朱葉鋒

【摘要】 本文在教學(xué)新范式背景下，從目前微課在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與不足出發(fā)，分析微課的特征與原則，研究微課的教學(xué)設(shè)計(jì)需要知識內(nèi)容微型化、媒體運(yùn)用合理化、課題引入情境化、主題教育問題化、例題設(shè)計(jì)梯度化、師生互動(dòng)自然化、小結(jié)反思條理化，并從課前自學(xué)、課堂活動(dòng)、課堂評價(jià)等方面對微課的教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行研究，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化微課教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化微課應(yīng)用形式，增加教師技術(shù)能力，實(shí)施資源共建共享等目標(biāo)，使微課真正融入到教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮其作用。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)新范式 微課 設(shè)計(jì)與運(yùn)用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-046-03

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一、研究背景

隨著“微時(shí)代”的來臨，“微”已滲透于我們生活的各個(gè)方面，如微博、微信、微電影等。在教學(xué)新范式背景下，教育模式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源也受到了“微時(shí)代”的影響，相應(yīng)地出現(xiàn)了微課程、微視頻等。微課作為教學(xué)新范式及信息化教育的最好切入點(diǎn)，能滿足當(dāng)代學(xué)生移動(dòng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

目前有些教師已在課堂教學(xué)中將微課與課堂相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐研究。微課除了可應(yīng)用于課堂自主學(xué)習(xí)外，微課也可應(yīng)用于教師的專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面。微課應(yīng)用于課堂教學(xué)有其自身優(yōu)勢，是對現(xiàn)有課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，也是對課程內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化和便捷化處理的一種方式，但其在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中仍存在許多問題與不足。

（1）實(shí)際教學(xué)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)需求脫節(jié)

在實(shí)際教學(xué)中，教師較少考慮學(xué)生的個(gè)別差異，使得教師所提供的微課不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，從而形成資源與學(xué)習(xí)地位的不對等，造成教師設(shè)計(jì)與開發(fā)的微課資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)脫節(jié)。

（2）微課資源的廣度、深度、復(fù)雜度不足

微課內(nèi)容的選擇局限于課堂教學(xué)內(nèi)容，缺乏拓展性，不能滿足學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的需求。微課與課堂教學(xué)融合不足，各微視頻片段之間缺乏有效的組織與串聯(lián)，部分教師只是單純地讓學(xué)生觀看，而未能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境或下達(dá)任務(wù)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效果欠佳。

（3）缺乏有效的課程評價(jià)體系

微課能否滿足教學(xué)需要，學(xué)生對于微課的好壞最具發(fā)言權(quán)，目前微課的評價(jià)主體是專家，學(xué)生很少能參與到微課的課程評價(jià)中來。缺少了學(xué)生評價(jià)的微課能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果值得懷疑。

（4）缺乏必要的教學(xué)支持服務(wù)

教學(xué)支持服務(wù)承擔(dān)著線上輔導(dǎo)的職能，提供足夠的學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)師生之間的同步、異步在線交流，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。教學(xué)支持服務(wù)的缺乏主要是因?yàn)榻虒W(xué)支持服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的技術(shù)要求比較高，教師不具備相關(guān)的技術(shù)要領(lǐng)。

二、核心概念的操作定義

微課：是“微課程”的一種形式，全稱“微型視頻課程”，是在教學(xué)新范式背景下和微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識點(diǎn)講授、實(shí)驗(yàn)操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學(xué)的過程和相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。其核心要素是承載教學(xué)內(nèi)容的微視頻，此外還包括與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的微教案、微課件、微習(xí)題、微反饋以及微反思等其它輔助性教學(xué)材料它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。對學(xué)生來說，這些微小的片斷優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系，從而產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

微視頻：是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)人的認(rèn)知特點(diǎn)和注意力保持規(guī)律，學(xué)生在課堂上的注意力集中時(shí)間普遍較短，因此設(shè)計(jì)時(shí)長應(yīng)該在5～8分鐘左右，一般不超過10分鐘。

微教案：是微課程設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)同時(shí)也指導(dǎo)整個(gè)微課程教學(xué)活動(dòng)。

微課件：指在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的其他多媒體資源和素材。

微習(xí)題：是根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的測試題目，形式可以多樣，具體一定梯度，重在引發(fā)學(xué)生的深度思考。

微反饋：是微習(xí)題環(huán)節(jié)的延伸。是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)評價(jià)，也是教師對學(xué)生的點(diǎn)評，將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

微反思：教師在微課實(shí)踐活動(dòng)中收獲的教學(xué)感悟及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)后續(xù)課程的開展，并有意識地將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，積極探索資源應(yīng)用的新模式和新方法。

