李艷

【摘要】 初中英語課堂教學(xué)中異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)是指對(duì)不同學(xué)生之間的理解能力、思維模式、英語語感等差異因素進(jìn)行綜合考慮而為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組的一種方式，此時(shí)，班級(jí)中各學(xué)習(xí)小組之間的綜合學(xué)習(xí)能力與競(jìng)爭(zhēng)能力基本保持在相同水平線上，組間學(xué)生差異不甚明顯。與常規(guī)課堂分組合作學(xué)習(xí)模式相比，異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，還能在學(xué)習(xí)過程中營造出良性競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍，從而有利于激發(fā)每位學(xué)生的合作精神以完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在本文中，筆者介紹了如何在初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)中推行異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)的基本策略，旨在為后續(xù)的教學(xué)工作提供參考思路。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）12-151-01

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一、創(chuàng)建課堂情境式教學(xué)

從一方面上說，學(xué)生之間更加能夠接受彼此觀點(diǎn)上的不同，同時(shí)，學(xué)生之間的溝通交流相對(duì)而言也會(huì)無所顧忌，交流時(shí)沒有了平時(shí)課堂發(fā)言的畏懼感，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也將變得更加的平和。而從另一方面上說，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)不可能面面俱到，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，而采用異質(zhì)分組合作式學(xué)習(xí)則可以發(fā)揮出小組成員中的相互監(jiān)督作用。學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)良的學(xué)生因善于引導(dǎo)小組內(nèi)話題的討論走向，學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生則可以在組內(nèi)溝通交流是善于總結(jié)他人的學(xué)習(xí)方法。鑒此情況，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建課堂情境，從而使得學(xué)生能夠在教師所布置的情境教學(xué)任務(wù)下各自設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境對(duì)話，并在課堂上進(jìn)行展示。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)置“旅游”的教學(xué)情境，采用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的幻燈片放映功能為學(xué)生提供不同的景區(qū)照片，并鼓勵(lì)各小組學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容自由組織語言，分別從導(dǎo)游、游客等角色的不同角度完成對(duì)話表演。此時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)，在異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間所設(shè)計(jì)的情境對(duì)話擁有各自不相同的風(fēng)格，有的學(xué)生以問路為主要話題，有的學(xué)生對(duì)于某一經(jīng)典的歷史事跡展開講解，而有的學(xué)生卻會(huì)以進(jìn)去的自然保護(hù)建設(shè)為談?wù)撝攸c(diǎn)，如此一來，盡管是相同的話題，但由于學(xué)生思維的不同，原本略顯生澀的初中英語課堂瞬間變得異彩紛呈。

二、引導(dǎo)小組討論式學(xué)習(xí)

小組討論式學(xué)習(xí)主要是指小組成員之間格局教師所提供的話題進(jìn)行組內(nèi)討論，從而使得學(xué)生能夠在話題討論過程中各自收獲不同的學(xué)習(xí)感受，最大限度地發(fā)揮出異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。首先，在進(jìn)行小組討論式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保每一個(gè)討論小組中既包括學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，也包括成績稍差的學(xué)生，有效確保每位學(xué)生均能活躍地參與至課堂教學(xué)活動(dòng)中。其次，教師為學(xué)生安排的談?wù)撛掝}要充分符合學(xué)生的年齡階段，注重挑選學(xué)生感興趣的話題，另外，所選擇的討論話題還應(yīng)具有一定的探究價(jià)值與教育意義。例如，在學(xué)生的口語課堂上，教師可以就“idol”這一話題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，學(xué)生的討論話題可以圍繞“Do you have your own idol ？”、“Why do you like him/her？”以及“Can you tell us some details about him/her life？”等問題進(jìn)行討論。小組成員此時(shí)則可以選定一個(gè)偶像，并在在小組成員中進(jìn)行分工合作，共同收集偶像的資料，最后再進(jìn)行組內(nèi)匯總，最后，再在小組例選擇一名成員進(jìn)行演講式匯報(bào)。在這種教學(xué)課堂上，不僅能夠充分培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，有利于促進(jìn)學(xué)生之間共同進(jìn)步，還能進(jìn)一步活躍課堂，以學(xué)生感興趣的話題鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力與語篇組織水平，從而在豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容的同時(shí)為學(xué)生提供的展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

三、設(shè)置實(shí)踐式合作任務(wù)

從根本上說，英語學(xué)習(xí)的最終目的就是幫助學(xué)生在實(shí)際生活中能夠靈活應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)交流，因此，在異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)過程中，積極開展實(shí)踐式的探究性課堂活動(dòng)就顯得十分重要。通過合作探究式的合作任務(wù)組織、分工、協(xié)調(diào)等一系列的真實(shí)實(shí)踐過程，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解到英語這門語言的文化底蘊(yùn)與應(yīng)用趣味性，同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐過程中還能夠不斷提升自身的英語綜合應(yīng)用能力，有利于為學(xué)生的創(chuàng)造性英語應(yīng)用發(fā)揮提供了廣闊的空間。例如，在一年一度的圣誕節(jié)來臨之際，英語教師可以以班級(jí)為單位，鼓勵(lì)學(xué)生以圣誕節(jié)派對(duì)為實(shí)踐主題，組織每個(gè)學(xué)習(xí)小組之間編排派對(duì)活動(dòng)，另外，在班級(jí)單位中評(píng)選出派對(duì)主持，并且，在整體活動(dòng)過程中，所有學(xué)生要采用英語進(jìn)行交流。在這樣的實(shí)踐式合作任務(wù)學(xué)習(xí)模式的驅(qū)動(dòng)作用力下，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就更加具有實(shí)踐性與目的性，學(xué)生成績較為優(yōu)良的學(xué)生收獲了口語鍛煉應(yīng)用的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生也能在真實(shí)的英語環(huán)境中不斷提升語感，激發(fā)其英語表達(dá)潛能。

結(jié)束語

綜上所述，在初中階段學(xué)生的英語教學(xué)課堂上，教師積極采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)模式，不僅有效地提升了所有學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度，還能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中為其營造一個(gè)優(yōu)良的合作、競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)氛圍，于全面發(fā)展學(xué)生英語綜合能力、提升其綜合素養(yǎng)方面具有重要的價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]沈禮蓮.合作學(xué)習(xí)在初中英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊B版，2014（01）：35-37.

[3]趙冠言.淺談合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用--為學(xué)生創(chuàng)造最好的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（05）：245-245.