高陽(yáng)

【摘要】 行知小學(xué)開辦十年來(lái)，非常重視兒童閱讀。在學(xué)?！霸煲粋€(gè)真善美愛的兒童世界”辦學(xué)理念指導(dǎo)下，全校上下發(fā)揮創(chuàng)造精神，探索以“育人”為核心的素質(zhì)教育校本課程模式，學(xué)校所有工作以“兒童”為中心，以“發(fā)展”為目標(biāo)，以“活動(dòng)”為載體，以“整合”為特點(diǎn)來(lái)開展，不斷打造“真善美愛”的小世界。學(xué)校讀書活動(dòng)就是在上述理念指導(dǎo)下，打破讀書為寫作，打破讀書為考試分?jǐn)?shù)，打破讀書只是語(yǔ)文科組的事等種種舊觀念，把課外閱讀與學(xué)科整合，與校本活動(dòng)課程整合，與校園文化建設(shè)整合，與家長(zhǎng)、社會(huì)資源整合。采取“整合”的策略對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了有益的探索。學(xué)生以書養(yǎng)德，以書益智，以書塑美，讀書、愛書、用書取得了良好的育人效果。

【關(guān)鍵詞】 整合 課外閱讀 策略

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）12-140-02

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一、課外閱讀與學(xué)科整合，把孩子引入閱讀的海洋

據(jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國(guó)人均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平。這一現(xiàn)象令人揪心。如何激發(fā)孩子讀書的熱情，把孩子引入閱讀的海洋，我們把課外閱讀和語(yǔ)文學(xué)科整合。

（一）學(xué)校每周設(shè)置一節(jié)“課外閱讀課”

“課外閱讀課”由語(yǔ)文教師帶領(lǐng)全班學(xué)生到圖書館進(jìn)行閱讀。在課外閱讀課教學(xué)過程中，為了保持學(xué)生閱讀的興奮感，教師會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲。如：低年級(jí)老師把一段兩段故事，用抖“包袱”、賣“關(guān)子”的方法“拋”給孩子或猜猜下面將要發(fā)生的故事，以激發(fā)孩子對(duì)閱讀的期待。高年級(jí)則把“引讀”、“回讀”等方法用于閱讀指導(dǎo)。定期利用閱讀課舉辦“讀書交流會(huì)”。設(shè)置“課外閱讀課”，不僅在班集體中營(yíng)造了良好的課外閱讀氛圍，而且提高了學(xué)生對(duì)閱讀的參與程度。

（二）巧妙推薦讀物，“以一篇帶多篇”

滿小螺校長(zhǎng)明確地提出：“學(xué)語(yǔ)文，不能僅僅只把眼光停留在教科書中的幾篇課文上，而應(yīng)該站得更高，‘以一篇帶多篇，真正做到融會(huì)貫通。”在閱讀教學(xué)中，教師們恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外閱讀資料，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效鏈接，相互促進(jìn)，在整合中相得益彰。如學(xué)習(xí)了課文《跳水》后，介紹學(xué)生自讀托爾斯泰的另一篇文章《炮打鯊魚》，進(jìn)一步體會(huì)事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果同人物之間的聯(lián)系與變化有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)了課文《海上日出》后，指導(dǎo)學(xué)生搜集各種寫日出的文章進(jìn)行閱讀，欣賞不同情況下的日出景象。學(xué)習(xí)了課文《迷人的張家界》后，向?qū)W生推薦《中國(guó)風(fēng)景名勝》，讓學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)大好河山。在學(xué)習(xí)《丑小鴨》之前，教師鼓勵(lì)孩子去了解安徒生。在課堂上進(jìn)行交流時(shí)，孩子們興奮地說：“原來(lái)安徒生自己的身上就有丑小鴨的影子”，“我認(rèn)為安徒生就是現(xiàn)實(shí)生活中的‘丑小鴨”，“我覺得安徒生是借著‘丑小鴨在寫自己的經(jīng)歷”。“以一篇帶多篇”拓寬了學(xué)生的眼界，激活了學(xué)生的思維方式，強(qiáng)化了學(xué)生課外閱讀的興趣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)處處充滿驚喜。

二、課外閱讀與校本課程整合，使讀書成為常態(tài)

