曾桃蘭

【摘要】 學(xué)習(xí)是生命與生命間的往來，更是情感與情感間的互動。在新的教學(xué)時期，初中英語教師更應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極創(chuàng)新與優(yōu)化互動教學(xué)，營造和諧、有趣的課堂氣氛，加強(qiáng)師生間、生生間的交流與互動，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個性發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 互動教學(xué) 實踐策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-014-01

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新課改中明確提出，教師應(yīng)在提升學(xué)生掌握知識的能力時，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、智力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在現(xiàn)行的初中英語教學(xué)課堂中，教師無法有效開展互動交流活動，教師與學(xué)生的關(guān)系愈漸疏遠(yuǎn)，師生間缺乏有效的交流與溝通，導(dǎo)致情感缺失，教學(xué)成效不得而知?；咏虒W(xué)中著重強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生間的互動往來，通過活動組織，師生、生生在課堂中可就同一問題進(jìn)行談?wù)?，共同探究并提出解決方案。如此在加強(qiáng)師生情感的交流、拉近師生距離的同時，還可有效提升學(xué)生思考與探究的能力。因而，教師應(yīng)積極探究，有效運用互動教學(xué)提升教學(xué)成效。

一、在初中英語教學(xué)中開展互動教學(xué)的意義

互動教學(xué)中更加突出“互動”，即為教師與學(xué)生間的學(xué)習(xí)、情感互動，教師應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)是一項情感交流的活動，只有加強(qiáng)情感與情感、生命與生命間的往來互動，才可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣與熱情，從而有效提升教學(xué)成效。開展互動教學(xué)可樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)上“滿堂灌”的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極聽取與接受學(xué)生實際學(xué)情的反饋，有針對性就學(xué)生的難點加以重點解釋，并可適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與設(shè)計，不斷適應(yīng)學(xué)生的需求。另外，還可實現(xiàn)師生間的情感往來，師生單純的往來互動不再簡單局限于提問與被提問、施教者與被施教者的關(guān)系。

二、在初中英語教學(xué)中開展互動教學(xué)的策略

初中英語教師應(yīng)抓住學(xué)生在現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)中的心理機(jī)制與發(fā)展特征，有針對性就學(xué)生的具體情況，優(yōu)化與規(guī)劃互動教學(xué)，加強(qiáng)師生間的互動往來，提升整個教學(xué)水平與效率。

1.創(chuàng)設(shè)多樣化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中英語教學(xué)課堂中，教師仍受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，多采用“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)形式較為單一且千篇一律，教學(xué)內(nèi)容也多局限于教材，導(dǎo)致學(xué)生聽覺、視覺等多感官出現(xiàn)疲勞而不斷喪失學(xué)習(xí)興趣。在互動教學(xué)中，教師要積極從多渠道、多途徑取得教學(xué)資源，并善于創(chuàng)設(shè)多樣化情境，抓住學(xué)生的眼球與注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如新課標(biāo)七年級（上）Whats this in English？一課教學(xué)中，教師不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容局限于文本中的簡單對話，而應(yīng)善于捕抓教室或?qū)W生日常所需物品，并有機(jī)整合到教學(xué)活動中。教師在課前準(zhǔn)備好鉛筆、鋼筆等用具，在教學(xué)中首先引入提問與回答的句型：“Whats this in English？”與”Its...”然后手上拿住一支鋼筆，提問：“Whats this in English？”學(xué)生就可能回答說，“鋼筆?！蹦墙處熆蛇M(jìn)一步引導(dǎo)，“鋼筆用英語怎么表達(dá)？”學(xué)生回答說，“pen.”教師加以引導(dǎo)說，“這是一支鋼筆，用上剛剛我們學(xué)到的句型Its...，那么完整的回答應(yīng)該是Its pen.”那反過來，教師可表達(dá)說，“Its pen.那么如果提問這個東西用英語怎么表達(dá)應(yīng)該怎么說？”如此，在反復(fù)強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化的過程中，學(xué)生對該句型就可更加了解。

2.組建團(tuán)隊型活動，帶動學(xué)生協(xié)作互動

課堂互動中不僅僅指師生間的互動，生生間的互動與交流同樣重要，而團(tuán)隊型活動不失為一有效帶動學(xué)生間進(jìn)行交流與溝通的良策。團(tuán)隊型協(xié)作中更加突出學(xué)生的主體地位，在課堂中學(xué)生可自由發(fā)表看法或意見，并在期間學(xué)會就不同思維碰撞作出協(xié)調(diào)、融合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或?qū)W生個人意愿組建合作型小組，在課堂中就某一話題或疑問讓學(xué)生在組間進(jìn)行討論，整合出答案后在課堂中進(jìn)行分享或集體探討。以上述新課標(biāo)七年級（上）Whats this in English？一文教學(xué)為例，在強(qiáng)化學(xué)生掌握句型表達(dá)與單詞熟讀后，教師可組織小組活動，讓學(xué)生以句型就身邊的事物進(jìn)行練習(xí)，并注重在旁進(jìn)行引導(dǎo)。如可指導(dǎo)學(xué)生以課桌為點進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生A提問：“Whats this in English？”，學(xué)生B回答：“Its a desk.”反過來進(jìn)行角色互換加以練習(xí)，最大限度讓每位學(xué)生在參與中能切實掌握句型的用法，并運用到生活交際中。

3.組織多元化活動，引導(dǎo)學(xué)生積極互動

就初中階段來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理狀態(tài)比小學(xué)學(xué)習(xí)更為成熟，在接收知識與信息中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的選擇性與自主性，并更加渴望將自我看法向教師與同學(xué)進(jìn)行分享。因而，教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展機(jī)制，并積極創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)活動，靈活為學(xué)生參與互動交流構(gòu)建良好的平臺。如在新課標(biāo)七年級（下）Im going to be a basketball player一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主準(zhǔn)備，在課堂中讓學(xué)生就“What are you going to be？”為題進(jìn)行自主表達(dá)?；蛘?，教師可就該題目讓學(xué)生進(jìn)行簡短的文字編輯，在給學(xué)生充足時間準(zhǔn)備后可選取合適時間進(jìn)行演講比賽，一方面鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，另一方面為學(xué)生實現(xiàn)知識與思維提供有效的平臺。在此過程中，激發(fā)學(xué)生的思維能力發(fā)散，促進(jìn)其想象力發(fā)展。教師就學(xué)生表達(dá)與表現(xiàn)情況可予以相應(yīng)的評價，或鼓勵或嘉獎，并可將這一反饋信息運用到教學(xué)中，適時調(diào)整與改變教學(xué)進(jìn)度。

結(jié)語

總而言之，互動教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要模式。教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)信念，將互動教學(xué)有機(jī)整合到課堂教學(xué)中，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)形式、組織小組活動等帶動師生間、生生間的互動往來，實現(xiàn)情感與情感間的互動往來，激發(fā)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，從而有效提升整個教學(xué)成效。