譚文輝

【摘要】 “講學稿”是目前實施的一種有效課堂教學模式。本文結(jié)合教學實踐，闡述對“講學稿”教學模式的認識，為實現(xiàn)課堂教學的有效性和促進教師專業(yè)能力的發(fā)展提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】 講學稿 生物教學 應用

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-154-02

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新課程實施以來，怎樣提高課堂效率，真正讓學生“學會學”成了改革關(guān)注的焦點。我校從2012年實施新課改以來，“講學稿”教學模式成為我們初中課堂教學改革的重要手段和有效的途徑。

“講學稿”是指教師依據(jù)學生的認知水平和知識經(jīng)驗，指導和幫助學生自主學習與探究的學習方案，是連接“學生的學”與“教師的教”的中介，是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學生的學習能力而設(shè)計的一系列問題探索，由學生直接參與并主動求知的學習活動方案，站在學生角度是著眼于如何調(diào)動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養(yǎng)能力，側(cè)重于學生“會學”。該模式的教學過程包括預習、合作探究、交流展示、質(zhì)疑拓展、達標檢測5個基本環(huán)節(jié)?！邦A習”即教師針對教學目標設(shè)計好“講學稿”，引導學生課初結(jié)合“講學稿”先行自主學習的環(huán)節(jié)；“合作探究”即學生把自主學習過程中留存的問題放到學習小組內(nèi)進行探討，力求合作解決問題的環(huán)節(jié)；“學生展示”是學生講解、分析知識點，學生進行點評，教師進而點撥的環(huán)節(jié)；“質(zhì)疑拓展”是學生圍繞某一主題或知識點，質(zhì)疑釋疑的環(huán)節(jié)；“達標檢測”是教師依據(jù)教學目標設(shè)計課堂達標檢測題，當堂檢測學生學習效果的環(huán)節(jié)。

經(jīng)過實踐，該教學模式能改變教師的教育理念和教學行為，能改變學生的學習行為和學習方式，還能改變課堂學習氛圍和學習效率。筆者結(jié)合自己的教學實踐，從三方面闡述對“講學稿”教學模式的認識，為實現(xiàn)課堂教學的有效性和促進教師專業(yè)能力的發(fā)展提供理論參考。

一、應用“講學稿”教學模式的教學案例

近幾年，我校經(jīng)過多次教研活動的論證，根據(jù)我校實際情況，結(jié)合東廬中學以“講學稿”的教學思想、新課程改革的理論，在學校范圍內(nèi)對講學稿作出了艱辛的嘗試。由于缺乏系統(tǒng)的研究，教師們走了許多彎路。例如教師在設(shè)計講學稿時，沒有做到統(tǒng)籌安排，突出重難點，將講學稿設(shè)計和編寫成習題冊，在預習部分和課堂練習中題量太大，大量花費學生課前預習時間和精力，由于練習量較大，學生課堂不能全部完成，只能在課后完成，增加學業(yè)負擔，導致是多數(shù)學生反感這種教學模式，對生物學習失去興趣；教師認為講學稿中的“法寶”就是只要學生完成講學稿，就能應付考試，取得高分，在課堂上不再進一步深層挖掘文本，忽略討論、分析、探究等活動教學，甚至讓學生在課本上直接尋找答案，這樣，學生的能力將大大減弱；對不同課型，教師在講學稿設(shè)計時沒有考慮各自的側(cè)重點，按一個模式進行設(shè)計和教學，等等。這些問題是教師普遍感覺困惑、難以操作的問題。

本文以人教版七年級生物下冊第四單元第四章第1節(jié)“流動的組織—血液”為例，來解讀“講學稿”的設(shè)計環(huán)節(jié)。本節(jié)的學習目標為：（1）說出血液的成分和主要功能；（2）描述紅細胞、白細胞和血小板的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能；（3）解釋血常規(guī)化驗單上的主要數(shù)據(jù)；（4）使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞。依據(jù)學習目標，該模式的教學過程設(shè)計如下：