三、微課的特征

（1）教學(xué)時(shí)間短

一般微課的持續(xù)時(shí)間都不超過十分鐘，相對于以往40分鐘的課堂講授，短小的課時(shí)更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生保持注意力，高效地利用短時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行知識建構(gòu)。

（2）教學(xué)內(nèi)容微型化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重知識的系統(tǒng)化和完整性，對于知識的展開需要進(jìn)行足夠的鋪墊和準(zhǔn)備。相比之下，微課主題更加突出，直接聚焦教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并且通過合理的設(shè)計(jì)對知識內(nèi)容進(jìn)行切割，讓學(xué)生通過微目標(biāo)的達(dá)成，不斷實(shí)現(xiàn)微小的進(jìn)步。

（3）使用靈活

微課主要由微視頻組成，體積較小，非常適合在移動(dòng)終端設(shè)備上觀看使用，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。此外，以單一知識點(diǎn)為單位的視頻切片可以滿足學(xué)生個(gè)性化定制的需求，并且能為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供支持服務(wù)。

（4）資源組成的情景化

微課資源整合了課件素材、習(xí)題反思、點(diǎn)評反饋等多元化的教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，有利于促進(jìn)學(xué)生隱性知識、高階思維能力的提高。

四、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

微課的學(xué)習(xí)在時(shí)空上具有較大的自由度，同時(shí)也可能會(huì)受到邊緣性注意和處于非正式學(xué)習(xí)情境等因素的影響。因此，筆者對微課程的教學(xué)內(nèi)容提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)原則，以期優(yōu)化視頻內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的微型學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（1）簡潔原則

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識意義的建構(gòu)需要學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的情境中保持集中的注意力，并進(jìn)行深入思考探究。然而微型學(xué)習(xí)的過程卻充滿了各種分散學(xué)生注意力的事情。因此在微課設(shè)計(jì)時(shí)要思考該微課的開發(fā)背景、原因、意義、目的。對這些有了深入的思考后，就會(huì)明白該微課的核心，從而圍繞核心組織微課，聚焦要意，突出關(guān)鍵內(nèi)容，排除干擾信息。

（2）小模塊原則

一個(gè)微課只講一個(gè)特定的知識點(diǎn)或一個(gè)問題，如果牽扯到其他知識點(diǎn)，則另設(shè)微課。根據(jù)這個(gè)原則，就可以確定微課應(yīng)該包含的內(nèi)容、不應(yīng)該包含的內(nèi)容。如果是復(fù)雜問題，要想講清、講透，就需要設(shè)置多個(gè)微課來解決。

（3）“微”呈現(xiàn)原則

微課的目的，是圍繞一個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解這個(gè)點(diǎn)。加上微課的學(xué)習(xí)時(shí)間限制，必須在有限的時(shí)間內(nèi)將這個(gè)點(diǎn)講清、講透。因此，微課的設(shè)計(jì)要著眼于“微”呈現(xiàn)原則。

五、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)比較一般的完整課更加突出目標(biāo)的細(xì)，內(nèi)容的精，環(huán)節(jié)的巧，方法的活，形式的美，理念的新等要求，充分的反映出微型課的特點(diǎn)和優(yōu)勢。因此，微課教學(xué)設(shè)計(jì)上要注重使用以下策略：知識內(nèi)容微型化、媒體應(yīng)用合理化、課題引入情境化、主題教學(xué)問題化、例題設(shè)計(jì)梯度化、師生互動(dòng)自然化、小結(jié)反思條理化。

（1）知識內(nèi)容微型化

要制作視頻教學(xué)，資源必然需要對知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對于微課而言，首要解決的問題就是如何將知識點(diǎn)進(jìn)行合理的切割，即知識點(diǎn)的微型化處理。

①教學(xué)內(nèi)容的選擇

在內(nèi)容選擇上應(yīng)主題鮮明，不追求內(nèi)容的系統(tǒng)化覆蓋，而是依據(jù)“微目標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)和最小粒度原則，選擇短小精悍且自包含的知識點(diǎn)材料。每一組塊的微視頻都能夠獨(dú)立承擔(dān)單一、完整的知識內(nèi)容，這些知識點(diǎn)能夠、但不必需與其相鄰近的知識點(diǎn)松散組合。

②教學(xué)內(nèi)容的微型化處理

內(nèi)容分割上，盡量將課程分割成微小的知識點(diǎn)，或者提供給學(xué)生一個(gè)單一而且有實(shí)際意義的主題，以便學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。

（2）媒體運(yùn)用合理化

媒體設(shè)計(jì)決定微課最終的表現(xiàn)形式，在微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)過程中至關(guān)重要。特別對于不熟悉視頻拍攝的廣大中小學(xué)教師來說，媒體設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將在一定程度上決定微課作品最終的成敗。