學(xué)校“以兒童為中心，以全體兒童發(fā)展為中心，以全體兒童未來(lái)發(fā)展為中心”創(chuàng)辦多種校本活動(dòng)課程，如讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、毽球節(jié)、演講角等。我們把這一系列活動(dòng)與課外閱讀整合。一個(gè)節(jié)日不僅僅是表演一臺(tái)節(jié)目、比一場(chǎng)賽，更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，從小學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌，學(xué)會(huì)欣賞美。每個(gè)校本活動(dòng)都會(huì)依據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課外閱讀“探尋點(diǎn)”。如藝術(shù)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)凡高、羅丹、冼星海；毽球節(jié)引導(dǎo)學(xué)生查找奧林匹克的來(lái)歷，搜集體育健將的故事；“我愛童話”、“走在行知路上”、“閱讀·名家·成長(zhǎng)”等主題讀書節(jié)更是把讀書活動(dòng)推向高潮……每逢這些活動(dòng)，圖書館人頭攢動(dòng)。有的學(xué)生把自己讀書所得在演講角、在廣播站發(fā)表演講，有的把自己查找所得制作成精美的海報(bào)讓家長(zhǎng)、老師一起分享?？此埔患?，其實(shí)把多種元素揉合在一起。不是只有讀書月就讀書，把讀書和其它活動(dòng)融為一體，而這一切都是“以樂為主，育在其中”，舒展孩子的心靈，強(qiáng)化學(xué)生的讀書興趣。

三、課外閱讀與圖書館建設(shè)整合，學(xué)校成了不關(guān)門的圖書館

“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)?！狈e極創(chuàng)造閱讀條件，做到有書可讀是加強(qiáng)課外閱讀的重要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生隨時(shí)隨地讀到書，我們改變過去低效的圖書館管理模式。設(shè)計(jì)紅色雙層“流動(dòng)書車”，每班一輛，開展“圖書漂流”活動(dòng)。每輛“流動(dòng)書車”上都有師生合作去圖書室挑選的百余本書，并且定期更換，使靜態(tài)的圖書館流動(dòng)起來(lái)。“流動(dòng)書車”上的圖書借閱管理由每班選出的圖書管理員負(fù)責(zé)，書能在各班之間漂流，在家校之間游走?；顒?dòng)之初難免會(huì)碰到挫折，流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重。讀書社團(tuán)的學(xué)生們提出口號(hào)：我們要漂流書香、漂流知識(shí)、更要漂流文明。同時(shí)每月評(píng)選一次“讀書之星”“文明小讀者”，讓學(xué)生漸漸明白，一個(gè)愛讀書、會(huì)讀書的人，首先應(yīng)該是一個(gè)愛護(hù)書、守規(guī)則、講誠(chéng)信的人。圖書漂流活動(dòng)步入正軌后，每班裝滿百余本書的流動(dòng)書車隨意擺放在走廊過道上。課間、午間，“流動(dòng)書車”周圍或坐或站或蹲或躺，孩子隨心翻讀，是一道亮麗的風(fēng)景。幾個(gè)學(xué)期過去了，書沒有越讀越少，反而越讀越多了。因?yàn)橛泻芏嗪⒆影炎约嘿I的好書拿到學(xué)校與同學(xué)共享。

小小“流動(dòng)書車”，不僅讓學(xué)生讀書成了一種隨時(shí)隨地的狀態(tài)，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了愛書，學(xué)會(huì)了用書，學(xué)會(huì)了分享。學(xué)校成了不關(guān)門的圖書館。

四、課外閱讀與校園文化建設(shè)整合，使學(xué)校成為一本打開的書

一位教育家說，學(xué)校要讓年輕人的心激蕩，走進(jìn)學(xué)校，應(yīng)當(dāng)讓人能夠感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。校園文化形成的主體是校園人，尤其是學(xué)生。