1.預習

教師在課前要依照學情認真設(shè)計講學稿，把學習目標具體化，以問答題或填空題的形式展現(xiàn)出來。本部分的講學稿如下：

閱讀教材P51—P54，自主學習，完成講學稿。

血液的組成：

血細胞的種類：

A.觀察人血的永久涂片，初步認識紅細胞和白細胞。

B.并完成下列表格：

鑒于生物學科教學的實際情況，本環(huán)節(jié)不提倡課前發(fā)給學生講學稿，而是放在課初完成，用時要充裕一些。學生依據(jù)講學稿的要求，自主閱讀教材，完成講學稿的內(nèi)容，初步形成知識框架體系。教師巡視課堂，引導學生自主學習。

2.合作探究

學生在自主學習講學稿的過程中未解決的問題，由小組合作探究解決。學生4人一組，一人復述內(nèi)容，其他學生給予補充或訂正，一個學生完成后，其他學生輪流進行。教師巡視課堂并隨機參與各學習小組的活動，或解決疑難問題。

3.交流展示

每個小組選出一名代表，結(jié)合講學稿，利用投影儀或黑板，展示學習目標的完成情況。本環(huán)節(jié)是進一步固化知識的環(huán)節(jié)，學生展示學習成果時盡量復述，其他學生可以補充，訂正或質(zhì)疑，理清學習內(nèi)容，理順解決問題的思路，形成正確的觀點及結(jié)論。教師在學生展示的過程中，不要急于糾正學生出現(xiàn)的錯誤，多給學生想一想、悟一悟的時間，讓學生展示個性化的學習成果。

4.質(zhì)疑拓展

教師根據(jù)教材內(nèi)容，預設(shè)一些深化探究的問題，引導學生進一步鞏固所學的知識。例如，血液為什么呈紅色？跟什么有關(guān)？生活在平原地區(qū)的人，進入高原的初期，血液中的紅細胞數(shù)目會增加，你認為這有什么意義？

當問題提出后，教師引導學生進行討論，讓學生自己得出結(jié)論，而不要代替學生回答。提出的問題可以使學習過程中遇到的難題，也可以是與社會熱點相聯(lián)系的問題。如果學生提出的問題十分幼稚甚至是錯誤的，教師也一定要從欣賞的角度肯定學生的質(zhì)疑精神，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和發(fā)散性思維的能力。

5.達標檢測

教師依據(jù)學習目標設(shè)計檢測題，檢測學生對學習目標的掌握情況，重點檢測學生在掌握生物學概念和原理的基礎(chǔ)上分析問題和解決問題的能力。所選試題要有一定的難度梯度，以基礎(chǔ)知識和基本技能為落腳點。學生獨立完成檢測試題，教師給出參考答案，學生得出分數(shù)并統(tǒng)計自己的失分點，評估學習進度和學習效度，為后續(xù)學習提供目標依據(jù)。

二、應用“講學稿”過程中要注意的問題

講學稿的編寫要突出體現(xiàn)導學，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設(shè)置，階梯式學習內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學習步驟的安排，引導，鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習，合作探究，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。讓講學稿真正成為學生學習的路線圖，方向盤，指南針，而不是習題集，練習冊。因此，教師在編制講學稿的時候，應高度注意下列問題：

1.鉆研教材是根本。

教材是學生學習的媒介，教師應該自信研讀教材，僅僅圍繞三維目標的要求，把握重難點，提煉知識脈絡(luò)，研究學法，探尋規(guī)律，為講學稿的編寫打好基礎(chǔ)。

2.目標落實是關(guān)鍵

講學稿的編寫要圍繞單元教學要求，要課課有目標。整個學案必須以學習目標為中心，根據(jù)目標的落實來設(shè)置學習環(huán)節(jié)和學習過程。目標怎么定？如何學？如何練？如何檢測？所有的導學環(huán)節(jié)和當堂檢測都必須和學習目標相吻合。