①課堂實(shí)錄型視頻

對傾向于課堂實(shí)錄性的微課來說，其拍攝和編輯與傳統(tǒng)課堂教學(xué)視頻的制作方法類似。只是因?yàn)槲⒄n視頻的持續(xù)時(shí)間更短，所以要求教師合理把握教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的節(jié)奏，拍攝時(shí)宜采用教師以及黑板（投影屏幕）的中近景以避免學(xué)生注意力的分散；字幕強(qiáng)調(diào)和提示功能非常重要，并且需要做到言簡意賅；鏡頭調(diào)度應(yīng)更加準(zhǔn)確，做到意有所指而不是做毫無意義的推拉變化等。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，一些新型的視頻錄制工具也被廣泛地應(yīng)用于微課視頻的拍攝中。

②內(nèi)容演示型視頻

對傾向于視聽演示性的微課來說，在實(shí)踐中常采用“屏幕錄制軟件+PPT”的制作組合。制作時(shí)要先打開錄屏軟件，然后按預(yù)先制定的計(jì)劃播放教學(xué)PPT，教師解說的音頻信號可以通過耳麥與PPT畫面同步的記錄保存。在后期制作中，通過會(huì)聲會(huì)影等軟件對前期錄制時(shí)畫面和音頻方面存在的缺陷做更加精細(xì)的編輯處理，并配上合適的字幕以及簡單的片頭片尾信息等。

（3）課題引入情境化

在微課的設(shè)計(jì)、制作以及發(fā)布的過程中，應(yīng)始終重視學(xué)生體驗(yàn)，把學(xué)生需要放在首位。微課的引入不管是對學(xué)生還是對老師都存在“最初三分鐘效應(yīng)”。設(shè)計(jì)好課題引入至關(guān)重要，弗賴登塔爾認(rèn)為：“教育要引導(dǎo)學(xué)生了解周圍的世界，周圍的世界應(yīng)該是學(xué)生探索的源泉”。

（4）主題教學(xué)問題化

問題是學(xué)習(xí)的心臟。學(xué)習(xí)因問題的發(fā)現(xiàn)而有引力，因問題的提出而有動(dòng)力，因問題的分析而有活力，因問題的解決而有魅力，因問題的延伸而有張力。

（5）例題設(shè)計(jì)梯度化

例題（及習(xí)題）的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要有梯度，層層遞進(jìn)、巧妙設(shè)計(jì)，體現(xiàn)由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的順序。但要注意微課的例、習(xí)題數(shù)量一般較少，所以圍繞既定目標(biāo)一般設(shè)定一個(gè)主例題，其余輔助例題或次要例題視情況而定。

（6）師生互動(dòng)自然化

孔子云：教學(xué)相長。一定程度的反映了師生的互動(dòng)性，否則難以談教與學(xué)的相互促進(jìn)與發(fā)展。因此，微課活動(dòng)設(shè)計(jì)仍然強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，但這種互動(dòng)不僅是師和教的需要而互動(dòng)，更應(yīng)是生和學(xué)的需要而互動(dòng)。這就要求互動(dòng)的自然性，達(dá)到自然而然的狀態(tài)，即因需要而自然互動(dòng)，而非預(yù)設(shè)的互動(dòng)而互動(dòng)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)上預(yù)設(shè)的互動(dòng)不必刻意的細(xì)致安排，只需自然的放與收，但要注意有放必有收，放是手段，收是目的；放是基礎(chǔ)，收是升華。

（7）小結(jié)反思條理化

小結(jié)是課的點(diǎn)睛之筆，反思是課的延伸之道。所以小結(jié)與反思在微型課中有重要作用而不能輕描淡寫，但由于課的短小精干，又不能濃墨重彩。在這樣的情況下，小結(jié)與反思需要條理化，使縱向聯(lián)結(jié)與橫向聯(lián)系的條理化；內(nèi)容板塊與方法體系的條理化；問題解決與問題延伸的條理化。

六、微課教學(xué)應(yīng)用的策略研究

微課是以教學(xué)視頻為核心，整合了學(xué)習(xí)單、習(xí)題測試、學(xué)生反饋以及教學(xué)反思等內(nèi)容的微型主題資源包，對微知識點(diǎn)的視頻片段來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對微課程的教學(xué)應(yīng)用具有重要的借鑒價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容制作為教學(xué)視頻，并提供給學(xué)生在課前觀看，課堂上則組織學(xué)生進(jìn)行問題討論和作業(yè)輔導(dǎo)等活動(dòng)，這也符合教學(xué)新范式的要求。

微課“針對具體問題、推崇自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念和微結(jié)構(gòu)化的視頻資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展提供了有力的資源支持。筆者提出了如下的微課程教學(xué)應(yīng)用模型：

（1）課前自學(xué)

