李嘉

[摘要]高中生物與信息技術(shù)的整合符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)利用信息技術(shù)搜集相關(guān)資料信息，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要支撐；課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能夠給學(xué)生提供更多直觀感知的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；采用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可以為學(xué)生提供更適宜體驗(yàn)的環(huán)境，幫助學(xué)生建立實(shí)踐認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]高中生物 信息技術(shù) 整合

信息技術(shù)介入課堂教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)常態(tài)。在高中生物課堂教學(xué)中，信息技術(shù)介入形式呈現(xiàn)多樣化。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)利用信息技術(shù)搜集相關(guān)資料信息，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要支撐；課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能夠給學(xué)生提供更多直觀感知的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；采用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可以為學(xué)生提供更適宜體驗(yàn)的環(huán)境，幫助學(xué)生建立實(shí)踐認(rèn)知。

一、信息資源支持教學(xué)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)高中生物課堂教學(xué)時(shí)，教師要有相當(dāng)?shù)男畔⒘?，才能為教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富創(chuàng)設(shè)條件。教師可從教學(xué)參考、教輔書籍等獲得一些信息，但其信息量非常有限，而信息技術(shù)介入課堂教學(xué)之后，為教師搜集相關(guān)信息提供絕好機(jī)會(huì)。教師利用網(wǎng)絡(luò)可以獲取海量參考信息，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供強(qiáng)力支持。網(wǎng)絡(luò)上有可以借鑒的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)導(dǎo)學(xué)案、課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)、課堂測(cè)試題等，教師多方借鑒利用，豐富自身教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，可以極大提升教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》時(shí)，涉及生物學(xué)三大基石理論，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，為課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)提供答案解讀：現(xiàn)代生物學(xué)三大基石理論是什么？（達(dá)爾文的進(jìn)化論、孟德?tīng)栠z傳理論、細(xì)胞學(xué)說(shuō)）詮釋細(xì)胞學(xué)說(shuō)三個(gè)要點(diǎn)：一是描述生物由細(xì)胞組成；二是描述細(xì)胞的生命活動(dòng)；三是描述細(xì)胞的繁殖。教師組織學(xué)生閱讀文本，解讀相關(guān)問(wèn)題，并適時(shí)做點(diǎn)撥與引導(dǎo)。為提升課堂互動(dòng)品質(zhì)，教師還專門設(shè)計(jì)集體討論話題：細(xì)胞學(xué)建立經(jīng)歷哪些階段？并組織學(xué)生對(duì)相關(guān)答案展開(kāi)討論。

由此可見(jiàn)，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息資料，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要支持。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與課堂教學(xué)

多媒體已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面覆蓋。高中生物課堂教學(xué)中，教師利用多媒體展示相關(guān)圖片、動(dòng)畫、文字、視頻、音頻等信息材料，可以給學(xué)生提供更多直觀感知的機(jī)會(huì)。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、直觀化、有形化，自然可以成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。多媒體還有聯(lián)網(wǎng)功能，教師利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，甚至是遠(yuǎn)程教學(xué)，可以無(wú)限拓寬課堂教學(xué)域度，為學(xué)生提供更多精彩的教學(xué)內(nèi)容、畫面和圖像等信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》時(shí)，教師利用多媒體展示一組圖片信息：非洲的角馬、大象在遠(yuǎn)途跋涉，沙漠中的植物地下莖扎得很深很深。教師設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：這些動(dòng)物和植物都在苦苦尋找什么呢？學(xué)生很自然回答：都是在找水源。教師繼續(xù)展示圖片：各種生物內(nèi)質(zhì)含水分析圖示。教師解讀：不同生物、不同部位、不同時(shí)期含水量是不同的，以人體為例，我們身體內(nèi)含有兩種形態(tài)的水：結(jié)合水和自由水。然后設(shè)計(jì)討論問(wèn)題：自由水有哪些作用？結(jié)合水是如何構(gòu)成的？學(xué)生展開(kāi)熱烈討論。

教師利用多媒體展示相關(guān)圖片信息進(jìn)行施教活動(dòng)，學(xué)生跟隨圖片展示信息展開(kāi)學(xué)習(xí)思維，整個(gè)操作過(guò)程顯得井然有序，實(shí)現(xiàn)思維的自然啟動(dòng)。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)M技術(shù)課堂應(yīng)用

高中生物有眾多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如果將這些實(shí)驗(yàn)都放到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，不僅需要大量耗材供應(yīng)，還需要耗費(fèi)師生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。利用多媒體將這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬操作，不僅節(jié)省了教學(xué)資源，還為學(xué)生實(shí)地參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。模擬實(shí)驗(yàn)可以反復(fù)操作展示，也給不同學(xué)力的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)研究的便利條件。

例如，《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一課中涉及實(shí)驗(yàn)操作，教師利用多媒體先展示細(xì)胞吸水和失水的模擬實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)每一個(gè)細(xì)節(jié)，并給出問(wèn)題引導(dǎo)思考：植物細(xì)胞吸水和失水的情況和動(dòng)物細(xì)胞有差別嗎？學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，閱讀相關(guān)教材，展開(kāi)熱烈討論，總結(jié)出植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的差異。教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離”實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)、結(jié)果分析，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

教師利用多媒體展開(kāi)植物細(xì)胞吸水、失水模擬實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的觀察體驗(yàn)機(jī)會(huì)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多向思維，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入分析比對(duì)，為學(xué)生具體參與實(shí)際實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。信息技術(shù)下的模擬實(shí)驗(yàn)，操作極為便利，學(xué)生觀察沒(méi)有死角，應(yīng)用優(yōu)勢(shì)非常突出。

高中生物課堂教學(xué)時(shí)，教師利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元介入，符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展大趨勢(shì)。信息技術(shù)介入生物教學(xué)有眾多切人點(diǎn)，教師對(duì)信息技術(shù)與生物教學(xué)有機(jī)融合模式展開(kāi)相關(guān)研究，可以為課堂教學(xué)帶來(lái)快速成長(zhǎng)契機(jī)。因此，教師應(yīng)科學(xué)利用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)注入更強(qiáng)勁的驅(qū)動(dòng)力。

（責(zé)任編輯 黃春香）