3.梯度上升是必然

講學稿多涉及的課堂內(nèi)容要由易到難，由簡到繁，螺旋式上升，要學生探究的每一步，指令需要清晰明了，又前后貫通，不能模棱兩可，讓學生似懂非懂。內(nèi)容有了梯度，學生就有了挑戰(zhàn)，學起來就有了興趣。

4.教學過程中板書設(shè)計

現(xiàn)行課堂教學中多媒體課件和講學稿的大量使用，使教師的板書處于一種很尷尬的境地。很多教師認為知識都在講學稿和課件中了，所以不需要板書，因此教師在課堂上不寫板書或?qū)懙煤苌?。筆者認為這些觀點或做法都是不合適的。對初中學生來說，養(yǎng)成良好的課堂學習習慣是非常重要的，其中記筆記是一個很好的學習習慣，而教師的板書能為學生記筆記起到示范作用；同時，對于初中生物來說，板書主要是對知識的梳理，也包括初步的知識辨析，這樣便于學生理解單點知識，了解知識與知識之間的包含關(guān)系及因果關(guān)系。例如，筆者在“流動的組織—血液”這節(jié)課板書設(shè)計：

三、“講學稿”教學模式在課堂教學的作用

1.“講學稿”教學模式有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力

人文主義學習理論認為，需求是個人成長和發(fā)展的內(nèi)在力量，需要知識是學生天生的本能?，F(xiàn)實中有一些學生不思學習，課堂上不能認真聽講，課后不去完成作業(yè)，究其本質(zhì)，這些學生無非是想得到教師更多的關(guān)注。在目前的課堂教學中，由于升學壓力，很多教師對這些學生不聞不問，只要他們不影響其他學生的學習，任其“自生自滅”，這樣會造成師生“雙輸”的結(jié)果?！爸v學稿”強調(diào)以學生為本，落實學生的主體地位，從學情出發(fā)，充分理解和尊重學生，激發(fā)學生的學習潛能，從而實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，關(guān)注每個學生的發(fā)展，形成師生“雙贏”的局面。

2.“講學稿”教學模式有利于提高學生學習的參與度

課堂常見有三種角色關(guān)系：教師當演員，學生當觀眾（滿堂灌）；教師當主角，學生當配角（滿堂問）；教師當導演，學生當主角（滿堂學）。哪種效率高，一目了然。新課標明確指出：“學生是學習的主人，動手實踐，自主探索與合作交流意識，是學生學習的重要方式?！薄爸v學稿”的生命在于實施，而“講學稿”實施的關(guān)鍵在于學生會用。在課堂上我們充分利用“講學稿”牽引學生進行小組合作，參與課堂學習。我們“講學稿”的設(shè)計為合作學習提供了空間，讓學生有足夠的當堂合作學習的時間，這是合作學習的保障；我們把學生分為若干個學習小組，進行課堂知識競賽，增強了合作學習的氛圍；課堂上我們把“講學稿”上的內(nèi)容變成一個個小問題，學生通過這一個個小問題的思考并逐一解決，增強了學習的信心，同時也調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性，提高了教學效率。

3.“講學稿”教學模式有利于教學目標的達成

“講學稿”作為一種教學模式，能改善課堂生態(tài)，使教學活動更有目的性、針對性和實效性。通過“學生教學生”的方式，解決了一些無需在課堂上解決的問題，教師只需點撥學生普遍存在的疑難，即本節(jié)內(nèi)容的重難點，把課堂還給學生，把時間還給學生，從而實現(xiàn)課堂教學效率的高效。

新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學生物課堂教學的組織形式、教學方式等經(jīng)常進行反思，進而改革和創(chuàng)新，才能使生物課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。教師在新理念的指導下，引導學生合理運用“講學稿”，才能使我們的課堂踏踏實實，行之有效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張海晨，李炳亭.《高效課堂導學案設(shè)計》.山東文藝出版社2010-10.

[2]李炳亭.《高效課堂理論與實踐》.山東文藝出版社2012年7月第1版.