我們以課室文化建設(shè)為基點(diǎn)，以讀書活動(dòng)為橋梁，讓學(xué)生親自參與校園文化建設(shè)。如“循環(huán)經(jīng)濟(jì)專題”、“意大利文化年”、“愛的教育”、“小小思想家”等主題活動(dòng)展板以及版畫故事、“從小窗口看大世界”的簡(jiǎn)報(bào)角，由孩子們到圖書室查閱資料后自己精心設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作。一年一度的校園讀書節(jié)期間，學(xué)校采用多種不同形式，展示孩子、家長(zhǎng)、老師的讀書成果，將讀書的點(diǎn)滴樂趣，慢慢滲入校園的每一個(gè)角落，讓孩子們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力得到了極大的提高。如“好書推薦海報(bào)”、“書簽制作”、“美文共賞”、“經(jīng)典詩(shī)文誦讀”……引導(dǎo)學(xué)生親自參與、實(shí)踐、創(chuàng)作。在實(shí)踐中深化讀書，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)?！白x書讓我們的學(xué)生變得敏銳，當(dāng)他們把從書中捕捉到的靈感與知識(shí)融進(jìn)課室與校園時(shí)，我們就能驚喜的感覺到，一種新的、屬于孩子們自己的文化誕生了?！庇纱丝梢姡瑢⒆x書、思考與動(dòng)手制作相結(jié)合，不僅讓讀書的樂趣由單一變得豐富而細(xì)膩，而且?guī)熒H自創(chuàng)造的課室文化、校園文化，使學(xué)校成為一本打開的書。

五、課外閱讀與家長(zhǎng)、社會(huì)資源整合，讓讀書成為美好的休閑方式

“學(xué)校應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！蔽覀兂浞滞诰蚣议L(zhǎng)資源、社會(huì)資源，營(yíng)造孩子成長(zhǎng)的理想環(huán)境。

開展“親子閱讀”，發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。為了將家長(zhǎng)引入到熱愛圖書、享受閱讀行動(dòng)中來(lái)。每學(xué)期我們都會(huì)給家長(zhǎng)發(fā)“分享閱讀分享愛——致家長(zhǎng)的一封信”，倡導(dǎo)“親子閱讀”，并針對(duì)學(xué)年段特點(diǎn)推薦書目，倡導(dǎo)家長(zhǎng)建設(shè)“家庭圖書角”，為孩子提供優(yōu)質(zhì)的精神食糧。每次召開家長(zhǎng)會(huì)，都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談如何和孩子一起選書一起讀書、如何營(yíng)造家庭讀書氛圍等。我們結(jié)合“讀書節(jié)”，舉行“美文共賞”活動(dòng)，家長(zhǎng)、老師、學(xué)生相聚一堂，共賞美文。開辟“讀書心得展示臺(tái)”，師生、家長(zhǎng)的讀書心得隨時(shí)張貼，互相交流和分享。

充分利用社會(huì)資源。家長(zhǎng)義工和讀書社團(tuán)成員定期組織學(xué)生到圖書館、新華書店等開展讀書活動(dòng)。學(xué)校經(jīng)常向全體師生、家長(zhǎng)發(fā)布周邊圖書館、少年宮、博物館等舉辦的系列文化活動(dòng)，號(hào)召家長(zhǎng)帶孩子前往參加。

我們采用“整合”的策略來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生以書養(yǎng)德，以書益智，以書塑美，讀書、愛書、用書蔚然成風(fēng)。課間追逐的人少了，讀書交流的人多了，校園喧嘩少了，有序活動(dòng)多了。我們的課外閱讀活動(dòng)不是只在讀書節(jié)讀書，讀書節(jié)一過就等下一個(gè)讀書節(jié)再讀，而是通過整合后，在不同的時(shí)期，不留痕跡的進(jìn)行一輪又一輪的有主題的讀書活動(dòng)，一次又一次強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀興趣，使讀書逐漸成了孩子們的一種生活方式。

原國(guó)家教委主任柳斌說過：“一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生，是一個(gè)沒有發(fā)展的學(xué)生；一個(gè)不重視閱讀的家庭，是一個(gè)平庸的家庭；一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校是一個(gè)乏味應(yīng)試的學(xué)校；一個(gè)不重視閱讀的民族，是沒有希望的民族。”用“整合”的策略來(lái)開展讀書活動(dòng)，我們做了一個(gè)大膽的嘗試，非常令人欣喜的是閱讀成為了我校師生的一種生活，成為了學(xué)?！罢嫔泼缾邸眱r(jià)值觀引領(lǐng)的樣式，成為了學(xué)校文化建設(shè)的主線，而我們只有一個(gè)心愿：讓好書成為每個(gè)人相伴一生的的朋友。