在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前，學(xué)生根據(jù)教師提供的微課視頻資源先行自主學(xué)習(xí)。在此過程中，微課的開發(fā)是基礎(chǔ)，需要教師按照微課程設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和標(biāo)準(zhǔn)制作。學(xué)生在學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立微學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地觀看微課視頻。

（2）課堂活動(dòng)

①明確問題

微課的課堂活動(dòng)是結(jié)合教學(xué)新范式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過與同學(xué)的交流和教師的指導(dǎo)，達(dá)到對微課程知識點(diǎn)的內(nèi)化。首先，教師根據(jù)學(xué)生觀看視頻過程中提出的疑問和測試情況與學(xué)生一起提煉出需要核心探討的問題。

②獨(dú)立探討與協(xié)作討論

在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究或協(xié)作討論，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，并在與同伴的探討中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。

③評價(jià)反饋

最后交流成果，對本次主題活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)與反饋。有效的評價(jià)與反饋，不僅要關(guān)注評介與反饋的有效性，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。至此學(xué)生完成了對所學(xué)知識的深刻內(nèi)化。

七、研究成效

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

大部分知識在教材中都有系統(tǒng)的論述，但是通過學(xué)生微課來理清思路、掌握要點(diǎn)、找出關(guān)鍵和難點(diǎn)，經(jīng)過一番揣摩后，學(xué)生產(chǎn)生一種“開竅”感。隨著自學(xué)次數(shù)的逐漸增多，這種“開竅”感會(huì)越來越明顯。后來，不用教師指點(diǎn)和講解，大部分學(xué)生都能順利完成視頻學(xué)習(xí)，并能較為正確地了解知識內(nèi)容。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是微課教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用對象，通過微課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。微課良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化資源可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有選擇性、有目的性地為學(xué)生推送其他相關(guān)微課，以滿足學(xué)習(xí)者拓展、鞏固學(xué)習(xí)的需要。

隨著微課的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了知識和能力的轉(zhuǎn)化，筆者所任教的兩個(gè)班級在科學(xué)期末文化素質(zhì)測試中取得了出色的成績，總平均分、前1/3平均分，后1/3平均分，及格率等都遠(yuǎn)超常模。

（3）優(yōu)化微課教學(xué)內(nèi)容

對微課教學(xué)內(nèi)容的選擇包括教學(xué)需求、課程內(nèi)容選擇等環(huán)節(jié)。首先通過調(diào)查問卷、教師訪談、測試調(diào)查等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)研。分析調(diào)查結(jié)果，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行客觀合理分析，避免主觀臆斷。最后，在微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上結(jié)合前期的需求分析結(jié)果，選擇微課主題，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

（4）優(yōu)化微課應(yīng)用形式

通過實(shí)踐研究，增強(qiáng)了微課資源的廣度、深度、復(fù)雜度，增強(qiáng)教師選擇合適的微課程應(yīng)用模式和對不同類型的微課內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用的能力。針對不同類型的微課采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。微視頻課程與課堂教學(xué)有效整合，有效避免微課應(yīng)用的隨意性問題。

（5）增強(qiáng)教師技術(shù)能力

微課給教師提出了更高的技術(shù)要求。一線教師在實(shí)踐過程中通過微課資源的應(yīng)用，不斷提高信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的有關(guān)設(shè)備、軟件等。特別是一線教師微課應(yīng)用意識的增強(qiáng)有助于微課在教學(xué)中的應(yīng)用。

（6）實(shí)現(xiàn)資源共建共享

微課資源的建設(shè)需要教師的共同努力。一線教師通過與其他教師的交流研討，交流應(yīng)用方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分享微課資源，使得資源能夠循環(huán)再生。在資源建設(shè)的同時(shí)兼顧資源在不同教學(xué)情境下的應(yīng)用，針對性地開發(fā)資源，有利于在應(yīng)用的過程中實(shí)現(xiàn)資源的更新與循環(huán)。

八、反思

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀多方面提高學(xué)生的素養(yǎng)。隨著課程改革，教學(xué)新范式下微課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用初見成效，但初中課程較為豐富，目前微課的開發(fā)只局限于部分學(xué)科，因此需要積累經(jīng)驗(yàn)，為本校全面鋪開教育教學(xué)改革提供有益的藍(lán)本。其次，媒體應(yīng)用決定微課最終的表現(xiàn)形式，對于不熟悉視頻拍攝的廣大一線教師來說，在實(shí)踐過程中通過微課資源的應(yīng)用，需要不斷提高信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的有關(guān)設(shè)備、軟件等。雖然在本文中筆者提出的策略還不夠完善，實(shí)踐過程中還會(huì)出現(xiàn)不少問題，但筆者將繼續(xù)探索這個(gè)有意義的課題，實(shí)現(xiàn)微課的真正價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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