)胞結(jié)構(gòu)最大的不同在于它有突起以后，再播放一個神經(jīng)元接受刺激產(chǎn)生沖動再傳給另一個神經(jīng)元的視頻，學(xué)生看完后恍然大悟，對神經(jīng)元的功能在腦海中也形成了直觀的印象。

巧妙地在教學(xué)過程中適當(dāng)插入視頻，可以化難為易、化繁為簡、化抽象為具體，從而有針對性地突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，視頻應(yīng)用作為初中生物課堂教學(xué)的一種輔助手段，它絕不可能完全取代現(xiàn)行教學(xué)方式。在教學(xué)中，只有深入研究才能巧妙應(yīng)用視頻，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到視頻應(yīng)用與傳統(tǒng)實(shí)驗、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等方面的巧妙整合，生物課堂的教學(xué)才會更高效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《視頻、動畫在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》真標(biāo)華2010年3月中國多媒體教學(xué)學(xué)報.

[2]《視頻資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用解析》秦劍、秦曉菊2015年第34期（總第274期）素質(zhì)教育論壇.

[3]《淺析視頻資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用》莫平江2015年第1期小作家選刊（教學(xué)交流）.